衡忠強

（甘肅省甘谷縣康莊路初級中學(xué)，甘肅 甘谷）

新課程改革的推行，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動提出更高的要求，并且更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。隨著素質(zhì)教育改革的推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方式也在發(fā)生不小的變化?！耙虿氖┙獭苯虒W(xué)理念越來越受到初中數(shù)學(xué)教師的青睞，其積極采用隱性分層的教學(xué)方式，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并且還不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，保護了學(xué)生的自尊心。隱性分層教學(xué)方式的有效實施，能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供更科學(xué)、有效的策略，可以有針對性地指定更精準、科學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的有效性，對提升初中生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、隱性分層教學(xué)方式的理論內(nèi)涵

傳統(tǒng)的分層教學(xué)實踐人為地將學(xué)生分成多個等次，對學(xué)生的健康成長是非常不利的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受損、學(xué)生的積極性被損害、學(xué)生的自尊心被打擊等。針對傳統(tǒng)分層教學(xué)策略在實施中存在的這些問題，隱性分層教學(xué)策略應(yīng)運而生，并對改變傳統(tǒng)分層教學(xué)的弊端有著重要的現(xiàn)實意義，并且還能保留分層教學(xué)的有效性。

隱性分層教學(xué)從字面上來看，就是對學(xué)生實施分層次的教學(xué)方式，教師依據(jù)學(xué)生的性格特點、特長、喜好、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分成幾個層次，并針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，并且這種基礎(chǔ)層次、中等層次和高等層析的分層教學(xué)方式并不向?qū)W生公布，以此來避免出現(xiàn)學(xué)生自尊心受損、自信心被打擊等不利的情況。另外，實施隱性分層教學(xué)要堅持動態(tài)性的原則，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在發(fā)生變化，需要教師及時關(guān)注學(xué)生的變化，并且依據(jù)學(xué)生的變化情況，對學(xué)生的分層情況進行調(diào)整，這是在隱性分層教學(xué)實踐中能夠精準施策的基礎(chǔ)，也是保障隱性分層教學(xué)方式高效開展的前提。隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究已經(jīng)有了很大的突破，并且在隱性分層教學(xué)理論研究中，不斷有新思想、新方法、新措施，需要我們時刻保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，認真研究隱性分層教學(xué)的理論新知識，從而提升自身的隱性分層教學(xué)理論知識水平，為更好地開展隱性分層教學(xué)方式奠定良好的基礎(chǔ)。

二、隱性分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中呈現(xiàn)的意義

（一）能最有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性，主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與積極性和主動性上。隱性分層教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠最有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且學(xué)生的積極性也被充分地調(diào)動起來。在隱性分層教學(xué)實踐中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更加合適的學(xué)習(xí)目標，在保障學(xué)生逐漸進步的同時，還降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受成長的喜悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受更多的快樂，并在進步中體驗成功的喜悅，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，從而保障了初中數(shù)學(xué)課堂的高效開展。

（二）能最大限度地提升教師的教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較落后，不能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供最有效的教學(xué)策略，直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。隱性分層教學(xué)方式的有效應(yīng)用，為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略提供了更加科學(xué)的教學(xué)理念，教師將學(xué)生分成幾個層次，更有效地將“因材施教”落實在教學(xué)實踐中。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，教師對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，制定不同的學(xué)習(xí)目標，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的針對性，全面促進初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）能最有效地建立和諧的師生關(guān)系

為了凸顯學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的主體地位，教師要積極地與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，這也是調(diào)動學(xué)生主動探索和思考的重要保障。在實施隱性分層教學(xué)策略中，教師往往將學(xué)生的分層情況進行隱秘實施，使學(xué)生的自尊心、自信心受到保護。但教師要想在隱秘的情況下開展分層教學(xué)策略，就需要教師積極地與學(xué)生保持良好的溝通，尤其是一對一的溝通方式，教師才能更全面地了解學(xué)生的性格特點、喜好、學(xué)習(xí)情況等，并為更好地開展隱性分層教學(xué)策略奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中實施隱性分層教學(xué)方式，教師主動地與學(xué)生進行溝通、交流，平等和諧的師生關(guān)系更容易建立起來，從而為高效地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中高效實施隱性分層教學(xué)方式的策略分析

（一）在實施隱性分層教學(xué)實踐中為學(xué)生制定更精準的學(xué)習(xí)目標

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標設(shè)置不夠精準，不管是什么層次的學(xué)生，都以課程教學(xué)目標為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。這種學(xué)習(xí)目標不清晰的教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中目標模糊，不利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實施隱性分層教學(xué)策略的過程中，積極地依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生制定更加精準的學(xué)習(xí)目標[1]。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的混合運算”時，教師在課前要依據(jù)對學(xué)生的分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的學(xué)習(xí)目標。對于高層次的學(xué)生，教師要制定相對高一點的學(xué)習(xí)目標，要讓他們在全面掌握有理數(shù)的混合運算相關(guān)知識的同時，還能靈活計算多層級的混合運算。對于中等層次的學(xué)生，教師可以依照課程教學(xué)目標，為這些學(xué)生制定中規(guī)中矩的目標，主要是讓這些學(xué)生熟練掌握有理數(shù)的混合運算的公式，并且能熟練、靈活的應(yīng)用。而對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要將學(xué)習(xí)重點放在他們的基礎(chǔ)知識鞏固學(xué)習(xí)上，讓這些學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，同時再逐漸引導(dǎo)他們向更高層次的學(xué)習(xí)目標邁進。初中數(shù)學(xué)教師依據(jù)不同層次的學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)目標，不僅能保障學(xué)生的自尊心和自信心不受傷害，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而增強初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（二）在課堂上為學(xué)生設(shè)計更加精準的探索問題

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更主動地對課堂數(shù)學(xué)問題進行思考和探索，初中數(shù)學(xué)教師往往采用小組討論的教學(xué)形式。在以往的小組合作討論教學(xué)實踐中，教師沒有針對不同層次學(xué)生的實際情況，所有的學(xué)生都要進行同一個問題或者同一個層次問題的討論，不僅無法保障小組合作討論的效率，還有損學(xué)生的自信心。所以，初中數(shù)學(xué)教師在開展小組合作討論教學(xué)方式時，要有效地結(jié)合隱性分層教學(xué)方式，將課堂上讓學(xué)生自由討論的問題進行分層設(shè)計，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，設(shè)置不同的問題[2]。

例如，在教學(xué)“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”相關(guān)課程內(nèi)容時，在課堂上為了讓學(xué)生更加準確地理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，教師要積極地凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過小組合作討論的形式對本節(jié)課程中的主要內(nèi)容進行討論、探究。在對學(xué)生分組時，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將同層次的學(xué)生分到一個小組，并且針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的問題。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以設(shè)定“什么是同位角”“什么是內(nèi)錯角”或者“什么是同旁內(nèi)角”，對于高層次的學(xué)生，教師要讓他們在學(xué)習(xí)同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角定義的同時，還要讓這些學(xué)生進行同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角三者聯(lián)系的相關(guān)知識探索。這樣，不同層次的學(xué)生開展不同深度的問題探索，不僅能提升學(xué)生的探索效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）為學(xué)生布置不同深度的課后作業(yè)進行課程知識鞏固

初中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊，僅僅依靠課堂上將課程知識內(nèi)容掌握牢固存在一定的難度。所以，為了充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生對課程知識內(nèi)容掌握得更加牢固，初中數(shù)學(xué)教師往往為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下有效利用好時間對課程內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)。但是，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置時，初中數(shù)學(xué)教師往往采用統(tǒng)一標準，讓不同層次的學(xué)生完成統(tǒng)一標準的課后作業(yè)。這種課后作業(yè)布置的方式，使一部分學(xué)生在完成作業(yè)時會感覺很吃力，不僅違背了“雙減”教育方針，還損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而對于那些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，他們通過統(tǒng)一標準的課后作業(yè)很難更進一步地提升，在課后進行作業(yè)反而成了一種“形式主義”。因此，初中數(shù)學(xué)教師要采用隱性分層教學(xué)的方式，對不同層次的學(xué)生制定不同層次的課后作業(yè)[3]。

例如，在教學(xué)“平行線”相關(guān)知識之后，教師通過布置作業(yè)讓學(xué)生對相關(guān)知識進行鞏固，那么教師要實施分層布置作業(yè)的形式，對于高層次的學(xué)生要布置一些更有深度的作業(yè)，保障他們更進一步的提升。而對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要將重點放在基礎(chǔ)知識的鞏固上，讓這部分學(xué)生通過課后練習(xí)熟練掌握課程基礎(chǔ)知識內(nèi)容。

四、結(jié)語

隱性分層教學(xué)策略的有效應(yīng)用，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供了更有效的方式，并且能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能更順利。但是，隱性分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用問題依然突出，需要各個初中數(shù)學(xué)教師積極地進行實踐探索，主動推動隱性分層教學(xué)策略的應(yīng)用，并且在實踐中不斷地完善隱性分層教學(xué)的應(yīng)用策略，為隱性分層教學(xué)理論的研究提供實踐基礎(chǔ)，從而為初中數(shù)學(xué)高效課堂貢獻力量，全面促進初中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。