崔素清

（蘭州市西固區(qū)桃園中學，甘肅 蘭州）

民俗是中華文化之根，是隨著人們生產生活的發(fā)展而產生的文化。隨著人民生活和社會經濟的發(fā)展，千年的農業(yè)文明以及百家思想的民俗文化正在逐漸被當今人們遺忘，人們生活節(jié)奏變快，當下生活環(huán)境逐漸多元化，學生對民俗文化知之甚少，更談不上崇尚民俗文化。語文是弘揚民族文化精神的一個載體，具有人文性，所以老師在教學中要先從學生角度出發(fā)，幫助他們了解民俗文化內在，培養(yǎng)學生的民族精神，讓學生充分感受民俗文化的魅力。

一、民俗文化在教材中的體現

語文教材中蘊藏著許多民俗文化知識，下面我們來舉幾個例子分析民俗文化在語文教材中都有哪些方面的體現。服飾頭飾等裝扮，課文《木蘭詩》中描述木蘭裝扮的文字“對鏡貼花黃”，這個“花黃”就講述了當時女子的頭飾裝扮；而《故鄉(xiāng)》中也有關于人物服飾特點的描述，如“戴著小氈帽的閏土”。民間技藝的描述，如《口技》中表演者生動地模仿夜間走火時的不同聲音，還有表現精湛雕刻工藝的課文《核舟記》。教材中體現比較多的是節(jié)日民俗，如《端午日》這篇文章，文中充分展示了湘西少數民族在端午節(jié)時，大人們用雄黃酒在孩子額頭上畫“王”字的民俗，還有追鴨子、賽龍舟生動地刻畫了湘西人民爭先合作、奮發(fā)向上的淳樸民族風情和民族精神。類似充滿文化氣息和文化底蘊的節(jié)日還有中秋節(jié)，月圓代表著團圓美滿，這些都是民族精神和民俗文化的重要體現。

二、培養(yǎng)學生對民俗文化的感受

教材中有豐富的民俗文化資源，老師在教學中有效地利用這些資源，不僅能讓課堂變得生動，還能讓學生充分學習到民俗文化的知識。老師可以引導學生積極探索民俗文化，多組織一些活動，讓學生參與其中。比如，教師可以利用教室中的黑板報，讓學生布置相關民俗主題內容，營造民俗文化學習氛圍，然后組織學生分組報名參與活動，讓學生選擇各自喜歡的主題。每組選出組長和核心成員，再分別為他們布置任務，整理總結，讓學生在學習中有成就感，增強學生的民俗文化學習熱情。

三、民俗文化融入教學的策略

（一）基本方法

創(chuàng)設民俗文化課堂的情境是一種常見的教學形式，利用創(chuàng)設教學情境的方式，可以幫助學生提高對民俗文化的內在感受和外在形象的理解。民俗文化內涵豐富廣泛，運用以往的教學方式不能讓學生產生興趣，也不能提高學生的素質。如果老師將情境教學與學生的個人發(fā)展特點相結合對教學有很大的作用。老師在教室墻壁上可以張貼一些與民俗文化相關的照片，如年畫或戲劇中的變臉藝術，在這種氛圍下，學生身臨其境，對民俗文化有了更深的理解。教師在傳授民俗文化知識的時候需要把其中的精髓提煉出來，教師在講述傳統(tǒng)文化現象和語文知識的時候做到這一點很難，但老師可以研究學習其中的內涵，如研究教材中的注釋，對閱讀提示里的詞句進行詳解并深入挖掘。教師還可以通過多媒體網絡的方式輔助教學，找出民俗文化的背景，研究民俗文化深層次的內容，這樣才能把民俗文化的概念傳授給學生，讓他們樹立正確的人生觀。

（二）情境教學

以《北京的春天》為例，本文的背景是北京的春節(jié)，但地域文化存在差異，教師在課堂教學中可以先通過多媒體給學生提供一些春節(jié)時的照片。觀看照片時學生會說這像是過年時的照片，教師肯定學生的猜測后再問學生：“過年時有什么民俗特點，過年時的氣氛是怎樣的？”先讓學生自由討論兩分鐘，并讓學生發(fā)表各自的看法，然后教師再把不同地方過年時的民俗講給學生聽。在這樣的課堂教學中，學生對過年充滿了期待，并在歡樂的課堂氣氛中感受到了民俗文化，豐富了春節(jié)知識，宣傳了中國的傳統(tǒng)節(jié)日并讓學生了解了民俗藝術。

（三）民間藝術融入

在漫長的文化歷史中，每代人都利用自己的智慧創(chuàng)造了很多的精神財富，即便是在當今的社會中這些文化依然在流傳，這些民俗文化豐富的內容和眾多的形式給我們現在的生產生活帶來了積極的幫助。在教學中，一些課本上的故事離我們現代生活較遠，教師可以就其中一些知識進行延伸。如在教學《愚公移山》這篇課文的時候，教師可以先讓學生通讀全文，然后讓學生思考之后各自表述對課文的理解。在學生了解了故事大概的意思之后，教師可以在教學中利用一些皮影道具，讓一些學生分別扮演愚公和智叟以及鄰家小孩等，學生置身于其中，并帶著自身的理解去展示愚公的堅持、智叟的盲目自信、鄰家小孩靈活的神態(tài)動作。一組表演結束后，還可以換其他學生表演，讓學生在表演過程中充分感受這些故事的內涵，在這樣的氛圍中充分調動學生的學習興趣。在此過程中學生對人物形象有了更深入的了解，對文章的主旨也有了充分的把握，從皮影的展示表演中加深了對民俗文化的理解，學生在親自操作中深入理解了民俗文化知識。

（四）特色民俗文化融入

民俗文化形式各不相同，傳達的精神也不同，如戲曲的不同流派、不同唱腔帶給人的感受是不同的。在教學這類民俗文化時，教師不必刻意給學生灌輸戲曲知識，只要把戲曲文化精髓融入教學中，提升學生欣賞和理解民俗知識的能力即可。如《藏戲》教學中，教師可以提問學生：“對戲劇知識有沒有了解？戲劇的種類有多少？大家都喜歡什么戲?。俊睂W生分別作答后，教師可以給學生介紹京劇、豫劇、昆劇、黃梅戲等，讓學生對這些劇種有大概的了解。然后，教師可以在網絡中找《藏戲》的片段播放給學生看，讓學生討論戲劇有哪些特點，在學生積極討論后，再給學生展示一些其他的戲曲故事，學生積極學習，很快了解了戲劇文化的初級知識，以及作者的寫作意圖和故事中人物的情感。

（五）地方民俗文化融入

日常生活中蘊藏了很多民俗文化教學內容，教師可以從這些地方切入。如服裝上，現代服飾與古代的漢服相比簡化了很多，建筑上也加入了許多其他國家的元素，但還是有很多民俗文化建筑風格留存至今。教學中教師應該不斷挖掘民俗文化在生活中的元素，提高教學質量，提高學生發(fā)現民俗文化美的能力。如課文《端午的鴨蛋》，作者就在飲食上提到了一些習俗，作者先對故鄉(xiāng)的端午進行了簡單的介紹，沒有一上來就描寫鴨蛋，并且描寫各地端午節(jié)習俗，貼五毒，做三角香包，接著才提到鴨蛋，用回憶故鄉(xiāng)的鴨蛋引導讀者閱讀，進而寫到家鄉(xiāng)的風俗。這時老師可以讓學生自由討論，討論后讓學生發(fā)言說說自己家鄉(xiāng)在端午節(jié)時有哪些民俗，這樣使教學更貼近生活，還豐富了學生的體驗，使學生對各個地方不同的民俗文化有了更多的了解。課文中作者以獨特的地方語言描述了他們家鄉(xiāng)的民俗，教師可以利用這一點讓學生學習這種表現手法，運用類似語句描寫自己家鄉(xiāng)的民俗，提升學生的情懷。老師還要讓學生在寫作時融入當地文化，升華民俗文化的內涵。所以，加強學生對民俗文化的理解，要以學生為本，引導他們加入自身實際生活的民俗文化，鼓勵他們挖掘生活中的不同民俗。

教師在教授《云南的歌會》時，可以通過多媒體展示課文中云南山中的男女對唱，村寨里傳唱的歌以及山路上的慢歌演唱，接著可以找班級中的少數民族學生演唱一首帶有自己民族特色的歌曲，從而培養(yǎng)學生學習民俗文化的積極性，讓學生互相了解各自家鄉(xiāng)的民俗文化，加深他們對課文的理解。老師還可以指導學生了解他們家鄉(xiāng)較有特色的民俗文化，如飲食、服飾、節(jié)令這些文化等，提高學生的民俗文化素養(yǎng)，促進學生全面理解民俗文化知識。

四、結語

綜上所述，民俗文化在初中語文教學中的融入，不僅有利于學生對課文內容的充分理解，也有效地拓寬了學生語文學習的視野，提高了學生的文學素養(yǎng)和獨立思考能力。挖掘民俗文化知識的內涵還可以加強民俗文化的傳承，讓學生了解民族文化的起源，讓民俗文化知識的學習與運用更深入教學中。