許曉宏

（南京市江寧區(qū)麒麟初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京）

歷史課程擁有深刻的人文教育功能，家國(guó)情懷是歷史教學(xué)五大核心素養(yǎng)之一。家國(guó)情懷是民族使命感、社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)主義情感的綜合體現(xiàn)，是當(dāng)代青少年應(yīng)該樹立的基本思想和素質(zhì)。歷史課程中的信息包羅萬(wàn)象，通過學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外歷史，了解偉大的歷史人物，可幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、價(jià)值觀和道德觀，滲透家國(guó)情懷教育。

一、課內(nèi)外信息銜接，增強(qiáng)學(xué)生民族意識(shí)

歷史課本中講述了各國(guó)的發(fā)展史，介紹了不同國(guó)家的民族、文化、重要?dú)v史事件。教師需要時(shí)刻加強(qiáng)人文教育的意識(shí)，挖掘歷史課程的家國(guó)情懷教育作用。教師可以從課內(nèi)信息中尋找到家國(guó)情懷教育的滲透點(diǎn)，適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸一些信息。例如，在學(xué)習(xí)“大河流域——人類文明的搖籃”時(shí)，學(xué)生了解到了古埃及文明的象征性標(biāo)志——金字塔、獅身人面像，被古埃及文明的輝煌所震撼。在此時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)以圖片、文字、視頻、PPT相結(jié)合的形式，向?qū)W生介紹我國(guó)的秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟、被譽(yù)為世界八大奇跡之一的萬(wàn)里長(zhǎng)城[1]。通過感受千百年前的文化魅力，使學(xué)生產(chǎn)生濃濃的民族自豪感，保護(hù)和傳承民族文化的思想情感油然而生。

二、介紹英雄人物，增強(qiáng)學(xué)生民族使命

中國(guó)如今的強(qiáng)大離不開前輩的貢獻(xiàn)，歷史課本中向我們介紹了許多英雄人物，教師在授課時(shí)要突出其貢獻(xiàn)，為學(xué)生樹立榜樣形象，使其意識(shí)到自己在國(guó)家未來(lái)發(fā)展及社會(huì)建設(shè)中的重要責(zé)任，肩負(fù)起民族復(fù)興的歷史使命。

比如，林則徐在虎門銷煙，成為我國(guó)在危難時(shí)期救亡圖存的第一人，一句“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”體現(xiàn)出了林則徐坦蕩的浩然之氣。如今，我們?nèi)匀怀Ｕf“天下興亡，匹夫有責(zé)”，顧炎武為了國(guó)家利益而與侵略者斗爭(zhēng)的行為以及舍家為國(guó)的精神都值得學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。毛澤東是帶領(lǐng)中國(guó)共產(chǎn)黨取得中國(guó)革命勝利的主要領(lǐng)導(dǎo)人，他的偉大形象已經(jīng)深入人心，用他做出的英明決策以及完成的偉大創(chuàng)舉來(lái)激勵(lì)學(xué)生，一定能夠讓他們心潮澎湃，樹立一心為國(guó)的思想。當(dāng)代青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)、追星的問題十分嚴(yán)重，如果能夠?qū)⒁陨蠚v史人物作為他們崇拜的偶像，那么新一輩人才的精神面貌一定會(huì)大不相同，國(guó)家的發(fā)展也有了更大希望。

三、建立思辨思維，形成世界眼光

培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，更要放眼世界，建立全球化的歷史格局，通過將中外的歷史、文化進(jìn)行對(duì)比，建立起理性的思辨思維。教師在教學(xué)世界史的部分也可以充分滲透家國(guó)情懷教育，讓學(xué)生明白應(yīng)該抱著開放的態(tài)度與世界對(duì)話，用新的眼光去理解家國(guó)情懷，感受歷史使命。

在“日本明治維新”這一課的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生介紹我國(guó)和日本在19 世紀(jì)時(shí)遭遇侵略的相似經(jīng)歷，再講解日本從倒幕運(yùn)動(dòng)到明治維新的改革歷程。改革后的日本與中國(guó)拉開了巨大差距，從當(dāng)初的被侵略者轉(zhuǎn)變?yōu)榍致哉撸?dāng)時(shí)落后、思想腐朽的中國(guó)便成為他們的侵略對(duì)象。聯(lián)系我國(guó)在日本侵華期間簽署的一個(gè)個(gè)充滿屈辱的條約，清政府一次次的妥協(xié)和退縮以及民眾遭受的疾苦，讓學(xué)生深刻意識(shí)到“落后就要挨打”的道理[3]。通過學(xué)習(xí)世界史映射出的信息是更豐富的，讓學(xué)生由彼思此，才能對(duì)國(guó)家的發(fā)展建立新的認(rèn)識(shí)。

四、挖掘典型案例，引發(fā)深入思考

歷史教學(xué)不是為了讓學(xué)生將歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、重要人物及其成就背誦下來(lái)，每一個(gè)歷史事件的發(fā)生都對(duì)后世產(chǎn)生不同的影響，只有深入剖析，才能明白學(xué)習(xí)歷史的意義。我們要拒絕浮于表面的歷史教學(xué)，要利用典型的歷史案例，讓學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的家國(guó)意義。例如，第一次世界大戰(zhàn)深刻地揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們和國(guó)家的摧殘，也充分體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)有促進(jìn)各國(guó)民族意識(shí)覺醒的作用。戰(zhàn)爭(zhēng)后國(guó)際秩序被重建，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的參與國(guó)都造成了深重的影響，可以利用這一案例讓學(xué)生寫一篇自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解，結(jié)合自己對(duì)我國(guó)如今的發(fā)展深入剖析戰(zhàn)爭(zhēng)的利弊。

五、結(jié)語(yǔ)

在歷史教學(xué)中，教師利用一個(gè)個(gè)歷史事件，一位位在歷史長(zhǎng)河中留下的姓名，向?qū)W生滲透家國(guó)情懷教育，讓學(xué)生在感悟歷史的過程中意識(shí)到自己肩負(fù)的歷史使命，才是真正發(fā)揮了歷史教育的作用。