■李葉峰，楊英

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“勞動課程標準”），并于秋季學(xué)期正式執(zhí)行。這是新中國歷史上第一個國家層面的勞動課程標準，對深入貫徹習近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述，落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施具有重要的現(xiàn)實意義。作為國家層面的課程標準如何有效轉(zhuǎn)化為課程實踐，這是當前義務(wù)教育學(xué)校勞動課程建設(shè)面臨的基本問題?；诖耍斜匾獙趧诱n程一體化設(shè)計的內(nèi)在邏輯進行審視，并據(jù)此觀照課程實踐面臨的問題與應(yīng)對之策。

一、義務(wù)教育勞動課程一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯

一體化設(shè)計是勞動課程建設(shè)的基本遵循，是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的基本保證。理解一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯，對推動勞動課程實踐具有重要意義。從勞動課程標準的角度出發(fā)，勞動課程一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）目標邏輯：注重橫向融通與學(xué)段銜接

勞動課程標準凝練出包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面的勞動素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計出課程的總目標和具體目標，形成橫向融會貫通、縱向銜接有序的課程目標體系。從橫向角度看，勞動課程的目標包括形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養(yǎng)成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質(zhì)；培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神。其中，“勞動觀念引發(fā)個體勞動認知形成某種情感和體驗，并在勞動認知、情感和態(tài)度的共同作用下促進個體勞動能力提升，勞動能力循環(huán)螺旋上升形成的習慣和穩(wěn)定的傾向固化為習慣和品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上形成個人的勞動精神”[1]。從縱向角度看，第一、二、三、四學(xué)段圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面相互銜接，形成序列化的課程目標。勞動課程標準的目標一體化，對學(xué)校勞動課程建設(shè)提出了相應(yīng)要求。一方面，勞動課程的設(shè)計需要強化勞動素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，將勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神有機融為一體；另一方面，課程目標需要綜合考慮學(xué)段的漸進性與關(guān)聯(lián)性，注重目標的承前啟后與前后銜接。

（二）內(nèi)容邏輯：強調(diào)規(guī)范性與開放性相結(jié)合

勞動課程標準注重課程內(nèi)容的規(guī)范性與開放性相結(jié)合。一方面，勞動課程標準圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，共設(shè)置出十個任務(wù)群?！叭蝿?wù)群的設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，注重基礎(chǔ)性，強化選擇性，具體分布根據(jù)學(xué)段進階安排，并有所側(cè)重，小學(xué)中年級及以上每個學(xué)段都涵蓋三類勞動內(nèi)容”[2]。這三個方面、十個任務(wù)群的課程內(nèi)容構(gòu)成義務(wù)教育學(xué)校開展勞動教育的內(nèi)容范疇，形成學(xué)校勞動課程建設(shè)的內(nèi)容規(guī)范。另一方面，勞動課程標準明確提出，“學(xué)校結(jié)合實際，自主選擇確定各年級任務(wù)群學(xué)習數(shù)量；鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校在整個義務(wù)教育階段課程內(nèi)容涵蓋十個任務(wù)群”[3]。勞動課程標準的內(nèi)容一體化，對學(xué)校勞動課程的內(nèi)容選擇提供了基本遵循。課程內(nèi)容需要考慮日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動在不同學(xué)段的具體差異，體現(xiàn)勞動課程的國家要求，與此同時，學(xué)校課程建設(shè)需要根據(jù)實際情況在不同任務(wù)群中進行自主選擇，體現(xiàn)勞動課程建設(shè)的學(xué)校實際。

（三）教學(xué)邏輯：強化教學(xué)評有機統(tǒng)一

針對不同的任務(wù)群，勞動課程標準統(tǒng)一設(shè)計了“內(nèi)容要求”“素養(yǎng)表現(xiàn)”“活動建議” 三個部分。其中，“內(nèi)容要求”聚焦“學(xué)什么”的問題，對不同學(xué)段、不同任務(wù)群的學(xué)習內(nèi)容進行規(guī)范；“素養(yǎng)表現(xiàn)”聚焦“評什么”，“幫助課程實施者明確各學(xué)段學(xué)生勞動素養(yǎng)的具體表現(xiàn)特征和課程實施質(zhì)量要求，為勞動課程的資源開發(fā)、教學(xué)、評價提供重要依據(jù)”；“活動建議”聚焦“怎么教”，旨在為教師開展任務(wù)群學(xué)習提供基本的方法指導(dǎo)。內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動建議，構(gòu)成教學(xué)、學(xué)習與評價的三位一體結(jié)構(gòu)，為課程標準的教學(xué)轉(zhuǎn)化提供了基本方向。教學(xué)評一體化立足勞動素養(yǎng)，將勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神的培育和養(yǎng)成狀況進行整體刻畫，從課程內(nèi)容建設(shè)、學(xué)習方式變革和學(xué)習效果評價一體化的角度重新審視勞動課程，必然要求教師在實踐操作過程中避免機械執(zhí)行課程標準而缺少課程內(nèi)容建構(gòu)的狀況，避免教什么、學(xué)什么與評什么的脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)評一體化，需要勞動課程教師立足課程視角，把勞動課程的設(shè)計、實施與評價有效統(tǒng)一起來。

二、義務(wù)教育學(xué)校勞動課程一體化建設(shè)的實踐困境

基于對勞動課程標準的內(nèi)在邏輯分析，審視國家政策層面的課程標準向勞動課程建設(shè)的課程實踐轉(zhuǎn)化，可以發(fā)現(xiàn)當前義務(wù)教育學(xué)校勞動課程一體化建設(shè)方面尚存在諸多問題。

（一）勞動教育的價值體認不深

對于學(xué)校而言，勞動課程一體化建設(shè)的核心要義在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。如果教師對勞動教育的價值認知存在偏差，那么以課程為載體培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的教育實踐將會出現(xiàn)偏差甚至謬誤。當前，勞動教育的價值認知存在明顯的異化傾向，主要表現(xiàn)為“勞動教育的核心目標不是培育孩子的勞動價值觀，而是已經(jīng)蛻變成為學(xué)校教育中的懲罰手段（孩子犯了錯誤似乎就要用勞動贖罪）、休閑方式（畢業(yè)班需要休息了，學(xué)校就組織“勞動”調(diào)節(jié)一下緊張的學(xué)習生活）、才藝秀場（將勞動基本等同于陶藝、剪紙等技藝的學(xué)習與展示）”[4]。勞動素養(yǎng)是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)。對于學(xué)校而言，教師對勞動教育價值認知的異化將直接影響課程目標確立、課程內(nèi)容選擇、課程實施過程以及課程評價等勞動課程的諸多要素，會從根本上削弱勞動課程的育人價值，不利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

（二）勞動課程的頂層設(shè)計欠缺

勞動課程標準為學(xué)校勞動課程建設(shè)提供了基本的目標導(dǎo)引、內(nèi)容規(guī)范、實施建議等，同時也賦予學(xué)校較大的課程自主權(quán)。很多學(xué)校立足課程標準，依托勞動課程內(nèi)容設(shè)置的十個任務(wù)群，結(jié)合實際進行自主選擇與勞動項目開發(fā)，力求建構(gòu)符合學(xué)校實際的勞動課程實施方案。從實際情況看，當前學(xué)校在勞動課程建設(shè)的頂層設(shè)計方面仍存在一定的問題，“在教育目標上體現(xiàn)為不清晰，缺乏進階性、一體化的目標體系，缺乏勞動課程獨特育人價值的深度挖掘；在教育內(nèi)容上，缺乏具有結(jié)構(gòu)性、時代性的內(nèi)容設(shè)計，缺乏體現(xiàn)勞動教育要素的基本知識、基本技能、基本觀念、基本品格的學(xué)段性內(nèi)容要求，缺乏相應(yīng)載體的有力支撐；在課程實施上，體現(xiàn)為相應(yīng)的空間管理、時間管理、質(zhì)量管理、經(jīng)費管理、安全管理以及協(xié)同管理等保障系統(tǒng)不配套，缺乏相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)和科學(xué)實施”[5]。由于課程的頂層設(shè)計缺乏，教師在勞動課程開發(fā)過程容易出現(xiàn)隨意性、盲目性的情況，導(dǎo)致課程內(nèi)容無法涵蓋日常勞動、服務(wù)勞動和生產(chǎn)勞動三大類勞動課程，甚至盲從、照抄照搬其他學(xué)校的勞動課程。

（三）勞動課程的協(xié)同機制不暢

課程建設(shè)是一項專業(yè)和復(fù)雜的工程，需要多方參與才可能實現(xiàn)育人效果最大化。與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科屬性比較強的課程相比，勞動課程的知識體系不明顯，但是特別強調(diào)設(shè)計、制作、試驗、淬煉、探究等多種方式的課程實踐。另外，勞動課程以勞動項目為載體，這就需要在課程建設(shè)中“充分利用課外、校外勞動實踐場所，自主開發(fā)項目，滿足多樣化的勞動實踐需要，將勞動教育與學(xué)生個人生活、校園生活和社會生活有機結(jié)合，豐富勞動實踐體驗，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，深化對勞動價值的理解”[6]。從勞動課程建設(shè)的實踐來看，以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主導(dǎo)、社會為支持的協(xié)同育人機制尚待完善。家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用發(fā)揮不夠，部分家長從不讓孩子主動參與勞動，部分家長有意或無意地把不良的勞動觀念甚至勞動偏見“傳遞”給孩子，把勞動分為高低貴賤不同等級。學(xué)校在勞動課程建設(shè)中的作為不大，存在不敢、不愿、不會組織開展勞動教育的現(xiàn)象。社會在勞動教育中的支持作用不大，勞動教育基地數(shù)量不多、品質(zhì)不高、專業(yè)性不足、分布不均衡，多數(shù)勞動教育基地用勞動的生產(chǎn)邏輯來取代勞動教育的育人邏輯。家庭、學(xué)校、社會三者在勞動教育中無法形成育人合力，導(dǎo)致勞動課程建設(shè)流于形式，三類主體游離于課程建設(shè)之外，無法形成家校社一體化的協(xié)同育人機制。

三、義務(wù)教育學(xué)校勞動課程一體化建設(shè)的紓困之策

基于對勞動課程標準內(nèi)在邏輯的理性審視和學(xué)校勞動課程建設(shè)的問題梳理，未來推動學(xué)校勞動課程一體化建設(shè)需要考慮從以下幾個方面著手。

（一）基于價值澄清的勞動教育獨特功能深化理解

正確的價值認知是勞動課程一體化建設(shè)的基本前提。勞動課程建設(shè)中出現(xiàn)的隨意性、盲目性、碎片化等問題，根源在于教師對勞動教育獨特功能的理解不到位。從課程一體化建設(shè)的角度出發(fā)，需要在兩個角度澄清勞動教育的獨特功能。第一，勞動課程的育人價值。勞動教育作為“中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[7]。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視勞動教育。2018年的全國教育大會上，習近平總書記指出要“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。新時代勞動教育是五育并舉的重要組成部分，具有不可替代的育人價值。開設(shè)勞動課程，是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人的內(nèi)在要求，是促進人的全面發(fā)展的題中之義。第二，勞動課程一體化建設(shè)的基本考量。勞動課程建設(shè)是一項復(fù)雜工程，面臨教育與勞動分離、目標和內(nèi)容脫節(jié)、學(xué)段缺乏銜接等諸多問題，導(dǎo)致對勞動素養(yǎng)的理解、培育、評價支離破碎。加強勞動課程的一體化建設(shè)，意在通過整合家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同育人力量，挖掘?qū)W校教育教學(xué)的勞動育人要素，完善勞動課程的目標體系、內(nèi)容體系、方法體系、評價體系，形成橫向融會貫通、縱向銜接有序的課程體系，為勞動素養(yǎng)培育提供有效載體。

（二）基于課程能力的勞動課程教師精準培訓(xùn)

必備的課程能力是勞動課程一體化建設(shè)的核心要件。課程一體化建設(shè)需要教師具備比較強的課程意識，能夠有效整合課程資源，不斷豐富課程內(nèi)容，為勞動教育順利實施提供課程支撐。從提升課程能力的角度出發(fā)，需要對勞動課程教師進行精準培訓(xùn)。第一，探索勞動教師的分類培訓(xùn)。一是開展勞動課程教研員的專業(yè)培訓(xùn)，提升教研員勞動課程的課程建設(shè)、教學(xué)研究與專業(yè)引領(lǐng)能力。二是開展勞動課程教師的專業(yè)培訓(xùn)。強化教師的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習，引導(dǎo)教師理解勞動課程獨特的育人價值與勞動素養(yǎng)內(nèi)涵，著力培養(yǎng)教師的課程頂層設(shè)計能力、資源開發(fā)能力、課程評價能力等。第二，開展勞動教師的專項能力培訓(xùn)。一是聚焦課程能力的核心要點進行專項培訓(xùn)。二是圍繞勞動課程一體化建設(shè)中的目標和內(nèi)容要求，聚焦勞動項目設(shè)計、勞動任務(wù)群開發(fā)、勞動教育過程指導(dǎo)以及勞動素養(yǎng)評價等方面進行持續(xù)的專項能力培訓(xùn)，提高教師的課程設(shè)計、實施與評價能力。

（三）基于協(xié)同育人的勞動課程實施環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化

良好的育人環(huán)境是勞動課程一體化建設(shè)的必要支撐。勞動課程建設(shè)需要充分調(diào)動家庭、學(xué)校和社會的作用，形成協(xié)同育人合力，為課程實施提供良好的生態(tài)環(huán)境。第一，夯實家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)地位。將部分課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以在日常生活中操作、體驗的勞動清單，以“生活化”的勞動清單引導(dǎo)孩子在日常生活中進行勞動實踐，隨時隨地、堅持不懈地進行勞動。第二，發(fā)揮學(xué)校在勞動教育中的主導(dǎo)作用。在遵循勞動課程標準的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)校勞動課程實施綱要，開發(fā)符合學(xué)校實際的課程化的勞動項目。通過學(xué)科教學(xué)、班團隊活動、學(xué)校主題活動日、勞動實踐周等方式落實勞動課程。第三，提高社會在勞動教育中的支持作用。密切與廠礦企業(yè)、社會組織的聯(lián)系，積極開拓勞動教育基地和勞動教育實踐基地，為學(xué)生深入田間地頭、工地車間勞動場所提供條件，為學(xué)生體驗現(xiàn)代科技條件下勞動實踐新形態(tài)、新方式提供機會。