■張偉亮，李全，徐文基

當(dāng)前，隨著教育全球化進(jìn)程加快，我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展、全面實(shí)踐階段。這一階段的國(guó)際理解教育更注重實(shí)操性和育人價(jià)值。本文嘗試以成都市國(guó)際理解教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，從課程教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，探索建立指向國(guó)際理解教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)框架，明確其教學(xué)評(píng)價(jià)的具體思路，旨在為當(dāng)前中小學(xué)國(guó)際理解教育課程教學(xué)提供可操作的實(shí)踐方法。

一、國(guó)際理解教育課程類型及特征

（一）國(guó)際理解教育三種課程類型

國(guó)際理解教育指在國(guó)際理解教育理念指引下，以培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以課程為載體開展的一系列教學(xué)活動(dòng)和育人過程。從學(xué)科建設(shè)來看，雖然國(guó)際理解教育屬于教育學(xué)基本范疇，但在實(shí)踐層面仍未形成具體的分類標(biāo)準(zhǔn)。筆者從成都市國(guó)際理解教育實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)《成都市教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)國(guó)際理解教育的指導(dǎo)意見》 規(guī)定，將課程類型粗略分為三大類，即專門課程、滲透課程、活動(dòng)課程。

1.專門課程

國(guó)際理解教育專門課程，是學(xué)校開展國(guó)際理解教育的主要形式。即圍繞國(guó)際理解教育原則，首先篩選內(nèi)容主題進(jìn)行課程化開發(fā)與建設(shè)的過程，旨在以序列化系統(tǒng)化的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與開放意識(shí)，了解文明進(jìn)程與世界動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)尊重文化多元與差異，關(guān)注全球性挑戰(zhàn)等國(guó)際理解素養(yǎng)。根據(jù)文件要求，成都市中小學(xué)開設(shè)國(guó)際理解教育專門課程，國(guó)際化窗口學(xué)校每學(xué)期不得少于10 課時(shí)，一般學(xué)校每學(xué)期不少于4 課時(shí)。專門課程不同于一般的學(xué)科課程，其教學(xué)內(nèi)容尚未形成有序的知識(shí)系統(tǒng)，國(guó)家對(duì)于課程內(nèi)容沒有明確規(guī)定。因此，主題選擇對(duì)于一線教師而言具有較大挑戰(zhàn)，是專門課程落實(shí)國(guó)際理解素養(yǎng)的先決條件。

2.滲透課程

國(guó)際理解教育滲透課程，又稱學(xué)科滲透課程，分為單學(xué)科滲透和跨學(xué)科滲透，往往以學(xué)科教學(xué)為主，注重不同學(xué)科教學(xué)中國(guó)際理解教育滲透方法的探索與實(shí)踐。在充分挖掘、科學(xué)整合現(xiàn)有學(xué)科課程和教材中可作為國(guó)際理解教育載體的內(nèi)容基礎(chǔ)上，將國(guó)際理解素養(yǎng)納入日常的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)校育人單元中。與專門課程相比，滲透課程具有靈活性、整合式等優(yōu)點(diǎn)。一般而言，滲透課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍以學(xué)科內(nèi)容為主，以國(guó)際理解內(nèi)容為輔，滲透比例原則上不應(yīng)超過整堂課的1/3。

3.活動(dòng)課程

國(guó)際理解教育活動(dòng)課程，以國(guó)際理解教育理念為引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)為目標(biāo)，組織班級(jí)、年級(jí)或全校學(xué)生參與國(guó)際理解教育主題活動(dòng)，通過研究性學(xué)習(xí)、合作探究等引領(lǐng)學(xué)生參與到活動(dòng)中去，深挖活動(dòng)內(nèi)涵，創(chuàng)新活動(dòng)載體，形成一系列國(guó)際理解教育資源。國(guó)際理解教育活動(dòng)課程有別于一般課堂活動(dòng)，具有學(xué)生全員、全程參與和深度體驗(yàn)等特點(diǎn)，活動(dòng)的成果呈現(xiàn)多元、多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出合目標(biāo)性、系統(tǒng)性和可及性等特點(diǎn)。

除以上三類課程外，國(guó)際理解教育課程類型還包括研學(xué)課程、環(huán)境課程等，是學(xué)校國(guó)際理解教育的重要補(bǔ)充和延伸。限于篇幅，這里不做論述。

（二）國(guó)際理解教育課程的特征

從整體來看，三類課程都呈現(xiàn)如下特征：

1.功能定位：以育人為本。按照人、社會(huì)與教育“三位一體”的分析范式，國(guó)際理解教育的本質(zhì)就是人的發(fā)展，是人與人、人與社會(huì)、人與世界相互影響、相互作用的過程?！皣?guó)際理解教育互動(dòng)的動(dòng)力來自于主體的主觀需求，終極目標(biāo)依然是服務(wù)于人的發(fā)展。”[1]國(guó)際理解教育課程作為落實(shí)國(guó)際理解教育理念的主要形式，其教學(xué)活動(dòng)的可評(píng)價(jià)性必然指向人的發(fā)展。

2.基本理念：以學(xué)習(xí)為中心。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)重知識(shí)體系、重學(xué)科邏輯等特點(diǎn)，國(guó)際理解教育作為學(xué)科建設(shè)的教學(xué)本質(zhì)還有待進(jìn)一步彰顯。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，其不同于學(xué)科課堂“一板一眼”的模塊化形式，相對(duì)自由和靈活。其主題選擇的寬泛與教學(xué)過程的靈活更能打破傳統(tǒng)課堂的僵局，將“一言堂”轉(zhuǎn)化為“群言堂”，將“教”為主轉(zhuǎn)化為“學(xué)”為主，提升課堂教學(xué)效率。從學(xué)生方面來看，國(guó)際理解教育不以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，不能簡(jiǎn)單以背誦、識(shí)記、重復(fù)、積累等手段開展學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂活動(dòng)不再以被動(dòng)地聽講、模仿為主，取而代之以自主的探究、合作、分析、表達(dá)等更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我成長(zhǎng)的動(dòng)力和需要。從教師方面來看，國(guó)際理解教學(xué)具有巨大的探究和創(chuàng)新潛質(zhì)，能夠留給教師足夠開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的空間。其學(xué)習(xí)的探究性與生成性，打破了教師“前置”權(quán)威地位，倒逼教師成為與學(xué)生共同探究的“即時(shí)”學(xué)習(xí)參與者。

3.實(shí)施原則：開放與多元。國(guó)際理解教育作為理念和運(yùn)動(dòng)，始終是一個(gè)不斷演變和進(jìn)化的過程。其對(duì)文化發(fā)展的關(guān)注和對(duì)世界各國(guó)的持續(xù)影響，呈現(xiàn)出開放與多元的特點(diǎn)。國(guó)際理解教育是一個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)行為，不會(huì)因某一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束。其旨在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的教學(xué)行為，始終聚焦育人目標(biāo)的達(dá)成，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

二、國(guó)際理解教育三類課程教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)原則：基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

國(guó)際理解作為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十八個(gè)主要表現(xiàn)性指標(biāo)之一，其主要內(nèi)涵為：具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等[2]。（如圖1）

圖1 國(guó)際理解素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系

第一，價(jià)值站位：全球視野。國(guó)際理解教育不是簡(jiǎn)單的國(guó)別教育，也不是單純的本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。任何單一國(guó)家的知識(shí)性學(xué)習(xí)，都有可能導(dǎo)入狹隘的民族主義誤區(qū)，將國(guó)際理解簡(jiǎn)單化、教條化。國(guó)際理解是文化學(xué)習(xí)過程，是以人類發(fā)展視角，將現(xiàn)有人類文化的總和納入教育視野。在這一過程中，既有對(duì)多種文化的理解、包容、接納，又有對(duì)人類整體文化發(fā)展的關(guān)切與探究。

第二，態(tài)度指引：尊重差異。國(guó)際理解教育興起與持續(xù)的關(guān)鍵動(dòng)力在于人類充分認(rèn)識(shí)到各國(guó)各民族的差異性，并以尊重和理解這一差異性為基礎(chǔ)，推動(dòng)人類文明的向前發(fā)展。因此，不同文化的交流與互動(dòng)，應(yīng)以尊重差異、接納差異為前提。尊重文化差異，不是以“我文化”的價(jià)值立場(chǎng)對(duì)“他文化”進(jìn)行價(jià)值判斷后的“欣然接受”，而是在持有文化多樣性和持續(xù)發(fā)展的價(jià)值立場(chǎng)下，樹立正確的文化理解和接納包容態(tài)度。

第三，路徑目標(biāo)：共享共生。國(guó)際理解作為應(yīng)對(duì)和處理世界全球化的必備素養(yǎng)，其內(nèi)在邏輯要求，在以全球視野的價(jià)值站位和尊重差異的態(tài)度指引下，勢(shì)必走向“共享共生”的路徑目標(biāo)。從時(shí)代角度而言，人類命運(yùn)共同體是中國(guó)新時(shí)代國(guó)際理解教育的顯著特征和語言表達(dá)，這一觀念符合國(guó)際理解教育的內(nèi)在規(guī)范，是對(duì)國(guó)際理解教育內(nèi)涵的創(chuàng)新與提升。

從評(píng)價(jià)出發(fā)，以上三個(gè)維度明確了國(guó)際理解教育課程教學(xué)的價(jià)值界限和理論外延，將國(guó)際理解素養(yǎng)與育人行為融為一個(gè)整體，使尚處于學(xué)科建設(shè)過程中的國(guó)際理解教學(xué)評(píng)價(jià)成為可能。

（二）評(píng)價(jià)路徑：注重導(dǎo)向性與操作性

圖2 評(píng)價(jià)路徑的關(guān)鍵步驟

國(guó)際理解教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施有以下四個(gè)關(guān)鍵步驟：第一，確立主題目標(biāo)。根據(jù)國(guó)際理解教育的內(nèi)涵界定，將國(guó)際理解素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作性的教學(xué)主題及目標(biāo)，形成評(píng)價(jià)框架的價(jià)值導(dǎo)向。第二，設(shè)置評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。按照評(píng)價(jià)框架，分解國(guó)際理解教學(xué)維度，分別從主題目標(biāo)、教學(xué)過程（學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)）、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面轉(zhuǎn)化為可操作的觀察評(píng)價(jià)要素，設(shè)置權(quán)重，形成評(píng)價(jià)基準(zhǔn)量表。第三，確定評(píng)價(jià)任務(wù)。依據(jù)國(guó)際理解教育課程教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)量表進(jìn)一步具體細(xì)化。第四，對(duì)照要素評(píng)判。對(duì)照觀察評(píng)價(jià)要素和基準(zhǔn)量表任務(wù)，對(duì)師生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)與活動(dòng)予以評(píng)判。該評(píng)價(jià)路徑指向國(guó)際理解教育具體教學(xué)過程，將素養(yǎng)導(dǎo)向與教學(xué)呈現(xiàn)相統(tǒng)一，排除了一般課堂教學(xué)中針對(duì)教師基本素養(yǎng)、課堂基本形態(tài)的因素。同時(shí)，評(píng)價(jià)路徑既關(guān)注了對(duì)教學(xué)過程的診斷性評(píng)價(jià)，也注重了對(duì)師生活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：兼顧個(gè)性和共性

國(guó)際理解教育課程類型的多種多樣，并不影響其育人目標(biāo)的一致性，即有效提升學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)。結(jié)合探索實(shí)踐，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度時(shí)，我們首先考慮了課程主題與目標(biāo)的一致性。各類型課程主題統(tǒng)一界定為，世界不同文化的比較理解或解決跨文化、全球性問題等，以突出國(guó)際理解教育課程特色，體現(xiàn)國(guó)際理解教育本質(zhì)內(nèi)涵。同時(shí)，各類型課程目標(biāo)聚焦在樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，培養(yǎng)國(guó)際理解素養(yǎng)等方面，體現(xiàn)中國(guó)本土特色。

在此基礎(chǔ)上，從“學(xué)生活動(dòng)”和“教師活動(dòng)”兩個(gè)維度進(jìn)一步分解為若干評(píng)價(jià)要素。根據(jù)不同課程的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)要素內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和梳理。

1.專門課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

專門課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，聚焦國(guó)際理解教育核心價(jià)值理念，將其轉(zhuǎn)化為可觀察可操作的評(píng)價(jià)要素。在主題目標(biāo)方面，將學(xué)生的態(tài)度和能力培養(yǎng)擺在首位。在學(xué)生活動(dòng)方面，以學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，注重了學(xué)生思維方法、合作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生應(yīng)對(duì)跨文化交流、全球性挑戰(zhàn)的能力貫穿評(píng)價(jià)的始終。在教師活動(dòng)上，注重了教師課堂地位的重新闡釋，將原來的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)者”，特別注重了情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)介入、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法手段，將國(guó)際理解教育專門課堂打造為“師生共學(xué)、共研的課堂”。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，減少了具體的量化指標(biāo)，以開放式的過程性評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)教師以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)。

表1 專門課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.滲透課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

表2 滲透課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

滲透課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)與國(guó)際理解教育內(nèi)容的銜接與融合，將學(xué)科學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，以國(guó)際理解教育內(nèi)容作為輔助手段。在主體目標(biāo)設(shè)計(jì)上，將國(guó)際理解滲透與學(xué)科學(xué)習(xí)統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)主題下。在學(xué)生活動(dòng)方面，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，學(xué)科學(xué)習(xí)仍是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要任務(wù)。在合作參與過程中，注重“正確認(rèn)識(shí)國(guó)際理解滲透內(nèi)容與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”，“能以全球意識(shí)把握國(guó)際理解滲透內(nèi)容”。在教師活動(dòng)方面，注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了與國(guó)際理解教育滲透內(nèi)容的銜接和課堂節(jié)奏的把握。學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，則特別關(guān)注了“提升學(xué)生對(duì)國(guó)際理解相關(guān)主題的興趣和認(rèn)識(shí)”。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用，凸顯學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.活動(dòng)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

表3 活動(dòng)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

活動(dòng)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，在遵守國(guó)際理解教育原則的基礎(chǔ)上，注重跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、分析和解決問題的能力培養(yǎng)。在主題目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)了國(guó)際理解核心價(jià)值理念的凸顯和培養(yǎng)，將國(guó)際理解教育活動(dòng)與一般的綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)分開。在學(xué)生活動(dòng)方面，聚焦學(xué)生的參與性，從活動(dòng)準(zhǔn)備、參與實(shí)踐、體驗(yàn)過程和目標(biāo)達(dá)成四個(gè)方面，將國(guó)際理解教育活動(dòng)主題貫穿始終。特別關(guān)注了學(xué)生“對(duì)活動(dòng)涉及的異域文化具有一定的理解”，“主動(dòng)創(chuàng)建符合國(guó)際理解教育理念的活動(dòng)場(chǎng)景”，最終“形成基本符合規(guī)范的研究報(bào)告或其他形式的研究成果”。在教師活動(dòng)方面，分別從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總結(jié)三個(gè)角度，引導(dǎo)教師注重活動(dòng)的全程參與和指導(dǎo)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生“持續(xù)關(guān)注主題的興趣和熱情”，“聯(lián)系生活實(shí)際思考問題”。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，注重對(duì)學(xué)生參與和體驗(yàn)的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過程中的創(chuàng)造性發(fā)揮及深入思考，明確學(xué)生以國(guó)際理解為核心的素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。