李登鵬

（甘肅省和政縣槐莊學(xué)校，甘肅 和政）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的過(guò)程中發(fā)揮著不容忽視的作用。當(dāng)前的整體形勢(shì)來(lái)看，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合的理念得到了廣泛運(yùn)用，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程仍存在諸多問(wèn)題，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播帶來(lái)不利影響。因此，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前所存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行改善優(yōu)化，以提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播效果。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要形式

（一）插圖中的中國(guó)元素

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含諸多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片或其他形式的元素，如四年級(jí)下冊(cè)中的《憶江南》《黃山奇石》等，課文中的插圖或通過(guò)名家著作來(lái)展示傳統(tǒng)文化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，或通過(guò)古典意象來(lái)展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習(xí)俗或節(jié)日等，如嫦娥奔月等插圖。除此之外，課文插圖中還包含長(zhǎng)城等象征著古代勞動(dòng)人民智慧結(jié)晶的元素插圖。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可充分利用插圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)對(duì)插圖的講解來(lái)幫助學(xué)生了解與插圖相關(guān)的節(jié)日、習(xí)俗等。

（二）漢字教學(xué)中的文化傳承

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢字教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)直接影響，同時(shí)也與其他科目的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教師在開(kāi)展?jié)h字教學(xué)中，可將漢字與其背后的歷史故事進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這一方式，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠真正了解漢字的來(lái)歷，從而加深學(xué)生對(duì)漢字以及漢字背后所代表的文化知識(shí)的理解。比如，在講解《日月明》這一課的漢字內(nèi)容時(shí)，教師可將漢字學(xué)習(xí)與古代傳說(shuō)夸父逐日、嫦娥奔月等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解古代人民的傳統(tǒng)思想，有利于學(xué)生加深對(duì)文化知識(shí)的理解。

（三）詩(shī)歌的增量

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌數(shù)量越來(lái)越多，從這一層面來(lái)看，國(guó)家對(duì)中國(guó)古詩(shī)的傳播和學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的重視和關(guān)注。為最大限度確保古詩(shī)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)先要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并對(duì)古詩(shī)詞的背景、作者等進(jìn)行全方位解讀，以幫助學(xué)生了解中國(guó)古詩(shī)文化。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)作品

為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育的熱情和積極性，小學(xué)教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容和課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)為學(xué)生推薦經(jīng)典作品。除了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品外，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)名章著作、文學(xué)常識(shí)等進(jìn)行必要的摘抄和積累，確保學(xué)生不僅能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)也能將優(yōu)秀文化素材運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)和寫作過(guò)程中。比如，教師在講解課文中的古詩(shī)詞時(shí)，如《贈(zèng)劉景文》《九月九日憶山東兄弟》等，可要求學(xué)生完成詩(shī)詞的背誦，還應(yīng)對(duì)詩(shī)詞的具體意境以及作者的情感、寫作意圖等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生全方位了解詩(shī)詞的內(nèi)容和背景，為學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

（二）借助識(shí)字教學(xué)的時(shí)機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的媒介和載體，漢字對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)有著直接的影響。因此，對(duì)于小學(xué)教師而言，應(yīng)將學(xué)生識(shí)字能力和寫字能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的同時(shí)，有效提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。比如，教師在講解漢字的過(guò)程中，可結(jié)合相關(guān)的文化知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如甲骨文、倉(cāng)頡造字等，此類知識(shí)具有趣味性，能有效吸引學(xué)生的注意力，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。

（三）挖掘課文中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著不同種類的傳統(tǒng)文化作品。對(duì)于教師而言，應(yīng)充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，幫助學(xué)生提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，最終達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的目的。比如，教師在講解文言文的過(guò)程中，可將文言文的表達(dá)方式與白話文的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比和分析，通過(guò)這一方式，幫助學(xué)生了解文言文字詞的解釋規(guī)律，除此之外，也能幫助學(xué)生了解中國(guó)語(yǔ)言的發(fā)展歷程。通過(guò)這一方式，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言以及中國(guó)文化的認(rèn)同感，也能有效擴(kuò)充學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

作為國(guó)家綜合實(shí)力的重要組成部分，文化實(shí)力不僅能夠?qū)竦膫€(gè)人素質(zhì)帶來(lái)直接影響，同時(shí)也對(duì)國(guó)家的凝聚力和向心力產(chǎn)生作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)承擔(dān)起傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。根據(jù)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等客觀因素來(lái)采取有針對(duì)性的措施確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效性，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的綜合型人才。