章 星

（江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學，江蘇 徐州）

隨著我國教育體制改革的不斷深入，義務(wù)教育階段更加注重對學生學科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。提問教學是一種檢驗學生學習情況的重要方法，被教師廣泛用于課堂教學中。從應(yīng)用現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學課堂的提問教學存在問題啟發(fā)性、趣味性不足等問題，影響了課堂教學效果。為此，教師應(yīng)在認識到提問教學存在的問題基礎(chǔ)上，優(yōu)化提問的方式和方法，實現(xiàn)激發(fā)學生學習熱情和探索欲望的目標。

一、小學課堂提問目前存在的問題

（一）提問內(nèi)容隨意，缺乏目標

課堂提問內(nèi)容是教師根據(jù)課本內(nèi)容和學生知識接受情況制定的。從小學數(shù)學提問教學現(xiàn)狀來看，很多教師的課堂提問具有隨意性，并沒有在備課階段對提問內(nèi)容和形式進行設(shè)計和規(guī)劃，往往想到什么便提問什么，提問內(nèi)容大多具有模糊性，沒有明確的提問目標，提問環(huán)節(jié)也無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效果。比如，在學習“梯形”一課時，該課程的主要目的在于讓學生掌握梯形的特征和面積計算方法。很多教師在導課階段提出類似，“同學們，你們喜歡什么樣的四邊形？”這類泛泛的、與教學內(nèi)容較為脫節(jié)的提問，從而無法將提問和所學的梯形知識相結(jié)合，浪費了課堂提問時間。這種缺乏目標、較為分散性的提問不僅無法調(diào)動學生的學習積極性，還會影響實際課堂教學質(zhì)量。

（二）提問趨于形式，缺乏啟發(fā)

提問除了具有活躍課堂氛圍的積極作用，還具有激發(fā)學生創(chuàng)造力和思維力的功能。學生在提問中可以不斷進行自主思考，實現(xiàn)了對所學知識的重新建構(gòu)，有利于提升學生的啟發(fā)性思維，為后續(xù)的升學和個人成長做好充足準備。因此，教師的課堂提問還應(yīng)具有啟發(fā)性的特征，使學生在深思熟慮后作答，實現(xiàn)提問對學生思考能力的培養(yǎng)。在實際教學中，很多教師的提問處于形式化階段，雖然提問的內(nèi)容與課本內(nèi)容有關(guān)，但缺乏啟發(fā)性，無法引導學生進行深入思考。比如，在學習“乘法口訣表”時，教師會在課堂上提出“有誰能完整背誦乘法口訣表？”這類屬于學生基礎(chǔ)知識方面的提問，提問難度較簡單、不具備啟發(fā)性。學生不需要深思熟慮便可回答教師提出的問題，無法在課堂中培養(yǎng)學生的知識整合能力和自主思考能力。

二、在小學數(shù)學課堂進行有效提問的策略

（一）明確目標，精心設(shè)計提問

有效的課堂提問并不是教師在課堂中隨口而出的，而是根據(jù)教學內(nèi)容和學生自身特點提前進行設(shè)計和規(guī)劃的。為了有效提升課堂提問的有效性，數(shù)學教師應(yīng)重視對提問的設(shè)計環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)明確課程的教學目標，結(jié)合課本知識內(nèi)容、學生個人接受情況以及現(xiàn)實生活中的實例設(shè)計提問內(nèi)容，增強提問的目標性，實現(xiàn)提問推動教學進度的積極作用。其次，教師應(yīng)合理規(guī)劃提問時間，將不同類型的提問合理放置在導課、課中或者課程結(jié)尾部分。比如，在學習“小數(shù)的乘法和除法”一課時，教師應(yīng)明確提問在實現(xiàn)教學目標中的積極作用，充分發(fā)揮提問對新舊知識整合和構(gòu)建的影響。在設(shè)計提問內(nèi)容時，教師可以在課堂結(jié)束后提出：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)小數(shù)的乘法、除法和加法、減法間的差別了嗎？”這類問題，幫助學生回憶所學知識、鞏固本課所學知識。

（二）尊重學生，注重啟發(fā)提問

學習數(shù)學能夠有效開發(fā)小學生的智力和思維能力，教師有培養(yǎng)學生抽象思維、發(fā)散性思維的能力。為了有效培養(yǎng)學生的思維能力，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，從學生思考的角度出發(fā)增強提問內(nèi)容的啟發(fā)性，實現(xiàn)提問對學生思考力、判斷力、批判思維能力的訓練。啟發(fā)性的提問能夠改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學模式，將課堂交給學生，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、學習并接收知識。在構(gòu)建提問內(nèi)容時，教師可以稍微提升提問的難度，使學生經(jīng)過靜心思考后便可以進行作答。如若無法在課堂上進行作答，教師可以給予學生充分的課下時間引導學生自主查閱相關(guān)資料進行解答，以此潛移默化地培養(yǎng)其思考能力。比如，在學習“圓柱與圓錐”一課時，教師可以在向?qū)W生提問“圓、圓錐、圓柱三者體積計算間的關(guān)系？”等思考探究類問題，引導學生課下進行思考。

三、結(jié)語

數(shù)學是小學階段的主要學科，影響著學生智力和思維能力的提升。為了提升數(shù)學課堂教學效果，教師往往采用提問的方式考查學生對所學內(nèi)容的掌握情況。從目前提問式教學的應(yīng)用情況來看，存在提問內(nèi)容隨意、提問趨于形式、提問較為嚴肅的問題，影響了課堂教學效率的提升。為此，教師應(yīng)從精心設(shè)計提問、注重啟發(fā)式提問、進行多樣式提問和注重反饋這四個方面出發(fā)，優(yōu)化課堂提問策略，有效實現(xiàn)教師與學生間的良好互動，從而推動教學任務(wù)的進度。