朱玉潔

（江蘇省南京市金陵小學，江蘇 南京）

數學教學需要大量的教學實踐作為支撐，是一項較為嚴謹的學科內容，需要在教學活動中以啟發(fā)式的教學理念做具體的實施。采用啟發(fā)和引導的教學方法，可以讓數學教學效果實現質的飛躍。

小學中高年級數學教學中已經開始普遍使用啟發(fā)式教學方法，從近幾年授課方式和教學成果來看，這種教學方法可以讓課堂教學變得高效，增加了豐富多彩的課堂互動。

一、小學數學教學中啟發(fā)式教學的優(yōu)勢

數學學習較為重要的理論概念就是問題情境的啟發(fā)，直觀來說就是關聯(lián)不同的數學問題和個人學習經驗，對學生給予一定的思考空間的情境創(chuàng)設內容。教師在有意識和有目的的情況下對創(chuàng)設問題進行啟發(fā)式探索，以此為主導的情景，對學生加以引導，讓他們對發(fā)生的問題和困難進行質疑，自發(fā)主動地對問題的答案進行探索。所以，小學數學教學中如果能夠對啟發(fā)式教學方法進行把握，可以很好地抓住數學教學的根本。

教師對學生產生數學方面自己獨特的理解要加以鼓勵，將學生從接受式轉換成探索式學習，讓數學變成學生喜歡的科目，需要教師營造互動學習的教學氛圍。在對數學發(fā)展史進行學習時，通過與實際生活的結合，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。這其中不僅涵蓋了大量的數學基礎知識內容，還有數學理論的產生和發(fā)展，最終的目的是激發(fā)學生自主探究興趣。

數學學科的精神在于創(chuàng)新、邏輯、批判和思辨這四點，在對其掌握的基礎上，教師需要對豐富的課堂教學方式、多樣化的教材內容和授課形式予以思考。通過引出問題，鍛煉學生的思維，這是思維方向的所在和原動力[1]。

二、在小學中高年級數學教學中啟發(fā)式教學的應用實踐

（一）啟發(fā)式教學方法在教學中的正確運用

與低年級學生相比，小學中高年級學生的思維、心智都有所發(fā)展，可以對簡單的問題自主理解，所以教師需要在教學中對啟發(fā)式教學方法進行及時使用，對簡單且空洞的理論減少講解，這樣做不僅可以節(jié)省出更多的教學時間，在固定的教學時間內對教學任務予以高效地完成，還可以在啟發(fā)式教學方法使用中對學生自主思維能力進行鍛煉。

例如，人教版四年級數學下冊“圖形的運動（二）”，教師可以借助教學工具進行教學，也可以利用剪紙、風箏以及臉譜等具體圖形，有助于學生對圖形對稱知識的理解。教師可以在展示的過程中對學生提出問題，如：“我們知道了臉譜是左右對稱的圖形，那么我們的臉是哪種對稱的圖形？”這樣的提問方式在激發(fā)學生對學習課堂知識興趣的同時，還能夠對學生予以引導，讓他們進行自主思考，使學生能夠快速吸收課堂中教師所講授的數學知識點。

（二）有效融合傳統(tǒng)教學方法和啟發(fā)式教學方法

對低年級的學生來說，單純地講解理論知識，課堂的教學效果并不理想，但是對中高年級的學生卻有所不同，他們具有一定的數學基礎，并且能夠對簡單的數學問題進行自主思考，所以適當采取傳統(tǒng)教學可以幫助他們對基礎理論知識進行較為牢固的掌握，并以此為基礎進行啟發(fā)式教學，可以取得事半功倍的課堂教學效果。

例如，人教版五年級數學上冊“多邊形的面積”，學生對三角形和平行四邊形等圖形都相對熟悉，能夠準確地對不同類型的圖形加以判斷，但為了讓學生更加牢固地掌握相關知識點，在學生已有知識的基礎上深入講解圖形相關知識，再使用啟發(fā)式教學方法，引導學生以圖形拼接和轉化的方式，對三角形和平行四邊形面積的計算方法予以掌握[2]。

（三）創(chuàng)造學生自主思考問題的課堂學習環(huán)境

在學生學習的過程中為其進行答疑解惑是每位教師的職責所在，教師需要積極對學生的提問能力進行培養(yǎng)，只有這樣才能對學生學習中存在的相關問題予以發(fā)現，然后教師再進行有針對性的問題解答。所以，教師在日常數學教學時，不能一味地給學生講授知識，需要對學生的真正需求予以了解，如果教師只對自己認為重要的問題進行講解，對學生真正存在的問題予以忽視的話，無法提升課堂教學效率。

例如，在教學人教版五年級數學下冊“長方體和正方體”時，教師要求學生對長方體體積的計算方式予以掌握，可以使用啟發(fā)式教學方法，學生如果掌握了正方體體積的計算方法，那么也就學會了長方體的計算方法。這樣做的目的就是讓學生的理解過程變得簡單、易懂。

三、結語

啟發(fā)式教學方法在實際教學中的運用，可以轉變傳統(tǒng)的教學方式，教師需要對手中的教學資源加以運用，對啟發(fā)式教學予以鞏固，在實踐中優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學生的綜合數學素養(yǎng)得以提高。