楊曉娟

（甘肅省金昌市金川區(qū)天生炕分場(chǎng)學(xué)校，甘肅 金昌）

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。對(duì)于城鄉(xiāng)小學(xué)而言，其教學(xué)水平也在不斷地提高，教學(xué)模式隨著教育改革的不斷深入也在逐漸更新，教學(xué)質(zhì)量在各方面的影響下，得到明顯的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主要科目，在城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索中，運(yùn)用“同步課堂”的方式，更有利于教師之間學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

對(duì)于城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)“同步課堂”，確定相對(duì)都能適用的教學(xué)模式是非常重要的，更方便教師之間、學(xué)生之間的比較、交流和探討。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心是首要條件。教學(xué)中，教師要選擇心理暗示的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于自身能力提升的好處。例如在向?qū)W生講解圖形這一內(nèi)容時(shí)，可在課堂上運(yùn)用不同的教學(xué)工具或者是在教室中尋找現(xiàn)成的圖形，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生完成對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中。在學(xué)生回答完教師的提問(wèn)之后，教師再通過(guò)規(guī)范性的教具，向?qū)W生展示本堂課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣將會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

二、數(shù)學(xué)課堂上鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的進(jìn)行分析了解到，提高學(xué)生思維能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)。城市的學(xué)生會(huì)接觸到更加先進(jìn)的教學(xué)理念，家長(zhǎng)的知識(shí)水平與農(nóng)村家長(zhǎng)的知識(shí)水平有著明顯的差別。城市家長(zhǎng)在教育孩子方面可能會(huì)比農(nóng)村家長(zhǎng)更加專(zhuān)業(yè)，更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升。因此對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，在小學(xué)課堂上開(kāi)展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生整體性的認(rèn)識(shí)，從而突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的限制，克服心中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還能夠使得學(xué)校中的孩子更好地跟上教師的思維，對(duì)知識(shí)的理解也變得更加順利。從另一個(gè)角度進(jìn)行分析，學(xué)生思維能力的提升也是學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考能力的提升，作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何在課堂上應(yīng)用教學(xué)情境，使得學(xué)生在這一過(guò)程中建立正確的思考模式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)自身的思考能力，提升他們學(xué)習(xí)的積極性，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷地拓展，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義。

三、兼顧兩校學(xué)生，按學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分層教學(xué)

城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及知識(shí)儲(chǔ)備存在一定差距，實(shí)現(xiàn)“同步課堂”教學(xué)應(yīng)盡可能地將這種差距縮小，深入分析各個(gè)學(xué)科在所對(duì)應(yīng)學(xué)校的教學(xué)情況，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化工作，既要做到人人平等，又要了解學(xué)生之間的差異，將分層教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。“同步課堂”也應(yīng)當(dāng)秉承這一理念展開(kāi)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。首先，應(yīng)給予每一學(xué)科充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，城鄉(xiāng)兩地教師可借助微信等工作平臺(tái)進(jìn)行交流，確定與學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)任務(wù)，隨后再編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃做好對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，縮小不同學(xué)生在教學(xué)起點(diǎn)上的差異。其次，通過(guò)對(duì)學(xué)校情況的了解，城市教師已經(jīng)意識(shí)到了城鄉(xiāng)不同學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，他們可以游刃有余地展開(kāi)教學(xué)，在實(shí)際同步互動(dòng)課堂教學(xué)中，城市教師應(yīng)確定難度適中的練習(xí)題，以便城鄉(xiāng)雙方學(xué)生共同探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提高，增強(qiáng)他們的自信心。在這一過(guò)程中，學(xué)生勇敢地提出自己的疑問(wèn)，積極參與到課堂互動(dòng)中，使得城鄉(xiāng)教學(xué)之間的距離逐漸地縮小。鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)雖然教學(xué)資源不夠充足，但在城鄉(xiāng)“同步課堂”的帶動(dòng)下，豐富了自身數(shù)學(xué)教學(xué)資源，不斷地提升著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的整體情況進(jìn)行分析了解到，城鄉(xiāng)“同步課堂”教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅要考慮課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，更要保證課堂的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)生朝著積極的方向進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)縮小城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間教學(xué)差距的目的，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。總之，通過(guò)實(shí)踐不斷地研究同步教學(xué)策略，不僅可實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提升，同時(shí)還能夠推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。