趙彥榮

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 白銀）

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展為教師提供了更多的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，這些教學(xué)方法經(jīng)過教師的學(xué)習(xí)和重構(gòu)就成為適合教學(xué)的新方法，這些新方法無疑是教師教學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力和全新思路。現(xiàn)階段的小學(xué)生數(shù)量較多，語文教師數(shù)量較少，絕大多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)比較重，面臨教學(xué)壓力大以及教學(xué)任務(wù)繁重的情況，如果合理引導(dǎo)從事小學(xué)語文教育的教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，那么將會(huì)減輕教師的備課壓力，同時(shí)可以將信息技術(shù)遷移到其他學(xué)科的教學(xué)中。信息技術(shù)是小學(xué)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行優(yōu)秀公共課上傳最有效的工具，信息技術(shù)如果能在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用，勢必能提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，改善傳統(tǒng)相對枯燥的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力，讓更多小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愛上語文。

一、加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)

（一）技能培訓(xùn)的最終目標(biāo)

現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)面向的是全體學(xué)生，現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)就是讓所有小學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)最終目標(biāo)，離不開教師運(yùn)用信息技術(shù)技能水平的提高。提升教師教學(xué)技能也并非一蹴而就的，需要教育部門和學(xué)校及教師個(gè)人的共同參與、共同推動(dòng)。如今每個(gè)小學(xué)生在課余時(shí)間都能接觸到互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，而各大短視頻平臺和游戲平臺是所有小學(xué)生目前接觸最多的信息科技項(xiàng)目，小學(xué)生在學(xué)校時(shí)間和在家時(shí)間平均各半，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢必會(huì)減弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)型發(fā)展，在課余時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)，與學(xué)生在課余時(shí)間探討網(wǎng)絡(luò)中的熱點(diǎn)話題，從而拉近與學(xué)生之間的距離。

（二）從教育部門的角度進(jìn)行技能培訓(xùn)

加強(qiáng)教師的培訓(xùn)首先應(yīng)從教育部門開始做起，提高對教師技能培訓(xùn)的重視，合理將技能培訓(xùn)作為教學(xué)考核的一部分。教育部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)定統(tǒng)一的課程資源分享網(wǎng)站，制定較為嚴(yán)格的審核制度，讓更多優(yōu)秀的視頻得以在網(wǎng)絡(luò)平臺上流傳。例如在平臺規(guī)則的設(shè)定上可以以“沒有圍墻的大學(xué)——慕課”作為參照的標(biāo)準(zhǔn)，拓展慕課教學(xué)年級的覆蓋寬度和廣度，讓小學(xué)教育也變得沒有圍墻。同時(shí)，教育部門也要促進(jìn)北方地區(qū)學(xué)校和南方地區(qū)學(xué)校之間的合作，讓沿海地區(qū)較為先進(jìn)的教學(xué)技能傳播到北方地區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能全國共享化。以教學(xué)學(xué)年為單位，每一個(gè)教學(xué)學(xué)年都要求小學(xué)語文教師制作富含科技含量的教學(xué)課件，由教育部統(tǒng)一設(shè)定，統(tǒng)一征收，大約經(jīng)歷一個(gè)六年的教學(xué)周期就會(huì)湊齊所有課程的優(yōu)秀教學(xué)課件，語文教師可以對優(yōu)秀課件的制作方法和制作模式進(jìn)行仿制和借鑒，為自我的教學(xué)課件添上“濃墨重彩”的一筆。

（三）從學(xué)校層面進(jìn)行技能培訓(xùn)

學(xué)校是直接對教師進(jìn)行管理的重要單位，也是直接把控教師教學(xué)手段的單位。學(xué)校應(yīng)該肩負(fù)起培訓(xùn)教師技能的重任，在校內(nèi)應(yīng)該統(tǒng)籌進(jìn)行教師之間的學(xué)習(xí)和交流，由教育主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)教學(xué)秘書負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)方向的討論，討論過程中不僅要讓所有的小學(xué)語文教師共同參與，還要讓一部分主教信息技術(shù)的教師參與，由于學(xué)科之間存在比較嚴(yán)重的界限性，讓多學(xué)科教師共同討論的過程也是教師之間彼此學(xué)習(xí)和提高的過程。同時(shí)學(xué)校也可以舉辦各種多元化的技能比賽，號召校內(nèi)的所有教師共同參與，共同學(xué)習(xí)和提高。學(xué)校主管思想教育的管理層應(yīng)從學(xué)生的思考角度出發(fā)，定期召開學(xué)生與教師的座談會(huì)，讓教師貼近學(xué)生的思想，消除學(xué)生和教師之間存在的教育鴻溝。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景

語文學(xué)科是一個(gè)相對比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時(shí)要掌握語文課文的字面意思，同時(shí)也要做到對語文字詞的熟讀熟寫，更要做到對語文情景的了解。由于小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)人思維從青稚走向成熟的關(guān)鍵階段，學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)很容易喪失方向，走向思維的誤區(qū)，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過多媒體的展示對語文課文產(chǎn)生更加系統(tǒng)的了解，提高學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，減輕教學(xué)壓力。

例如，在《觀潮》一課的講解中，由于很多學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過觀潮的過程，他們無從感知潮水來臨時(shí)的震撼場景，單純從文字上也不能讓學(xué)生身臨其境，此時(shí)，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找介紹錢塘江大潮的視頻以及觀潮人員的衣著、裝備，讓學(xué)生從正面和側(cè)面感受大潮來臨的震撼，同時(shí)進(jìn)行3D 立體潮水動(dòng)態(tài)視頻的制作，配合學(xué)生的3D眼鏡，讓學(xué)生身臨其境。教師也可以將閱讀課文的音頻上傳到網(wǎng)上，進(jìn)行變聲化處理，讓學(xué)生在朗讀過程中感受潮水的大氣蓬勃，教師應(yīng)該順勢推動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺雙方面感知過程，只有抓住學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)才能讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，也才能讓學(xué)生拋棄雜念，提高學(xué)生聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生往往好動(dòng)，思維方式呈現(xiàn)發(fā)散的發(fā)展情況，通過創(chuàng)設(shè)較為生動(dòng)的教學(xué)情景可以讓學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，在教學(xué)過程中應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情景相互融合，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、多元化輔助教學(xué)

“君子生非異也，善假于物矣”是流傳至今的膾炙人口的名言警句，同樣也可以應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中。信息技術(shù)系統(tǒng)的范圍往往比較寬泛，需要一個(gè)媒介進(jìn)行放大化和將信息技術(shù)實(shí)體化。希沃白板是小學(xué)語文教師輔助教學(xué)中必備的軟件，通過這個(gè)軟件可以讓教師根據(jù)自我教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)工具的選擇，同時(shí)也可以在課堂中與多媒體白板形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的合力，讓學(xué)生自我操作、自我感知，提高語文教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。語文可以說是所有學(xué)科之母，語文理解能力不高的小學(xué)生往往在小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)中的表現(xiàn)也不是很理想，利用多元化輔助教學(xué)可以有效提升不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，不僅鍛煉學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，是一舉兩得的教學(xué)方法。

例如，在小學(xué)《曹沖稱象》的課程講解中，教師可以提前設(shè)定教學(xué)工具，抽取班級一半的學(xué)生進(jìn)行課堂演示稱象的過程。教師可以作為課堂工具的演示者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我意愿選擇稱量工具，不一定每次稱量大象都一定成功，但是可以讓絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行嘗試和學(xué)習(xí)。由于曹沖稱象這一課程往往多數(shù)學(xué)生在小學(xué)上學(xué)之前就已經(jīng)耳熟能詳，如果教師單純進(jìn)行課程的講解，將不會(huì)鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新性。我們不能總是重走古人的路，應(yīng)該立足于古人的高度進(jìn)行方法的創(chuàng)新和重構(gòu)，教師也可以讓學(xué)生搜索利用等價(jià)法和替換法進(jìn)行稱重的過程，開闊小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生思考問題的方式和方法。

四、強(qiáng)化家校合作

小學(xué)階段是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段，在國家“雙減”政策要求下，學(xué)生擁有了更多休息和成長的時(shí)間。學(xué)生也是家長的反光鏡，教師應(yīng)該定期召開家長會(huì)，形成家庭和學(xué)校密切配合的教學(xué)模式。小學(xué)生猶如正在成長的小樹，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，約束學(xué)生的思想應(yīng)該從小學(xué)階段做起。網(wǎng)絡(luò)上錯(cuò)綜復(fù)雜碎片化的知識獲取途徑很容易讓學(xué)生迷失自我。學(xué)校應(yīng)該與家庭開展更加密切的合作，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生思想的同時(shí)給學(xué)生留足思考的空間。依托信息技術(shù)手段，家長可以直接監(jiān)控學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況，教師也可以與家長進(jìn)行頻次更多的交流溝通，更好地了解學(xué)生的個(gè)性。教師可以建立以教師為管理員的微信群，讓作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題統(tǒng)一在微信直播中得到解決。由于信息技術(shù)的發(fā)展而誕生的例如騰訊會(huì)議和微信等實(shí)用性極強(qiáng)的軟件，可以打破空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生和教師可以跨越課堂進(jìn)行更加方便的線下交流，讓一些羞于交流的學(xué)生擁有別樣的渠道與教師交流和溝通，同時(shí)也讓教師得以修正自我的教學(xué)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的小學(xué)生，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生思維方式更為活躍，以不變應(yīng)萬變，在語文情景理解上做到卓越，同時(shí)在考試答卷中可以得心應(yīng)手地處理各種各樣的題目，多方面促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高。

五、創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)

角色扮演教學(xué)可以增強(qiáng)小學(xué)生的參與性，由于學(xué)生可以在不同課文中扮演不同的角色，可以對人物心理進(jìn)行更深層次的揣摩，這有助于理解課文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生課堂的代入感。一些西方國家在語文教學(xué)中往往利用角色扮演教學(xué)和情景教學(xué)相互融入的途徑落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。由于成功的角色扮演教學(xué)需要學(xué)生提前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)，一定程度上減輕了教師解釋的任務(wù)量，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最難提升的能力，由于學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，在做作業(yè)或者朗讀課文過程中需要教師的幫助和家長的看管，而角色扮演教學(xué)過程則可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《地震中的父與子》的教學(xué)中，教師可以簡要介紹課程的背景，然后留給學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行角色準(zhǔn)備，挑選學(xué)生對課文主人公的性格進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在角色扮演過程中感受父親的不容易以及做學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主意識和相關(guān)情感的形成。

六、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化教育信息化技術(shù)背景下，信息技術(shù)能夠有效推動(dòng)小學(xué)語文教育教學(xué)改革。作為小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該自覺承擔(dān)起教書育人、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。通過信息技術(shù)可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)校與家長的合作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮語文教學(xué)魅力，切實(shí)提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。