沈天涯

(浙江省寧波市潘火實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江 寧波 315000)

一、概念圖的意義

從某種角度上來(lái)說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)已有的舊知識(shí),把新知識(shí)納入舊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就更加豐富了,如果這個(gè)過(guò)程能夠順利完成,就代表著學(xué)生對(duì)于新知識(shí)是完全理解了的,他們對(duì)于知識(shí)的記憶將會(huì)是十分牢固。這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是概念圖,筆者認(rèn)為,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在科學(xué)課程的復(fù)習(xí)中構(gòu)建概念圖,是科學(xué)學(xué)科可以嘗試的一種新型教學(xué)方法。

二、運(yùn)用實(shí)例及其作用

1.在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用,向?qū)W生展示概念圖

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用概念圖,首先要讓他們認(rèn)識(shí)到概念圖的作用。于是筆者先在自己的課堂教學(xué)中運(yùn)用了概念圖。在講“花的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí),筆者考慮到對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生,花的結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的,其中花絲、花柱形狀相似比較容易混淆,子房、胚珠等名詞比較少見,也不利于記憶。于是,為了讓學(xué)生能夠條理清晰地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟:出示“花”的概念圖根據(jù)概念圖,介紹花各個(gè)部位的功能特點(diǎn)——帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)花的各種部位,分析其形態(tài)特點(diǎn)——學(xué)生自主更具解剖圖和概念圖記憶“花”的各個(gè)部位——出示殘缺概念圖、解剖圖檢查學(xué)生記憶效果。這個(gè)過(guò)程中因?yàn)橄瘸鍪玖烁拍顖D,所以學(xué)生對(duì)花的各個(gè)部位先了解了一下做到了心里有數(shù)。接下來(lái)觀察解剖圖時(shí)他們就能做到根據(jù)概念圖中的介紹有序觀察花,不會(huì)因隨便看而漏下什么。接下來(lái)將兩個(gè)圖結(jié)合起來(lái)理解記憶時(shí),很多學(xué)生都做到了看著這張圖,來(lái)說(shuō)那張圖上要點(diǎn)。這樣的方式讓他們能夠通過(guò)概念圖這個(gè)支架,把花這個(gè)事物花各個(gè)部分在功能上的作用具象化,系統(tǒng)化再把它和花的解剖圖結(jié)合起來(lái),學(xué)生們就能把花在視覺上的樣子和在思維上的功能網(wǎng)絡(luò)都清楚掌握。這個(gè)過(guò)程中他們不僅發(fā)現(xiàn)自己清楚明白地記住了所學(xué)知識(shí),而且他們還發(fā)現(xiàn)老師用的這種新的教學(xué)方法很有效。

2.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用,提升學(xué)生實(shí)踐能力

自主制作概念圖其實(shí)是很復(fù)雜的一件事,因此學(xué)生們會(huì)用老師制作的概念圖不等于他們自己會(huì)制作,我們要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們自己的制作概念圖的能力。在這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中,用什么樣的材料讓學(xué)生練習(xí)非常重要。為了不讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解障礙妨礙他們構(gòu)建概念圖,筆者選擇了讓學(xué)生在課時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)練習(xí)構(gòu)建概念圖。例如在筆者在教學(xué)完關(guān)于光合作用和呼吸作用的內(nèi)容之后,給學(xué)生出式了一道判斷題:植物的光合作用在白天進(jìn)行,而呼吸作用在晚上進(jìn)行。結(jié)果這到底的錯(cuò)誤率竟達(dá)到了三分之一。這讓筆者感到有些吃驚。于是我讓判斷為對(duì)的學(xué)生和判斷為錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行交流討論。并在課下對(duì)教材進(jìn)行了研讀,通過(guò)分析筆者對(duì)于這道題理解不到位的學(xué)生主要是因?yàn)榻滩牡木幣彭樞蚪o他們?cè)斐闪艘欢ǖ囊苫?因?yàn)樵诮滩木幣派?共合作用和呼吸作用分屬于不同的單元。而我們?cè)诮虒W(xué)中一般也只會(huì)在一個(gè)單元課程結(jié)束后進(jìn)行一下課堂小結(jié),而并不會(huì)跨單元去進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。這就讓學(xué)生無(wú)法把這兩部分內(nèi)容融合同一地去理解。這時(shí)我們就要幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),而能夠讓學(xué)生將這兩個(gè)概念對(duì)比統(tǒng)一來(lái)看的最直觀的方式就是構(gòu)建概念圖。這樣學(xué)生就能把相對(duì)碎片化的知識(shí)綜合起來(lái)理解了。因此筆者制作了一個(gè)概念圖的框架,在課上引領(lǐng)學(xué)生把框架中的概念填補(bǔ)完全。采用這樣的教學(xué)方式有兩個(gè)原因:其一,學(xué)生們剛剛接觸概念圖如果直接要求學(xué)生自己獨(dú)立完成概念圖,那基本是不可能的。因此筆者要為他們制作好概念圖的框架；其二,雖然學(xué)生們是剛剛接觸概念圖,但是如果完全由教師制作概念圖,那么就又掉入了“滿堂灌”的坑,因此一定要促使學(xué)生動(dòng)起來(lái),一定要學(xué)生自己去填補(bǔ)概念圖的具體內(nèi)容,這樣才能做到保證他們把兩個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)梳理清楚。最終學(xué)生們?cè)谧灾鲗⑦@兩個(gè)概念構(gòu)建成概念圖后,不僅弄清了這二者之間的關(guān)系,而且還對(duì)“生命是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體”這一概念有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣即可證明此次由學(xué)生自主進(jìn)行的概念圖構(gòu)建學(xué)習(xí)是有意義的。

3.學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用概念圖,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的課時(shí)復(fù)習(xí)為主的概念圖構(gòu)建學(xué)習(xí)后,筆者認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)具備了獨(dú)立運(yùn)用概念圖學(xué)習(xí)的能力了。因此,在學(xué)生們升入九年級(jí)后,筆者決定要學(xué)生們獨(dú)立以構(gòu)建概念圖的方式來(lái)整理、復(fù)習(xí)這兩年多來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)。筆者會(huì)在九年級(jí)學(xué)習(xí)到某方面內(nèi)容后就要求學(xué)生在課下以這三年學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建一個(gè)概念圖。例如學(xué)生們?cè)谄吣昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)“月相”“時(shí)區(qū)”的知識(shí),但是其實(shí)學(xué)生們對(duì)這一部分知識(shí)已經(jīng)遺忘殆盡了。因此在九年級(jí)學(xué)習(xí)了“太陽(yáng)系的形成和恒星的演化”這一部分的內(nèi)容后,可以要求學(xué)生們把三年來(lái)學(xué)習(xí)到的“天文”方面的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),構(gòu)建出概念圖。這一次因?yàn)槭且寣W(xué)生獨(dú)立來(lái)構(gòu)建概念圖的,所以筆者在布置作業(yè)時(shí)沒有提到任何具體的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)橐坏┙處熖岢隽司唧w的概念指向,學(xué)生們的思維就會(huì)被束縛住,他們的思想會(huì)產(chǎn)生惰性、依賴性,不會(huì)自主去思考尋找概念之間的聯(lián)系了。從學(xué)生交回的概念圖中我們可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在整體上還是把握住了相關(guān)知識(shí)的含義和他們之間的關(guān)系的。當(dāng)然學(xué)生們勢(shì)必會(huì)有疏漏的地方,這些內(nèi)容就是我們?cè)趲ьI(lǐng)復(fù)習(xí)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生們的疏漏多體現(xiàn)在聯(lián)系的范圍不夠廣,或?qū)Ω拍畹耐诰虿粔蛏钊肷?。與之前的教學(xué)環(huán)節(jié)不同,這一次的概念圖建構(gòu)過(guò)程是要以學(xué)生為主老師為輔的。老師的作用主要是幫助而學(xué)生查漏補(bǔ)缺上,比如在這個(gè)概念圖中有的學(xué)生在“時(shí)區(qū)”的成因這一概念方面就填了四個(gè)字“地球自轉(zhuǎn)”。這樣簡(jiǎn)單的概念圖就不夠細(xì)致,因此筆者在這里適時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)充了經(jīng)線、時(shí)區(qū)劃分方式等概念。這樣的概念圖就達(dá)到了“一目了然”的效果——只看這一個(gè)概念圖就能明晰關(guān)于“時(shí)區(qū)”的所有概念。這個(gè)細(xì)化的概念圖分支給學(xué)生們做出了示范,接下來(lái)學(xué)生們就能對(duì)自己的概念圖進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和修改了。當(dāng)然最后,學(xué)生仍然有一些不明白的地方,這些地方就是需要教師向新授課那樣再次講解的難點(diǎn)了。值得一提的是這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中涉及的概念眾多,但是學(xué)生們?cè)跇?gòu)建、修改概念圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中,表現(xiàn)出的狀態(tài)是他們并沒有產(chǎn)生混淆。這就是概念圖的作用了,因?yàn)橐婚_始學(xué)生們?cè)诟拍顖D中給每一個(gè)概念都找了“位置”,因此在復(fù)習(xí)不斷深入,概念不斷增多的時(shí)候,他們?nèi)阅茏龅綇?fù)習(xí)得有條理,有辦法。這就是學(xué)習(xí)使用概念圖的意義,學(xué)生們的復(fù)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了事半功倍的效果。

三、概念圖教學(xué)的“三步走”方式

在帶領(lǐng)學(xué)生用構(gòu)建概念圖的過(guò)程中,筆者總結(jié)出了概念圖教學(xué)的“三步走”教學(xué)方法,其具體的操作方法如下:

第一步:學(xué)教材,明知識(shí)點(diǎn)

這一環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題問(wèn)自己這兩個(gè)問(wèn)題:1.你認(rèn)為這一節(jié)會(huì)講些什么內(nèi)容?你認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)這一節(jié)后,應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是在要求學(xué)生在自己的頭腦中先構(gòu)建概念圖的草圖了。以“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一可為例,學(xué)生們?cè)谔岢鰡?wèn)題時(shí)想到了在人類體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)中,“血液”方面的知識(shí)一定會(huì)被放在重要位置。接下來(lái),筆者就順著他們的問(wèn)題,讓他們邊自讀課本內(nèi)容,邊豐富第二的問(wèn)題的內(nèi)容——你應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)生們進(jìn)一步細(xì)化概念圖的內(nèi)容時(shí)各有不同,有的學(xué)生是把血液作為身體的一部分來(lái)理解的,他提到了關(guān)于血液總量的知識(shí)。而另一部分學(xué)生則把血液作為一個(gè)整體,去進(jìn)一步分析構(gòu)成它的細(xì)胞有紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板等。這里不管學(xué)生們是用哪種角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的,能從“整體與部分”的角度去認(rèn)識(shí)為題,可見他們已經(jīng)能夠用成體系化的概念圖的方式來(lái)思考了。這就好比一座大樓已經(jīng)有了框架,筆者只需要為他們添加一些“磚瓦”,解答一些各種血液細(xì)胞的特點(diǎn)、血液成分失衡后會(huì)導(dǎo)致的病癥等問(wèn)題就可以了。由此我們可以發(fā)現(xiàn),從課始起就讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考是很重要的。

第二步:多聯(lián)想,豐構(gòu)建內(nèi)容

在概念圖構(gòu)建過(guò)程中,在學(xué)生完成自己的構(gòu)建后,我們還應(yīng)引導(dǎo)他們細(xì)化構(gòu)建出的概念圖,這樣學(xué)生們對(duì)這一課的理解才能更加深刻。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化”這一部分內(nèi)容時(shí),筆者在學(xué)生們構(gòu)建出物質(zhì)的變化分為“物理變化”和“化學(xué)變化”后,筆者引導(dǎo)他們繼續(xù)深入思考這兩種變化的區(qū)別,最終學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩種變化的得出了“物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別在于有沒有新物質(zhì)生成”的結(jié)論。之后學(xué)生們乘勝追擊,從“生成的新物質(zhì)”不同的角度出發(fā),在我的引導(dǎo)下,在概念圖上合適的地方標(biāo)注出了“酸、堿、鹽”三個(gè)字,以此來(lái)代表反應(yīng)生成物質(zhì)的不同屬性。當(dāng)然,因?yàn)檫@是個(gè)擴(kuò)展的知識(shí)所以并不要求學(xué)生們更加深入地去探索,只要他們對(duì)書上的內(nèi)容深刻認(rèn)識(shí)了,并認(rèn)識(shí)到知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的就可以了。當(dāng)然這種引導(dǎo)豐富概念圖的過(guò)程不僅能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行,還能通過(guò)四人小組討論、學(xué)生互讀概念圖,互相補(bǔ)充的方式來(lái)達(dá)到。

第三步:做作業(yè),獲得新發(fā)展

針對(duì)概念圖這種教學(xué)方法,筆者還設(shè)計(jì)出了兩種特殊的作業(yè),一種是概念圖作業(yè),另一種是聯(lián)想作業(yè)。概念圖作業(yè)的要求是每天整理自己在課堂上制作出的概念圖,并且要在每周末將這一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容(一般情況下一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是同一章內(nèi)容)整理成本章的概念圖。如有學(xué)生在周末整理“地球和宇宙”這一部分的內(nèi)容時(shí),將概念圖進(jìn)行了一定的“藝術(shù)化”——在圖上畫出了太陽(yáng)系建議的星系圖,圍繞這各個(gè)星球?qū)懗鲫P(guān)于各個(gè)星球的單獨(dú)的概念,又在畫出的月球繞地軌道上和地球繞日軌道上分別寫出了地球和月亮相關(guān)的概念和地球和太陽(yáng)相關(guān)的概念。由此我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅已經(jīng)明晰了各節(jié)內(nèi)容,對(duì)于各節(jié)內(nèi)容是怎樣構(gòu)建出整章內(nèi)容的,學(xué)生們也十分清楚明白了。而聯(lián)想作業(yè)的要求是完成課后布置的作業(yè)題后,找出題目中和自己的概念圖有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),然后根據(jù)題目對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行豐富或修改。如在做“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)后第4題(體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分發(fā)生了什么變化?)時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生了“體循環(huán)中的動(dòng)脈內(nèi)流動(dòng)脈血,靜脈內(nèi)流靜脈血,而肺循環(huán)中則正好相反”。這與他們之前制作在概念圖中的“動(dòng)脈血管里流的是動(dòng)脈血,靜脈血管里流的是靜脈血”這一概念沖突了,于是他們就這個(gè)問(wèn)題向筆者進(jìn)行了請(qǐng)教,學(xué)生之間也進(jìn)行了討論。其實(shí)不管是做哪種作業(yè)都是為了讓學(xué)生在已經(jīng)從自己的概念圖中“找不到毛病”后尋找新的學(xué)習(xí)突破點(diǎn),進(jìn)一步發(fā)展完善自己的思維體系。

在實(shí)際使用中,我們需要注意,這兩種作業(yè)應(yīng)該視學(xué)生不同情況來(lái)布置。概念圖作業(yè)適合布置給中等生和學(xué)困生。這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱,尤其是中等生,雖然在課堂上通過(guò)構(gòu)建概念圖的方式他們看似和優(yōu)等生一樣都學(xué)會(huì)了。但其實(shí)他們理解得往往并不透徹,掌握得也不太牢固,因此過(guò)一段時(shí)間后,他們自己就比較容易混淆概念,遺忘知識(shí)。因此對(duì)于這樣的學(xué)生,他們需要在課下對(duì)這已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)、思考。這樣他們才能把知識(shí)學(xué)扎實(shí)了,因此我們運(yùn)用概念圖作業(yè)讓他們把已有的知識(shí)在整合一遍。而作為優(yōu)等生,他們掌握課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的能力是比較強(qiáng)的,更何況有了自己動(dòng)手構(gòu)建概念圖的過(guò)程,他們對(duì)于這些簡(jiǎn)單內(nèi)容的掌握更是手到擒來(lái)了。另外,優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也是比較強(qiáng)的。因此我們安排他們做聯(lián)想作業(yè),筆者為學(xué)生選擇的作為聯(lián)想作業(yè)切入點(diǎn)的題目一般是有一些難度的。優(yōu)等生們?cè)趯?duì)比著概念圖做這樣的題時(shí),會(huì)遇到問(wèn)題,而以他們的能力,又能夠把這樣的問(wèn)題總結(jié)出來(lái),進(jìn)一步在課堂上反饋給老師。有了這樣的問(wèn)題反饋,不僅優(yōu)等生自己思考了問(wèn)題,而且還為我們教師給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入拔高提供了內(nèi)容,可謂一舉多得。

四、總結(jié)

在以往的科學(xué)課程教學(xué)中,教師往往大包大攬,習(xí)慣把知識(shí)體系都給學(xué)生構(gòu)建完善,但這樣實(shí)在是好心辦了壞事,學(xué)生們不僅不會(huì)因?yàn)槔蠋煱阎R(shí)脈絡(luò)都整理出來(lái)了而輕松,反而要一邊學(xué)習(xí)課本知識(shí),一邊還要適應(yīng)老師提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣反而讓學(xué)生們的負(fù)擔(dān)加重了,而且還束縛了學(xué)生,讓他們無(wú)法按自己的思維習(xí)慣來(lái)思考學(xué)習(xí)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該改變教學(xué)思路,以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)知識(shí),自主建構(gòu)出符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣概念圖為教學(xué)目的。這樣,雖然在初期學(xué)生會(huì)費(fèi)一番工夫,但是也只有這樣他們才能自主地、積極地去尋找各個(gè)概念之間的聯(lián)系,并整理出他們的層次結(jié)構(gòu),才能鍛煉出自己的思考邏輯,這才是符合學(xué)習(xí)本質(zhì)的真正學(xué)習(xí)活動(dòng)。