馬尚俊

(甘肅省廣河縣莊禾集鎮(zhèn)幼兒園 甘肅 廣河 731300)

在人生成長、發(fā)展的過程中,學前教育發(fā)揮著重要的啟蒙和奠基作用,幼兒在學前教育階段所接受的教育能對其今后產(chǎn)生深遠、巨大的影響。因此,這就需要學前教育工作者應充分認識到學前教育的重要意義,并結合幼兒的成長特點和發(fā)展規(guī)律,來科學地進行學前教育的組織與開展。而3-6歲的幼兒正處于語言積累、語言能力形成的關鍵階段,教師在學前教育中就應順應幼兒聽覺及語言器官的成長規(guī)律,引導幼兒通過多種感官進行周圍語言知識的積累,并將語言知識通過內(nèi)化,轉變?yōu)檎Z言能力,促進幼兒語言能力的有效培養(yǎng)。而在這一學前語言教育的過程中,教師應通過語言教學經(jīng)驗的總結進行相關幼兒語言能力培養(yǎng)策略的實踐探究,以此提升學前教育中語言教育的有效性,實現(xiàn)幼兒語言能力的良好發(fā)展,奠定其今后成長、發(fā)展的堅實基礎。

一、幼兒語言能力培養(yǎng)的重要意義

1.能有效奠定幼兒良好人際交往的基礎。幼兒作為一個獨立的社會主體,在成長、發(fā)展的任何階段都有著人際交往的需求。而語言作為人際交往過程中重要的溝通工具,相應語言能力的具備,不僅能使幼兒更加清晰的理解對方語言的意義,同時更能準確地進行自己觀點的表達,以此實現(xiàn)有效的人際交往。因此,在學前教育中通過對幼兒進行語言能力的培養(yǎng),極大地增強了幼兒的語言表達能力和人際交往能力,為其今后良好人際關系的構建奠定了良好的基礎。

2.能有效地啟發(fā)、提升幼兒的智力潛能。語言作為人類思維的集中體現(xiàn),兩者存在著相輔相成、相互促進的密切聯(lián)系,嚴謹?shù)倪壿嬎季S能實現(xiàn)更具條理性的語言表達,而口腦的良好配合也能對大腦形成有效的刺激,實現(xiàn)智力潛能的有效發(fā)掘。因此,在學前教育中,教師通過順應幼兒成長規(guī)律,來對幼兒進行語言能力的培養(yǎng),使幼兒在語言表達的訓練中獲得大腦機能的完善,促進幼兒智力的發(fā)展以及智力潛能的挖掘。

3.能有效地促進幼兒健全人格的塑造。幼兒時期是人成長、發(fā)展過程中非常重要的階段,在這一階段中幼兒不僅會獲得生活能力、知識積累等方面的提升,同時更能對其健全人格的塑造奠定良好的基礎。而在幼兒健全人格塑造的過程中,幼兒與同伴之間的合作、交流其中重要的促進作用。因此,在學前教育中通過對幼兒進行語言能力的培養(yǎng),能使幼兒在良好語言環(huán)境中開展有效的學習與交流,并在與他人的相互補充、完善中獲得自身道德品質的形成和人生觀、價值觀的萌發(fā),以此實現(xiàn)幼兒健全人格的有效塑造。

二、影響幼兒語言能力形成的因素分析

1.幼兒自身的生理因素。據(jù)相關研究表明,嬰幼兒大腦的發(fā)育情況從很大程度上會影響嬰幼兒語言系統(tǒng)的成長、發(fā)育,是能夠影響幼兒語言能力形成、發(fā)展的重要生理基礎。而嬰幼兒大腦的發(fā)育是一次性完成的,呈現(xiàn)出不可逆的特點,因此,這就需要抓住幼兒大腦發(fā)育、智力發(fā)展的最佳時期,通過相應環(huán)境刺激及信息刺激來保持幼兒腦神經(jīng)的敏感性,使其能對語言信息進行有效的儲存與內(nèi)化,以此奠定幼兒語言能力形成的生理因素基礎。

2.家庭環(huán)境的影響因素。家長是孩子的第一任老師,對于孩子的成長、發(fā)展具有著重大且深遠的影響。而這一影響一方面來自不可干預的遺傳因素,另一方面則來自家長與幼兒日常的教育引導。在幼兒語言能力發(fā)展最為快速的發(fā)育階段,家長如果給予其更好的教育引導,通過積極的溝通、交流來對幼兒形成持續(xù)、有效的語言信息刺激,幼兒就可以通過模仿的方式進行語言的表達,以此實現(xiàn)自身語言能力的鍛煉與提升。反之,如果家長忽視了與幼兒的語言溝通,就錯失了幼兒語言能力培養(yǎng)的最佳時機,導致幼兒的語言能力相對不足。

3.幼兒園的語言教育因素。幼兒園是實施學前教育的重要場所,同時也為幼兒語言能力的形成與發(fā)展提供了良好的環(huán)境基礎。因此,在幼兒園教學中,作為教育者、引導者的教師對語言教育的重視程度、是否具備正確的語言教學觀念、能否開展有效的幼兒語言教學等,都成為了能對幼兒語言能力培養(yǎng)造成重大影響的因素。因此,在幼兒園教學過程中,教師為了實現(xiàn)幼兒語言能力的有效培養(yǎng),就應積極地優(yōu)化、完善幼兒園語言教學的諸多因素,以此為幼兒構建良好的語言環(huán)境、提供有效的語言能力鍛煉機會,實現(xiàn)幼兒語言能力的有效培養(yǎng)。

三、學前教育中幼兒語言能力的培養(yǎng)策略探究

1.積極轉變學前教育理念,充分重視幼兒語言能力的培養(yǎng)。在素質教育理念日益普及的過程中,以往具有功利性的幼兒園教育指導思想受到了廣大教師的摒棄,幼兒綜合素質能力形成基礎的奠定以及啟蒙教育的開展成為了學前教育改革的重要發(fā)展方向。因此,在學前教育的語言教學中,教師就應順應課程改革的發(fā)展趨勢,積極地進行自身教學理念的轉變,通過學前語言教學重視程度的提升,來實施更為有效的語言能力培養(yǎng)策略,促進幼兒語言能力的培養(yǎng)與提升。

首先,教師應通過語言能力的培養(yǎng)實現(xiàn)素質教育理念的貫徹。素質教育理念下的學前教育更加注重幼兒綜合素質能力的培養(yǎng)。而語言能力作為綜合素質能力體系中的重要組成部分,應受到教師的廣泛關注。因此,在學前教育中,教師應轉變自身的教學理念,樹立良好的語言能力培養(yǎng)意識,這樣教師就會有意識、有目的地進行語言教學活動的開展,并通過積極的引導來實現(xiàn)幼兒語言能力的培養(yǎng)。

其次,教師應在人本理念的指引下,正確對待幼兒的語言發(fā)展特征。人本理念是課程改革過程中提出的一種以人為本的教育理念,在學前教育的語言教學中,教師一方面應充分尊重幼兒的學習主體地位,通過自主性語言學習活動的開展,來激發(fā)幼兒的參與積極性,使其獲得更多的自主表達的實踐機會；另一方面,教師還應結合幼兒之間存在的語言基礎差異,實施針對性的、因材施教的語言教學與引導,以此實現(xiàn)幼兒語言能力的整體性提升。

2.積極構建寬松、良好的語言環(huán)境,奠定有效的教學基礎。在學前教育中,教學環(huán)境作為重要的一項教學因素,鑒于幼兒不成熟的身心成長特征,發(fā)揮著更為顯著、重要的滲透教育意義。因此,在學前教育的語言教學中,教師就應充分重視語言環(huán)境的構建,通過寬松、趣味性語言活動的開展來為幼兒提供更多的相互交流、自由表達的機會,以此促進幼兒語言能力的有效培養(yǎng)。

首先,教師應構建良好的師生關系,使幼兒消除表達顧慮,敢于開展語言交流。在學前教育中,教師作為幼兒的教育者和引導者,應與幼兒保持良好、和諧的師生關系,使幼兒能在教師的激勵中敢于發(fā)表自己的想法,不會因為害怕天馬行空的言論受到教師的批評,也不會為了迎合教師的觀點,來進行違心的語言表達。這樣就為幼兒營造了一個自由、寬松的語言環(huán)境,使其能夠暢所欲言、自由表達。

其次,教師應注重多元化語言活動的開展,使幼兒樂于參與,感受語言學習的樂趣。在學前教育的語言教學中,教學活動作為一種重要的教學載體,其科學的設計與開展是營造良好語言教學環(huán)境、氛圍的重要途徑。因此,教師就應積極地進行多元化語言活動的開展,如故事大王比賽、經(jīng)典誦讀活動等,這樣幼兒就會在積極的參與中獲得語言實踐的機會,在不斷的鍛煉與提升中實現(xiàn)自身語言能力的有效培養(yǎng)。

3.充分重視閱讀興趣的激發(fā),實現(xiàn)幼兒語言知識的積累。語言表達作為幼兒語言知識的外化形式,其語言能力的高低直接體現(xiàn)著幼兒在語言知識方面的積累情況,而閱讀作為幼兒進行語言知識積累的重要途徑,應在學前教育的語言教學中占據(jù)重要的地位。因此,在學前教育中,教師就應積極地引導幼兒開展閱讀,并通過多元化閱讀活動的開展以及有效閱讀指導的實施,來實現(xiàn)幼兒語言知識的有效積累,為幼兒語言能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。

首先,教師可以繪本閱讀教學的開展,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本作為一種深受幼兒喜愛的兒童讀物,將文字與圖畫進行了完美的結合,對于幼兒閱讀興趣的激發(fā)具有重要的促進作用。因此,在學前教育中,教師就應積極地引導幼兒開展繪本閱讀的活動,這樣不僅通過圖文并茂的閱讀資料激發(fā)了幼兒的閱讀興趣,同時也在對繪本的靈活運用中,進行了幼兒語言表達積極性以及思維能力的提升,為幼兒語言能力的綜合性培養(yǎng)奠定了基礎。

其次,教師應通過多元化的閱讀指導,培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。閱讀作為幼兒積累知識、接受信息的重要途徑,其語言知識的積累、語言能力的提升需要長期、持續(xù)閱讀的支撐。因此,在學前教育中,教師就應積極地開展豐富的閱讀活動、給予幼兒有效的閱讀指導,如,開展親子閱讀活動,使幼兒在家長的參與與監(jiān)督中逐漸產(chǎn)生熱愛閱讀的情感、養(yǎng)成良好的閱讀意識及習慣,為幼兒語言能力的培養(yǎng)奠定基礎。

4.積極拓展、創(chuàng)新語言教學的形式,提高語言教學有效性。在學前教育中,幼兒由于其年齡、認知能力等方面的局限性,在學習的過程中具有著顯著的學習特點。因此,教師在對幼兒進行語言能力培養(yǎng)的過程中,就應充分結合幼兒好玩、好動,注意力集中時間有限的成長特征和學習規(guī)律,來積極地實施多元化教學形式的拓展與創(chuàng)新,使幼兒能在多樣性、趣味性的語言教學中感受到語言學習的樂趣,在高效的語言教學中獲得語言能力的有效培養(yǎng)。如,教師應積極實施多元化的語言游戲教學形式,在寓教于樂中提升幼兒語言能力。鑒于幼兒好玩、好動的身心特征,游戲教學是幼兒園教學過程中常用的教學形式,它不僅具有高度的實踐性、參與性,同時也在增強教學過程趣味性的同時獲得寓教于樂的教學效果。因此,在學前教育的語言教學中,教師 就可以設計并開展“看圖說話”“復述故事”等具有趣味性的語言游戲活動,這樣不僅豐富了幼兒園語言教學活動的形式,同時更為幼兒提供了實踐性的語言表達機會,有效地促進了幼兒語言能力的培養(yǎng)與提升。

5.注重新型教學技術的運用,給予幼兒多元化感官刺激。隨著科學技術的發(fā)展,信息化教學技術成為了學前教育中重要的教學輔助技術,同時更為學前的語言教學提供了更多的教育資源。因此,在學前教師對幼兒進行語言能力培養(yǎng)的過程中,就應積極地進行信息技術、多媒體技術等新型教學技術的運用,充分發(fā)揮其圖文并茂、形象生動的演示功能和豐富、強大的數(shù)據(jù)庫功能,來持續(xù)不斷地給予幼兒語言信息方面的感官刺激,以此來促進幼兒語言能力的有效培養(yǎng)與提升。如,卡通人物是深受幼兒喜愛的教學因素,教師在對幼兒進行語言能力培養(yǎng)的過程中,就可以通過動畫片的放映,來營造良好的語言情境,引導幼兒進行自己喜歡卡通人物及原因的介紹,這樣富有感染力的多媒體情境激發(fā)了幼兒的語言表達積極性,使幼兒在對語言表達活動的積極參與中得到了語言能力的鍛煉與提升。

6.注重語言教育的多領域滲透,全方面促進幼兒語言能力。語言能力作為一項綜合性的素質能力,其的形成與發(fā)展與幼兒自身的情感經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、思維能力等諸多元素都存在著密切的聯(lián)系。這就決定了語言能力的培養(yǎng)不應僅僅依靠語言領域的單一教育,而應將語言能力培養(yǎng)的目標貫徹到各個領域的教學中,在具有綜合性、滲透性的教育引導下,實現(xiàn)語言能力的有效培養(yǎng)。因此,在通過學前教育對幼兒進行語言能力培養(yǎng)的過程中,教師 就應將語言、科學、藝術等領域的教學進行綜合性的整合,以滲透的形式向幼兒進行語言方面的教育與引導,以此實現(xiàn)幼兒語言能力更為全面的形成與發(fā)展。如,音樂教學是幼兒園藝術教育領域中的重要內(nèi)容,教師在對幼兒開展音樂教學的過程中,就可以引導幼兒在音樂中展開自己豐富的想象,并通過自己的語言進行形象的表述,這樣就將語言教學融入到了音樂的教育過程中,使幼兒語言能力培養(yǎng)的途徑更加的廣闊。

7.注重家園合育策略的實施,構建語言教學的良好合力。在學前教育階段中,幼兒園教育、家庭教育是相互促進、相互補充的教育形式,兩者之間的整合會產(chǎn)生1+1＞2的教學效果。因此,在學前教育的語言教學中,教師就應積極地通過家園共育策略的實施,來將幼兒園教育與家庭教育進行有機的結合,使幼兒家長能積極地參與到語言教學的實踐中,在其補充、延伸教育功能的發(fā)揮中,與教師一起進行幼兒語言能力的有效培養(yǎng)。如,教師應積極與幼兒家長進行良好的溝通,在幫助幼兒家長樹立語言教學意識的同時,還應鼓勵幼兒家長積極地參與到幼兒園的語言教學實踐中,如,配合教師引導幼兒在家進行親子閱讀活動、加強與幼兒的語言溝通,在潛移默化中增強幼兒的語言能力等,這樣就形成了良好的家園教育合力,共同促進幼兒語言能力的培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述,語言能力作為一項適應未來社會發(fā)展需求的必備綜合素質能力,在人成長、發(fā)展過程中具有非常重要的意義。因此,教師就應抓住3-6歲幼兒語言能力發(fā)展最為關鍵的階段,在學前教育中開展積極、有效的語言教學,通過教學觀念的轉變、語言環(huán)境的構建、多元化語言教學形式的創(chuàng)新、新型教學技術的運用以及家園聯(lián)動機制的構建等,來對幼兒進行良好語言能力的有效培養(yǎng),最大限度地提升幼兒語言表達、理解能力的同時,為幼兒的健康成長和良好發(fā)展奠定基礎。