范 靜

(甘肅省定西市岷縣第三中學(xué) 甘肅 定西 748400)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是踐行立德樹人理念的重要途徑,也是推動學(xué)生未來發(fā)展的必然舉措。因此,高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要及時調(diào)整授課思路,將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)方案之中,同時采取有效措施激發(fā)學(xué)生的主體意識,確保他們主動探索和實(shí)踐,并敢于創(chuàng)新和創(chuàng)造,從而潛移默化地提升其學(xué)習(xí)效率和發(fā)展質(zhì)量,順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、語文核心素養(yǎng)與主體意識概述

(一)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要指向的是學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格,也是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中所形成的,能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生積極影響的素養(yǎng)。在語文課程中,核心素養(yǎng)涵蓋的層面包括知識、技能、情感、價值觀等,具體可概括為“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維的發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個模塊,所以教師在組織教學(xué)工作時,需要圍繞這幾個模塊設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和活動,以便潛移默化地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生,促使他們更加全面的發(fā)展。

(二)主體意識

主體意識實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)在的意識,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以清楚地定位自己,并能夠發(fā)揮自身主觀能動性去開展探索、實(shí)踐活動,從而獲取知識和技能,實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。一般而言,學(xué)生主體意識的強(qiáng)弱會受到多種因素的影響,如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師引導(dǎo)手段等,所以通過培養(yǎng)其主體意識,可以讓他們更加主動地學(xué)習(xí)和探索,并督促其不斷改進(jìn)和完善自我,從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成效,為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識發(fā)展情況

(一)未端正態(tài)度,依然比較被動

學(xué)生必須對學(xué)習(xí)抱有正確的態(tài)度,其才會付出時間和精力去探索和實(shí)踐,繼而獲得相應(yīng)的知識和技能。但是從實(shí)際來看,雖然很多高中語文教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供了較多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,旨在激發(fā)其主體意識,而結(jié)果卻并不如人意,很多學(xué)生只是表面主動,內(nèi)心依然是被動的,只要脫離了教師的安排或引導(dǎo),其往往會不知所措,也無法及時判斷個人的學(xué)習(xí)需求并開展相應(yīng)的活動。這主要是因為學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃,也缺乏落實(shí)計劃的能力和意識,從而導(dǎo)致其主體意識難以真正得到發(fā)展。

(二)追求形式,本質(zhì)上改變不大

在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識時,高中語文教師需要循循善誘,使用多元方法對學(xué)生加以訓(xùn)練,確保他們具備良好的自主學(xué)習(xí)能力,善于并樂于去探索和挖掘知識。然而,部分教師在教學(xué)實(shí)踐中比較追求形式上的創(chuàng)新,卻并未探尋學(xué)生的內(nèi)在需求,也未關(guān)注到學(xué)生的真實(shí)體驗,所以即便付出了很多努力,也完成了創(chuàng)新教學(xué)的任務(wù),但是學(xué)生的主體意識本質(zhì)上并未得到發(fā)展[2]。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中學(xué)生主體意識

(一)注重營造民主氛圍,為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的環(huán)境

對學(xué)生而言,良好的氛圍能夠讓他們放松身心,進(jìn)而樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,主動去探索和挖掘知識。因此,高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重滲透民主理念,讓學(xué)生明確自己與教師是平等的,只有這樣其才會更加樂意配合教師的指導(dǎo),以更加主動的心態(tài)學(xué)習(xí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,形成良好的核心素養(yǎng)。

例如,教師可以安排學(xué)生們輪流當(dāng)“小老師”,即讓他們按照教師平常教學(xué)的方式,提前備課、確定重難點(diǎn),并就教學(xué)中需要注意的問題、可以使用的方法等請教老師,也可以在老師的幫助下制作教學(xué)PPT、微課課件等,確保沒什么大問題之后正式“上崗”。此時,教師要扮演學(xué)生的角色,與其他人一起認(rèn)真聽課,配合“小老師”的引導(dǎo)及時完成各項任務(wù),同時在課上積極提問、回答問題,當(dāng)教學(xué)活動結(jié)束后,語文教師可以讓所有人為“小老師”打分,同時根據(jù)其所講內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充與完善,以便提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。以此種方式,師生可以轉(zhuǎn)換角色,互相體驗對方的感受,也能夠在更加輕松的氛圍中促進(jìn)知識的傳輸,同時能夠激發(fā)學(xué)生們探究知識內(nèi)涵的興趣,增強(qiáng)其主體意識。另外,民主氛圍的營造還需體現(xiàn)在平時,即語文教師在講課過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的體驗,一方面認(rèn)真向其傳授知識和方法,另一方面認(rèn)真聆聽他們的觀點(diǎn)與看法,并給出詳細(xì)解答,在平等交流中成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者,并激發(fā)學(xué)生的求知欲,以便進(jìn)一步拉近師生距離,為學(xué)生主體意識的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[3]。

(二)優(yōu)化師生互動形式,激發(fā)學(xué)生的主體意識

1.借助情境互動

語文課程與情境教學(xué)模式具有十分密切的聯(lián)系,所以教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過構(gòu)建情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并依托具體情境和學(xué)生互動,使他們主動思考和分析,深挖教材中的內(nèi)容,從而觸發(fā)他們的主體意識,推動教學(xué)的進(jìn)度。

以人教版高一必修下冊中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文為例,教師在具體講解之前,可以使用信息技術(shù)播放與此文描述的故事有關(guān)的影視劇片段,并要求學(xué)生一邊看一邊梳理自己所得信息,然后在班級中分享,此時有些學(xué)生會說:“視頻中出現(xiàn)了很多人物,每個人物的性格都很鮮明,而且視頻中人物的語言與小說的語言存在一些出入。”還有的學(xué)生會說:“單純看小說時很多畫面需要想象,但是觀看視頻之后各種想象的畫面有了真實(shí)的樣子,理解起來更簡單了?！币灿械膶W(xué)生會說:“林教頭性格過于懦弱了,非要等人家把他逼到絕境才會反抗,一點(diǎn)兒都不像八十萬禁軍教頭的樣子?！倍犃藢W(xué)生這些發(fā)言,教師可以結(jié)合教材與他們互動:“小說的創(chuàng)作年代與當(dāng)前不同,而為了讓更多人了解名著的魅力,所以在拍攝時必須對語言進(jìn)行美化,保證大家都可以聽得懂,而且影視化以后,只要拍攝沒有問題,是可以比較直觀、全面地呈現(xiàn)小說中的畫面的,這比文字立體多了。另外,分析林教頭這個人的性格時,除了關(guān)注其本身之外,還要看其當(dāng)時所處的社會環(huán)境,不能片面思考?！庇纱?既能解答學(xué)生的部分疑問,也可以引導(dǎo)學(xué)生在之后的環(huán)節(jié)中朝著正確的方向分析課文,從而在良好的互動氛圍中提升學(xué)生的主體意識,推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.依托問題互動

在教學(xué)過程中,教師需要通過提問引導(dǎo)學(xué)生探索知識,而學(xué)生也需要通過思考問題來整合信息、挖掘知識,并鍛煉自身的探索和思維能力。鑒于此,高中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、合理的問題,據(jù)此與學(xué)生進(jìn)行良性互動,以便啟迪其思維、完善其學(xué)習(xí)思路,同時有效激發(fā)其主體意識,為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

以人教版高二選擇性必修中冊中的《過秦論》一文為例,教師在導(dǎo)課時就可以從問題入手激發(fā)學(xué)生的求知欲:“‘弱肉強(qiáng)食’是自然界的法則,也是封建社會的法則,秦朝當(dāng)時多么強(qiáng)盛啊,但是卻被一場農(nóng)民戰(zhàn)爭打開了缺口,原因是什么呢?”借此,可以引發(fā)學(xué)生討論,使之提出個人的看法,然后教師需繼續(xù)與學(xué)生互動:“大家都有自己的看法,聽起來也各有道理,那么現(xiàn)在我們來了解一下賈誼的看法吧?！币源艘鲂抡n內(nèi)容,并要求學(xué)生結(jié)合課下注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,當(dāng)學(xué)生讀完之后,教師需再次提問:“此文的課題是什么意思呢?”并基于學(xué)生的答案進(jìn)行拓展提問:“秦之過都有哪些?”從而引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵信息,按照一定順序?qū)⑵湔掀饋?并據(jù)此為課文劃分層次,而后教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出新問題:“此文用到了哪些論證方法?都有什么作用?”以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技巧[4]。以問題為依托進(jìn)行師生互動,可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維,使他們發(fā)揮自身的主觀能動性挖掘知識,繼而不斷強(qiáng)化其核心素養(yǎng),助力他們學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)定提升。

3.注重合作互動

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,高中語文教師還可以利用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生探究,且可以參與到他們的合作之中,從而使學(xué)生發(fā)揮個人主體意識完成任務(wù),在有效互動中提升教學(xué)效率。

以人教版高三選擇性必修下冊中的《阿Q正傳(節(jié)選)》為例,教師可以提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù),即:分析此文的寫作背景,挖掘文本主題與背景之間的內(nèi)在聯(lián)系；識記文章的重要詞句；為阿Q寫一份人物簡介；概述“精神勝利法”的細(xì)節(jié)表現(xiàn)；剖析阿Q名字的深意；分析地保和趙太爺?shù)娜宋锾攸c(diǎn)。然后要求學(xué)生以小組為單位展開探究,教師則可以分別到不同小組中旁聽或參與其討論過程,同時記錄學(xué)生們的表現(xiàn),也可以適時給予學(xué)生必要的幫助。在此期間,學(xué)生們會圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開探索,積極發(fā)表個人的意見,也會提出不同的意見,然后進(jìn)行深入分析,通過闡述理由、擺事實(shí)等說服對方或被對方說服,也會在互動過程中受到啟發(fā),產(chǎn)生新的靈感,再與他人分享,有助于不斷完善他們的學(xué)習(xí)思路、豐富其學(xué)習(xí)方法,教師在此期間也需發(fā)揮個人的引導(dǎo)作用,以提問、提示的方式打開學(xué)生的思維,使之從更加全面的角度分析問題,輔助完善其學(xué)習(xí)成果。而后,教師要為各小組提供分享學(xué)習(xí)成果的平臺,并鼓勵他們再次討論和分析,通過整合更多信息來獲取完善的認(rèn)知,教師也要及時補(bǔ)充,將學(xué)生遺漏的內(nèi)容展示出來,借此機(jī)會提升其學(xué)習(xí)成效,同時強(qiáng)化其各種能力,進(jìn)而提高他們的主體意識,推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(三)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性

在高中語文課上,教師也可以設(shè)計實(shí)踐活動,讓學(xué)生獲得自主操作、體驗的機(jī)會,從而喚醒他們的主觀能動性,并使之在參與中掌握更多知識和技能,以便促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以人教版高一必修下冊中的話劇《雷雨(節(jié)選)》為例,教師可以在講課時引導(dǎo)學(xué)生分析劇本結(jié)構(gòu),將其劃分成對應(yīng)的部分,即第一部分為梅、周狹路相逢,主要展現(xiàn)的是家庭內(nèi)部的矛盾沖突,第二部分為魯、周針鋒相對,這主要表現(xiàn)的是社會階級之間的斗爭,然后就可以將班內(nèi)學(xué)生分成兩大組,要求其互相配合,分別演繹這兩段劇情。在此期間,學(xué)生們需要自薦或推選他人扮演相應(yīng)角色,而組內(nèi)剩下的人則要負(fù)責(zé)導(dǎo)演、制作簡單道具、配樂、旁白等工作,然后利用課余時間多次排練,在不斷改進(jìn)中完善作品,這能夠充分調(diào)動他們的主體意識,并促使其創(chuàng)新和創(chuàng)造,從而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。而后,教師可以選擇一節(jié)自習(xí)課安排兩組學(xué)生分別演繹劇目,且可以為他們錄像,從而在實(shí)踐中激活教學(xué)氛圍,并使學(xué)生在表演過程中更為準(zhǔn)確地把握話劇的主要內(nèi)容,同時清晰且明確地呈現(xiàn)不同人物的性格,有助于加深他們的理解,讓學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過實(shí)踐,學(xué)生可以更為順利地吸收課文內(nèi)容,也能在自主探究、參與的過程中體驗到成就感,有助于強(qiáng)化其主體意識、語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力,為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

(四)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問,調(diào)動其主體意識

高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,也要關(guān)注他們的觀點(diǎn)和看法,鼓勵其自主質(zhì)疑和提問,以此鍛煉他們的思維能力,并觸發(fā)其主體意識,使之在探究中獲得更為完整的認(rèn)知,進(jìn)而不斷提高教學(xué)的有效性。

以人教版高一必修下冊中的《祝?！芬晃臑槔?教師在講課時既要鼓勵學(xué)生發(fā)問,也要善于引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,然后提出問題,如教師可以從以下角度啟發(fā)學(xué)生:這篇文章的寫作對象；事件與人物、與時代背景的聯(lián)系。而學(xué)生則可以據(jù)此提出個人的疑問:“祥林嫂是那個時代的典型代表嗎?‘祝?！烤姑鎸Φ氖钦l呢?”之后,教師可以讓學(xué)生圍繞這些問題自主展開討論,嘗試從文中挖掘合適的信息,還可以鼓勵學(xué)生在討論過程中提出新的問題,然后層層深入,不斷挖掘,在探究中活動更加豐富的信息。最后,教師可以讓學(xué)生們將自己發(fā)現(xiàn)的所有問題列出來,并分享討論成果,而教師則需進(jìn)行詳細(xì)分析,通過與學(xué)生交流向其傳輸更為完整的信息,以便更加準(zhǔn)確地解答他們的疑問,不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在此期間,學(xué)生的主體意識會得到進(jìn)一步發(fā)揮,其核心素養(yǎng)也會不斷提升,有助于增強(qiáng)語文課程教學(xué)效果,推動學(xué)生的良性發(fā)展[5]。

(五)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法,保證其自主學(xué)習(xí)的能力

要想激發(fā)學(xué)生的主體意識,高中語文教師還要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法,使之具備自主學(xué)習(xí)的能力,然后再發(fā)揮自身的作用進(jìn)行探索與實(shí)踐,從而在良好的氛圍中推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如,教師要教授學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀文的方法,即:通讀全文、識讀重要詞語；圈出感興趣的語句寫下批注,展示自己當(dāng)下的感受；為文章劃分層次,分析結(jié)構(gòu)；歸納大意,提取思想情感；繪制思維導(dǎo)圖梳理文意詳細(xì)信息。然后要求學(xué)生按照此種方法去預(yù)習(xí)新課,并鼓勵他們每次預(yù)習(xí)之后及時提交成果,再給予其針對性指導(dǎo),確保他們掌握方法,能夠自主完成預(yù)習(xí)任務(wù),為之后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。接著,語文教師要教學(xué)生復(fù)習(xí)的方法,即:借助表格或思維導(dǎo)圖梳理課上所學(xué)內(nèi)容；完成微課上的練習(xí)任務(wù)；積累和摘抄文中的重要詞句。然后要定期檢查,并引導(dǎo)學(xué)生展示和分享,從而督促其養(yǎng)成良好的習(xí)慣、掌握有效的方法,輔助提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外,高中語文教師可以教學(xué)生各種閱讀、寫作的方法,包括鑒賞方法、各種表達(dá)技巧等,且可以設(shè)計多樣化的練習(xí)任務(wù),確保他們在不斷積累的過程中形成良好的語文能力,同時學(xué)會遷移應(yīng)用。由此,學(xué)生們可以更加自信地參與到學(xué)習(xí)和探索活動中,逐步樹立主體意識,有助于潛移默化地提升其綜合素質(zhì),推動其語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

(六)實(shí)施激勵評價策略,強(qiáng)化學(xué)生的主體自信

對高中學(xué)生來說,語文教師的激勵和表揚(yáng)依然是比較重要的,可以轉(zhuǎn)化為他們的正面情感,使之以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,從而形成主體意識。為此,教師必須要優(yōu)化課堂評價策略,抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),有針對性且客觀地實(shí)施點(diǎn)評,并讓學(xué)生感受到肯定與鼓舞,從而更加主動地學(xué)習(xí)和探索,以此強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)。

以人教版高三選擇性必修下冊課本中的《氓》為例,教師可以在講課期間為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)和分析的時間,并引導(dǎo)其分享各自的觀點(diǎn),然后及時對他們進(jìn)行點(diǎn)評,如“xx是個很擅長積累文言詞匯的人,所以在翻譯和理解活動中表現(xiàn)非常突出”,或是“你的思路很清晰,已經(jīng)能夠較為完整地挖掘文章要點(diǎn)了,不過可以試著再詳細(xì)一些”,由此,能夠激勵學(xué)生們揚(yáng)長避短,更加積極主動地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動,以便獲得更為豐富的信息。而在課堂結(jié)束之前,教師也需及時點(diǎn)評學(xué)生,讓他們從整體上了解個人的得與失,明確改進(jìn)的方向,例如,教師可以先總體評價:“這節(jié)課上大家表現(xiàn)都很不錯,但是在主題理解方面稍有欠缺,不過多數(shù)小組都可以在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),并給出相對完整的答案,已經(jīng)是非常大的進(jìn)步了,希望大家繼續(xù)努力,下次還能合作解決問題?！币源俗寣W(xué)生堅定合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識,接著可以分人點(diǎn)評,如“xxx跟之前比,分析能力、合作能力都有所提升,也能夠在課上幫助其他人,并及時提出自己的觀點(diǎn),這十分值得大家學(xué)習(xí)。不過,你還有很大的上升空間,希望你能更快地進(jìn)步。”通過滲透激勵性評價,每個學(xué)生都可以從教師處了解自身的優(yōu)勢,產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心,然后將這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,并有意識地保持自身的優(yōu)勢、改進(jìn)自身的缺陷,從而不斷完善自我,逐步形成良好的主體意識,在不懈努力下增強(qiáng)個人的核心素養(yǎng)[6]。

結(jié)束語

總而言之,在高中語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念,并針對性培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,可以促使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,同時獲取豐富的知識和技能,以此推動其良性發(fā)展。鑒于此,相關(guān)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化個人的教學(xué)理念,借助多樣化手段培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,從而使之掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),促進(jìn)他們在探索中形成良好的思維能力、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì),以便從根本上提升其核心素養(yǎng),凸顯語文課程的育人價值。