胡曉平

(廣西南寧市紅星小學(xué) 廣西 南寧 530022)

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率有著重要的作用。新的語文部編教材每個(gè)單元都有明確的主題和好的閱讀方法、建議,教師可以根據(jù)單元要求進(jìn)行篩選經(jīng)典的相關(guān)類型文章進(jìn)行群文閱讀,不僅能讓孩子們對(duì)單元主題的印象深刻,還能指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法,讓學(xué)生喜歡課外閱讀。因此,群文閱讀即將成為提高新語文教育教學(xué)的很有效的方法。在這一要求下,具體分析單元整合視角下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與應(yīng)用策略,為培養(yǎng)出小學(xué)生好的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生閱讀水平帶來幫助。

一、單元整合下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)價(jià)值

新課改不斷推行下,素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等理念的出現(xiàn),讓群文閱讀教學(xué)這一新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。什么是群文閱讀?筆者的理解就是多讀書,但不是隨便讀,是在所學(xué)教材的基礎(chǔ)上,按照一定的語文要素再次整合、歸納、提煉,分析閱讀中熟悉又陌生的問題,用一定的方法學(xué)習(xí)閱讀,從而讓學(xué)生打心里喜歡閱讀,能完成相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。以此打造一個(gè)以教材為根基,單元整合主題閱讀為主干,課外關(guān)聯(lián)閱讀為枝葉,一系列的閱讀技能訓(xùn)練為營養(yǎng),讓孩子們?cè)谌何拈喿x中體會(huì)收獲的快樂。從而,讓孩子們愛上閱讀,并逐步提升語文閱讀能力,獲取有效成果的群文閱讀成果體系。

二、單元整合下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)與教材嚴(yán)重脫離

群文閱讀的內(nèi)容應(yīng)該與教材內(nèi)容具有一致性,應(yīng)該基于單元整合的背景進(jìn)行選材,部分教師的教學(xué)理念還存在一些問題,在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后不注重對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),不注重學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)。在選擇閱讀題材時(shí)沒有與單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,導(dǎo)致與教材嚴(yán)重脫離,對(duì)當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)起不到推動(dòng)作用。與教材嚴(yán)重脫離還會(huì)導(dǎo)致群文閱讀話題減少,從而會(huì)降低群文閱讀的效果。

(二)閱讀課型過于單一

群文閱讀應(yīng)該建立在單元整合之上,應(yīng)該建立在小學(xué)生的思想認(rèn)知基礎(chǔ)之上。就目前的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看,其課型還比較單一,缺乏靈活性。首先是教師所設(shè)定的閱讀主題過于固化,不具有開放性,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)范圍比較窄,思想也受到限制。教師在教學(xué)的過程中不注重創(chuàng)新,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。其次是教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中沒有尊重學(xué)生的主體地位,群文閱讀應(yīng)該是“課內(nèi)+課外”方式的結(jié)合,并且要具有一定的延伸性和互補(bǔ)性,缺乏對(duì)學(xué)生愛好的考慮會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣。

三、單元整合下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

(一)準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀,構(gòu)建知識(shí)體系

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材時(shí)單純關(guān)心單元內(nèi)的文章,并未充分對(duì)單元導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。單元導(dǎo)讀作為高度對(duì)單元文章思想主旨內(nèi)容的概括,對(duì)學(xué)生理解課程內(nèi)容有很大的幫助,所以教師在教學(xué)中要帶著學(xué)生先對(duì)單元導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,這樣讓學(xué)生在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)前,大致對(duì)單元文章涉及的思想進(jìn)行掌握。課文閱讀當(dāng)中,學(xué)生不可避免地會(huì)碰到生僻字,學(xué)生無需對(duì)這些部分鉆牛角尖,在課文誦讀后,就可以找到文章的關(guān)鍵語句以及字詞,這些內(nèi)容就是文章的主旨,學(xué)生將文章主旨提煉出來,從而總結(jié)出文章的中心思想。如小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文題目就包含有中國不同時(shí)代,不同地區(qū)的民風(fēng)民俗:春節(jié)、臘八、藏族的藏戲以及古人流傳至今的寒食節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等。學(xué)生經(jīng)過單元導(dǎo)讀就可以理解這一單元的主要線索是圍繞“十里不同風(fēng),百里不同俗”的這一思想內(nèi)容展開的,這一單元設(shè)置的目的就是希望學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)能夠分清內(nèi)容的主次,了解作者是如何詳細(xì)寫作主要部分的。教師在群文閱讀當(dāng)中,需要為學(xué)生介紹文章內(nèi)容當(dāng)中的經(jīng)典語句以及寫作手法,單元當(dāng)中設(shè)置的文章都介紹了不同地方的不同風(fēng)俗習(xí)慣,教師在知道學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí),需要指導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的寫作手法,利用群文閱讀方法助力學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容。教師在文章講解時(shí),要為學(xué)生介紹作者是如何進(jìn)行主次內(nèi)容寫作的,幫助學(xué)生加深對(duì)文章主要部分的印象,為學(xué)生深入理解文章主旨內(nèi)容有較大的幫助。在課堂內(nèi)容講解完成后,教師要結(jié)合課堂內(nèi)容展開分析總結(jié),讓學(xué)生不斷回想課堂內(nèi)容,讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上重新對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維能力。

(二)梳理閱讀主題,實(shí)現(xiàn)單元整合目的

為了實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo),小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入地解讀,針對(duì)每一篇文章的閱讀主題實(shí)施清晰梳理。在目前的教材編寫當(dāng)中,還沒有完全可以滿足群文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展要求,所以在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要結(jié)合教材內(nèi)容重新展開整合。例如,在小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)教材中,第四單元中的文章是以革命愛國為主的閱讀文本:一篇回憶錄,一篇議論文,一篇小說和三首古詩。閱讀中,教師要告訴孩子一些基本的閱讀方法,引導(dǎo)孩子看清單元導(dǎo)讀要求。所以,教師在單元整合過程中要將不同文章的內(nèi)涵進(jìn)行結(jié)合,再把教材中的內(nèi)容實(shí)施劃分。教師在課堂教學(xué)過程中以點(diǎn)帶面,將某一文章(如《十六年前的回憶》)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),詳細(xì)對(duì)這個(gè)文章展開分析,強(qiáng)化學(xué)生分析文章主旨、風(fēng)格、技巧、思想情感的能力。學(xué)生在分析這一文章時(shí),教師要及時(shí)將本單元的其他文章(《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》)引入進(jìn)來,歸納這一個(gè)類型文章的相同點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《十六年前的回憶》這一文章后,將這一文章對(duì)比本單元的其他文章,經(jīng)過對(duì)比分析相同主題的不同文章,提高學(xué)生的閱讀能力和技巧,讓學(xué)生掌握閱讀這一類型文章的方法,加強(qiáng)自身的閱讀理解能力。任務(wù)完成時(shí),教師可適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的同步訓(xùn)練,比如,片段習(xí)作訓(xùn)練、內(nèi)容概括訓(xùn)練等。教師要合理靈活運(yùn)用文章素材,把這一個(gè)單元主題當(dāng)作寫作素材,組織學(xué)生參與到寫作練習(xí)中。簡(jiǎn)單的習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)堂交流發(fā)現(xiàn)存在的問題,進(jìn)行針對(duì)性再指導(dǎo)。教師在單元整合當(dāng)中,不僅要結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容,還要按照不同文章運(yùn)用的不同寫作方法,把不同類型的文章展開歸類。完成這一單元文章的學(xué)習(xí)之后,教師安排學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的測(cè)驗(yàn),從而檢驗(yàn)學(xué)生掌握這一類型文章的能力。

(三)拓展單元閱讀內(nèi)容,實(shí)施多元閱讀

教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中,為了更好地拓展單元閱讀內(nèi)容,要運(yùn)用多元閱讀方法:第一,主題閱讀方法。按照教材單元內(nèi)容的構(gòu)成特點(diǎn),選擇同一類型的文章構(gòu)成特定主題閱讀單元,讓學(xué)生閱讀、分享、討論,讓學(xué)生按照這一流程展開閱讀,掌握文章作者寫作風(fēng)格,理解文章主題。除此以外,還可以把一冊(cè)文章按照題材分類。比如教師可以把小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《3古詩三首》(《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》)以及第四單元中的《10古詩三首》(《馬詩》《石灰吟》《竹石》)以及書后十首古詩詞為主題的閱讀單元。第二,作品推介的方法。以單元學(xué)習(xí)為契機(jī),準(zhǔn)備篩選出經(jīng)典的閱讀素材,開始群文閱讀訓(xùn)練嘗試。這一過程主要是為了提高閱讀量,開拓閱讀眼界。選擇推介書目要精挑細(xì)選,要有目的性,不可以隨意而為。如部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)外國名著閱讀名篇時(shí),給學(xué)生們提供類似的課外閱讀材料《老人與?！贰赌粗腹媚铩贰秷?jiān)定的錫兵》等。第三,交流討論方法。閱讀教學(xué)少不了交流,但要關(guān)注學(xué)生自身水平。在學(xué)生交流分享中,教師要強(qiáng)化管理,防止出現(xiàn)閱讀外的話題或者是過分討論的問題。閱讀數(shù)量要明確進(jìn)行規(guī)定,讓學(xué)生結(jié)合數(shù)量進(jìn)行閱讀,不能隨便拿來閱讀,以免學(xué)生厭煩。

(四)科學(xué)合理發(fā)散,鞏固群文閱讀成果

科學(xué)發(fā)散閱讀內(nèi)容,要做到有的放矢,多讀、多練才有效果。讓孩子們能夠在學(xué)習(xí)中自主認(rèn)識(shí)和整合閱讀素材,達(dá)到知識(shí)能力的遷移和運(yùn)用。教師要把課外文章也引入到課堂閱讀教學(xué)中,將其當(dāng)作輔助教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解。教師能夠適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大選擇課外資料的范圍,可以是國內(nèi)的優(yōu)秀作品,還能夠是國外的經(jīng)典著作,讓學(xué)生在課堂當(dāng)中體會(huì)到不同國家文化之間的差異,培養(yǎng)出學(xué)生良好的發(fā)散思維,培養(yǎng)出學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如教師在以小說鑒賞作為主題的閱讀教學(xué)中,教師邀請(qǐng)學(xué)生介紹自己的閱讀感受,之后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。以小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中《窮人》為例,小說當(dāng)中的人物包括漁夫、漁夫妻子安娜、他們的鄰居西蒙。教師向?qū)W生提問“為什么文章題目是窮人而不是漁夫和妻子安娜?”“安娜已經(jīng)自顧不暇,為什么要抱回別人家孩子?”“漁夫回家后會(huì)是怎樣的一番景象?”“文章當(dāng)中省略號(hào)中安娜的心理活動(dòng)是什么?”孩子們根據(jù)提問帶著目的閱讀,很快會(huì)從文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)并體會(huì)安娜夫婦的高尚品格。語文教學(xué)一直以來都有滲透思想教育,比如寫人的美德教育、寫革命英雄事跡的精神教育、寫民風(fēng)民俗的民族情懷教育。所以,教師在組織群文閱讀教學(xué)中,要從學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值理念出發(fā),給學(xué)生提供積極有效的引導(dǎo),讓學(xué)生可以在閱讀當(dāng)中培養(yǎng)出正確的道德品質(zhì),從而順利提高學(xué)生的閱讀審美情趣,加強(qiáng)學(xué)生的語文表達(dá)以及寫作能力。語文學(xué)科作為一門綜合性科目,教師要時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生們滲透,針對(duì)閱讀文章當(dāng)中傳遞出來的知識(shí)點(diǎn),不能單純局限在閱讀過、了解過、記憶了這一層面上,要把閱讀的收獲提高到文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)層面。這樣,閱讀教學(xué)才會(huì)真正做到穩(wěn)中得勝,讓新閱讀邁向新臺(tái)階。

(五)回歸教材,科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合,提煉背后的教育價(jià)值,隨后進(jìn)行導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生閱覽,并讓學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概述,進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。在完成課內(nèi)閱讀之后教師需要留下課外閱讀線索來將閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?通過興趣引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀,并逐漸培養(yǎng)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主,通過多種課程設(shè)計(jì)提升學(xué)生的閱讀收益,同時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課堂氛圍,通過分享心得的方式,形成意識(shí)多元、思維民主、互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀氣氛,并通過思維碰撞和組間學(xué)習(xí)來不斷排除錯(cuò)誤思維,將閱讀知識(shí)通過組間學(xué)習(xí)更系統(tǒng)地傳遞。不同學(xué)生的思維方式不同,通過組間學(xué)習(xí)可以有效提升閱讀量,教學(xué)過程中教師需要注意知識(shí)的延伸和閱讀的連貫性,例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí),可以適當(dāng)引出與三國相關(guān)的讀物來進(jìn)行閱讀延伸,并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行四大名著和傳統(tǒng)讀物學(xué)習(xí),進(jìn)而從教材出發(fā)實(shí)現(xiàn)群文閱讀。在教學(xué)過程中需要注意思維的培養(yǎng),通過分析表達(dá)方式和修辭手法來總結(jié)寫作技巧,并通過名段賞析來實(shí)現(xiàn)情感共鳴,進(jìn)而將閱讀收益有效提升。

(六)優(yōu)化課外學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)多元閱讀

想要實(shí)現(xiàn)群文閱讀,需要保證閱讀的系統(tǒng)性和多元性,因此需要科學(xué)利用課外學(xué)習(xí)資源,一般可以常用的閱讀模式有以下幾種:1.主題閱讀主題閱讀是通過將課文進(jìn)行分類,明確閱讀體裁,隨后將類似文章進(jìn)行整合,例如文言文、寓言、童話、傳統(tǒng)文學(xué)等,通過教材教學(xué)明確閱讀方法進(jìn)行課外閱讀,通過交流學(xué)習(xí)和歸納整合實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)閱讀和群文閱讀。2.分享推薦閱讀分享閱讀主要是通過組間學(xué)習(xí)來進(jìn)行信息傳遞,主要是通過教師以及組間學(xué)生的分享來以興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀,相對(duì)而言這種閱讀方式更為主動(dòng),且可以有效拓展閱讀量和閱讀方向。3.賞析閱讀賞析閱讀屬于群文閱讀內(nèi)容提煉升華的階段,在這個(gè)階段,學(xué)生逐漸明確閱讀內(nèi)容的思想,同時(shí)對(duì)文中任務(wù)和寫作方法進(jìn)行欣賞,是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和接受藝術(shù)熏陶的重要階段,不僅能深度發(fā)掘閱讀的價(jià)值,也能提升閱讀的教育意義。

(七)利用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)閱讀延伸

隨著科技不斷發(fā)展,群文閱讀需要與時(shí)俱進(jìn),逐漸拓展閱讀學(xué)習(xí)途徑,通過電子書包的方式可以有效提升閱讀多元化,閱讀教學(xué)需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸,從閱讀內(nèi)容到閱讀活動(dòng),教師通過開展閱讀比賽等形式來提升閱讀的空間,培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí),同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建課內(nèi)課外閱讀庫和閱讀平臺(tái),為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀條件。

(八)獨(dú)立閱讀,感悟主題

在新課改的背景下,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是十分重要的。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉,自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間會(huì)更加廣闊,也更有助于高效學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是群文閱讀有效開展的前提。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式最大區(qū)別是群文閱讀文章豐富多樣,形式各異,較大程度地拓展了學(xué)生的眼界,讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠進(jìn)行舉一反三,展開拓展性的閱讀。在閱讀的過程中使學(xué)生得到更大的收獲,豐富學(xué)生對(duì)閱讀主題的見解,引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀技巧和有效的閱讀方式,這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升能夠產(chǎn)生很大的幫助。在閱讀的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,閱讀后,要讓學(xué)生展開互動(dòng)討論,在討論中相互交流感想。可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論,抒發(fā)自己的思想感受,討論后,要派出小組代表發(fā)言。整個(gè)過程都應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成,從而在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)使學(xué)生更深刻的感悟文章的主題思想。

(九)整合單元,巧選群文

群文閱讀教學(xué)為教師提供了十分廣泛的選擇空間,教師要對(duì)教學(xué)的單元進(jìn)行整合,根據(jù)單元教學(xué)的要求,選擇適合的群文,制定群文閱讀的教學(xué)方案。這就需要教師對(duì)單元教學(xué)的目的予以明確,并在單元教學(xué)的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行內(nèi)容整合,科學(xué)地按需選擇群文閱讀的材料。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞著知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)展開,將這些作為群文閱讀教學(xué)的中心,然后根據(jù)文章的要素,即題材、主題、語言表達(dá)、表現(xiàn)手法和價(jià)值觀目標(biāo)等方面做好選擇,要使選擇的群文與單元教學(xué)目標(biāo)相匹配。還要結(jié)合文章的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷等展開全面的考慮,要選擇契合度較高的文章作為群文閱讀教學(xué)的材料。

(十)提前預(yù)習(xí),做好鋪墊預(yù)習(xí)

是學(xué)生在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該高度重視的環(huán)節(jié),教師應(yīng)該幫助小學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,從小樹立小學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不要輕視預(yù)習(xí)過程,通過預(yù)習(xí)會(huì)提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的熟悉度,這樣教師在進(jìn)行講解的時(shí)候,學(xué)生能夠緊跟教師的節(jié)奏,對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)也能夠把握得更準(zhǔn)確。尤其是群文閱讀教學(xué),課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得更重要,因?yàn)槿何拈喿x會(huì)涉及多篇文章,學(xué)習(xí)的范圍比較廣,對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也較高。如果不做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生可能會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中比較吃力。提前做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)使學(xué)生帶著更明確的目的去學(xué)習(xí),在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生自己會(huì)總結(jié)一些問題,然后帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到顯著的提升。

四、結(jié)語

總而言之,閱讀是小學(xué)生必備的素養(yǎng)之一,而群文閱讀是一種相對(duì)有效的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀對(duì)于小學(xué)生很重要,積累的東西多了,吸收的也會(huì)越來越多。如果孩子能一如既往地把群文閱讀貫穿下去,相信學(xué)生的讀寫能力一定會(huì)有很大的進(jìn)步。單元整合視角下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法,作為新課改下對(duì)閱讀教學(xué)做出的全新嘗試。結(jié)合教材文章以及課外閱讀材料展開單元整合,把閱讀能力訓(xùn)練作為基礎(chǔ),幫助學(xué)生提高語文綜合水平,真正實(shí)現(xiàn)從讀到寫的過程,利用閱讀教學(xué)助力學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。