趙明才

(大方縣長石鎮(zhèn)青田小學 貴州 大方 551600)

得益于課程改革的不斷深入,教學創(chuàng)新的環(huán)境越發(fā)良好,農(nóng)村小學語文閱讀教學創(chuàng)新性較之以往有了較好提升。群文閱讀教學理念的成熟度高,其也可以成為一種新穎的閱讀教學選擇。但也要看到,無論是這一閱讀教學的具體實施,還是相應(yīng)教學價值的充分凸顯都不簡單,相應(yīng)教學對廣大教師也提出了一些新的要求。在農(nóng)村小學內(nèi),大部分教師無法高質(zhì)量實施群文閱讀教學是不爭事實。為此,探尋出更為有效的教學策略十分必要。

一、農(nóng)村小學語文群文閱讀教學概述

群文閱讀是在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐形式,與之相關(guān)的研究越發(fā)多樣,學者們的研究切入點、側(cè)重與形式雖然存在差異,但都肯定了這一閱讀教學形式的價值[1]。農(nóng)村小學語文教學中,群文閱讀教學的實施也具有諸多價值,這也是很多教師堅持在整體教學中圍繞其進行各種教學嘗試的直接原因。一方面,群文閱讀教學能夠直接驅(qū)動閱讀教學形式的創(chuàng)新,一些新的文章被較好引入、應(yīng)用后,閱讀教學資源也能被較好豐富。另一方面,較好的組織群文,進行相應(yīng)的閱讀教學嘗試后,學生的閱讀量能夠更好提升,眼界也可以得到較好開闊,閱讀量的增加更加可以較好陶冶學生的情操。可以看出,無論是從教師“教”的角度,還是從學生“學”的角度看,教師都應(yīng)當聯(lián)系農(nóng)村小學的實際狀況,在語文教學中進行群文閱讀教學嘗試。但也要清醒的看到,具體教學實施,以及教育教學層面的價值凸顯均帶有很大難度,教師也應(yīng)當對相應(yīng)教學的高質(zhì)量實施事宜進行更多思考。

二、農(nóng)村小學語文群文閱讀教學實施中存在的問題

(一)部分教師的群文閱讀教學意識薄弱

農(nóng)村小學語文教學中,教師是教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者,教師對新時期的閱讀教學有一個什么認識將會直接決定教學狀況。當前,應(yīng)試教育理念是小學語文教學中的主導性理念,雖然教學改革進程不斷加快,但學校、教師、家長更為關(guān)注學生的成績提升。不得不承認的是,很多農(nóng)村小學內(nèi)語文教師對新時期閱讀教學中出現(xiàn)的變化,學生閱讀意識、能力培養(yǎng)上的要求,以及群文閱讀教學內(nèi)涵、特點等缺乏清晰認識。加之實際教學中過分看重學生成績的提升,很多教師的群文閱讀教學意識自然十分薄弱。課堂教學時間相對有限,一旦教師缺乏實施群文閱讀教學的意識,閱讀教學形式自然十分單一。有限的閱讀教學時間內(nèi),一旦傳統(tǒng)、固化的閱讀教學形式成為主流,組織群文,并結(jié)合群文進行閱讀教學的環(huán)境也會變得越來越差。即便斷斷續(xù)續(xù)的搜集群文,并基于所搜集群文進行了一些簡單的教學嘗試,但這一狀態(tài)下相應(yīng)教學實施的質(zhì)量難以得到保障。

(二)群文閱讀教學中缺乏有效溝通

在很多農(nóng)村小學內(nèi),語文學科群文閱讀教學實施中缺乏有效溝通,這不僅是相應(yīng)教學實施中的一個明顯問題,同時也拉低了相應(yīng)教學的實際有效性[2]。群文閱讀教學強調(diào)一個整體性,這一進程中,教師的“教”應(yīng)當與學生的“學”充分聯(lián)系在一起。但實際上,很多教師對群文的組織,以及相應(yīng)教學并不了解,同時也缺乏相應(yīng)的教學經(jīng)驗。因此,教學實踐中教師通常站在傳統(tǒng)閱讀教學的角度,聯(lián)系多個文章實施群文閱讀。這一狀態(tài)下,教師機械性的講解,學生被動的閱讀、聽講成為了常態(tài)。教師與學生、學生與學生之間的互動交流明顯不足時,相應(yīng)教學的實施也帶有很大局限性。更為重要的是,由于缺乏有效的溝通,教師難以對學生基于群文進行閱讀的真實狀態(tài),相應(yīng)的閱讀能力差異予以較好掌握。對這些信息并未較好掌握時,后續(xù)的群文搜集,教學的具體設(shè)計、實施、優(yōu)化也容易脫離教學實際,從而影響到群文閱讀教學的高質(zhì)量實施。

(三)群文閱讀教學缺乏特色

對部分農(nóng)村小學內(nèi)語文群文閱讀實施狀況進行對比、分析可以發(fā)現(xiàn),實際教學的特色明顯不足。雖然從形式上看,閱讀教學形式較之以往更為新穎。但實際上,并未做好預先規(guī)劃,并未有意識的設(shè)計群文時,所謂的群文閱讀教學更加像是將一些課外閱讀資料簡單整合在一起。在小學低年級的語文教學中,由于家庭教育中并未做好閱讀教學相關(guān)引導,大部分學生常規(guī)閱讀時十分吃力,群文閱讀中也難以有較好表現(xiàn)。中、高年級的教學中,教師通常也沒有有意識的結(jié)合各種主題,設(shè)計主題式的群文,這也導致相應(yīng)教學的實施中明顯缺乏特色,學生在閱讀時的興趣、積極性也處于較低水平。長此以往發(fā)展下去,群文閱讀教學只能發(fā)揮驅(qū)動教學形式創(chuàng)新的作用,其豐富閱讀教學內(nèi)涵,培養(yǎng)學生閱讀意識、能力上的作用則會大打折扣。加之一部分教師在群文搜集,以及相應(yīng)教學實施中的經(jīng)驗較為欠缺,群文閱讀教學特色的凸顯也帶有了更大難度。

(四)群文閱讀教學中重難點知識講解不到位

在很多農(nóng)村小學內(nèi)群文閱讀的實施狀況并不理想,其中,教學中的一些重難點知識講解不到位便是具體表現(xiàn)[3]。農(nóng)村小學內(nèi),不僅很多語文教師對群文閱讀教學陌生,缺乏相應(yīng)的教學經(jīng)驗,絕大多數(shù)學生對這一閱讀教學形式也十分陌生,且在教師主導的相應(yīng)教學中,其也需要一定時間周期來適應(yīng)閱讀教學中出現(xiàn)的變化。具體教學中必然涉及到學生的閱讀興趣、意識、理解能力培養(yǎng),自然也會涉及到一些閱讀總結(jié)、規(guī)劃等知識的講解。由于閱讀理解的抽象性較強,對一部分學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)具有一定要求,這便要求教師更為細致的講解群文分析等知識。從基本的教學流程上看,教師預先組織和設(shè)計群文,課堂上學生進行閱讀、理解、分析是大致流程。但這其中,教師應(yīng)當結(jié)合群文的主題、內(nèi)容講解一些閱讀技巧等知識點。相應(yīng)知識點在學習上較為困難,大部分教師在重難點知識講解中也并未選用合適的教學方法,這也導致基于群文進行的閱讀無法顯著促進學生閱讀理解等能力的較好提升。

三、農(nóng)村小學語文群文閱讀教學實施的具體策略

(一)強化教師群體的群文閱讀教學意識

農(nóng)村小學語文群文閱讀教學的主體是教師,雖然學生本位視角下應(yīng)當充分尊重學生的主體性地位,但教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者,其對于群文閱讀教學有一個什么樣的認識,是否給予了相應(yīng)教學足夠重視會對影響到相應(yīng)的教學環(huán)境。為了給予群文閱讀實施更多環(huán)境支持,農(nóng)村小學學校要號召語文教師在教學中實施群文閱讀。對于廣大教師而言,其需要充分分析閱讀教學狀況,加深自身對如何組織群文,如何基于群文進行教學的認識程度。例如,某農(nóng)村小學內(nèi),教師在加深自身對群文組織,相應(yīng)閱讀教學實施的認識后,聯(lián)系教材中每個單元的大致主體,文章類型,預先做好了群文設(shè)計和相應(yīng)閱讀教學的規(guī)劃。依托預先進行的具體規(guī)劃,學期內(nèi)歷次進行的群文閱讀教學也形成了一個良好整體。因此,農(nóng)村小學予以的引導,教師自身進行的具體努力要聯(lián)系在一起,爭取為群文閱讀教學的有效實施創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

(二)構(gòu)建多維互動的群文閱讀教學模式

農(nóng)村小學語文教師搜集相應(yīng)文章,設(shè)計群文并在具體閱讀教學中應(yīng)當關(guān)注于教學中的有效互動,基于所組織群文進行的閱讀教學多元了教學形式,同時,教師也應(yīng)當關(guān)注于閱讀教學模式的優(yōu)化[4]。具體來說,構(gòu)建多維互動的群文閱讀教學模式十分可取,在多維互動的教學模式內(nèi),閱讀中的多維度互動也應(yīng)當較好聯(lián)系在一起。例如,在《父愛·母愛》這一主題式的群文閱讀實踐中,教師可以結(jié)合《父愛如山》、《渴望父愛》、《感受母愛》等文章,創(chuàng)設(shè)一些具體的閱讀問題,諸如“每一篇文章的中心思想是什么”,“你認為父愛和母愛的異同有哪些”等問題,讓學生在生本互動的文章閱讀,以及生生互動的小組合作中進行思考、交流與探究。這一進程中,教師要深入到學生群體中,對學生的閱讀表現(xiàn)與相應(yīng)問題交流、探究狀況予以觀察。結(jié)合教師的自身觀察,以及學生的解答反饋,教師則要給予一些針對性的閱讀指導、閱讀感悟指導,使得師生互動過程可以成為學生在閱讀中不斷學習與成長的過程。

(三)生活化視角下提升群文閱讀教學特色

農(nóng)村小學語文教學與城鎮(zhèn)小學語文教學間存在很大不同,在語文學科群文閱讀實施中,教師應(yīng)當考慮到農(nóng)村小學教育的實際狀況,充分發(fā)揮出教學層面的一些優(yōu)勢。在生活化視角下設(shè)計群文,并組織相應(yīng)閱讀教學的具體實施也十分可取。例如,教師可以圍繞著“勞作”、“地域文化”、“田園生活”等主題,在網(wǎng)絡(luò)上搜集主題相關(guān)文章,借此設(shè)計更為富有特色的群文。不僅如此,在具體的群文閱讀教學時,教師也可以借助多媒體教學設(shè)備,播放一些與主題相關(guān)的短片,亦或是關(guān)聯(lián)度較高的背景音樂,增強學生在閱讀中的代入感。生活化視角下,學生在進行閱讀時能夠有更高的代入感,這種代入感可以較好的轉(zhuǎn)化為學生閱讀興趣。不僅如此,教師也可以聯(lián)系生活化程度更高的文章,設(shè)計一些生活化的閱讀問題,讓學生在閱讀中能夠更加熱愛家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)文化,這不僅能夠凸顯出相應(yīng)的群文閱讀教學特色,同時也有助于相應(yīng)教學的價值從不同角度凸顯出來。

(四)依托微課精細化講解重難點知識

農(nóng)村小學群文閱讀教學中,除了要培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣,以及一定的閱讀理解能力外,更加要關(guān)注于閱讀技巧應(yīng)用相關(guān)知識的講解。閱讀作為一個動態(tài)的過程,其對于學生的閱讀技巧應(yīng)用能力具有一定要求。此外,作為一種新的閱讀形式,學生需要對其予以一定適應(yīng),一些教學中的重難點知識講解也需要進行有效調(diào)整。例如,在學習了《翠鳥》一課后,教師便可以結(jié)合“愛護周圍環(huán)境”這一主題組織群文,并進行群文閱讀教學。除了創(chuàng)設(shè)一些基本的群文閱讀問題引導學生在閱讀中進行思考外,教師也可以預先制作微視頻,聯(lián)系群文閱讀中的精讀、略讀方式講解,以及關(guān)鍵詞句定位法等閱讀問題解答技巧的解讀制作相應(yīng)微視頻。教學中,教師則需要結(jié)合相應(yīng)的微視頻,重點講解閱讀相關(guān)重難點知識,幫助學生從更多角度學習、應(yīng)用閱讀技巧,借此培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

結(jié)語

農(nóng)村小學學校應(yīng)當引導語文教師在教學中進行群文閱讀教學嘗試,對于教師而言,其應(yīng)當充分分析閱讀叫徐實際狀況,有針對性、有側(cè)重的組織群文,進行群文閱讀教學?？紤]到相應(yīng)教學必然會受到多種因素影響,主客觀因素的共同影響下容易誘發(fā)一些具體問題的產(chǎn)生。為此,教師自身也應(yīng)當做好教學實施評價,發(fā)現(xiàn)并解決教學問題的同時,積累更為豐富的教學經(jīng)驗。依托更為有效的教學調(diào)整、優(yōu)化,群文閱讀教學實施的價值也能更好凸顯出來。