蔡 琳

(宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)三棵樹(shù)初級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223600)

引言

隨著新課改的深入發(fā)展,有效提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段,逐漸受到了廣大教育者的關(guān)注和重視,教師通過(guò)提問(wèn)能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,與此同時(shí),還能加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng),以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段,更應(yīng)該順應(yīng)新課改的教學(xué)要求,將有效提問(wèn)合理運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 初中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí),并且可以養(yǎng)成自己特定學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,但由于語(yǔ)文課堂難度升級(jí),因此學(xué)生需要轉(zhuǎn)換以前固有學(xué)習(xí)思維和技巧。而有效性提問(wèn)方式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性,培養(yǎng)學(xué)生拓展思維能力,鍛煉情感,實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。學(xué)生獨(dú)立自主參與到學(xué)習(xí)中,這就需要教師不斷創(chuàng)新改革,重視有效性提問(wèn)方式,設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展程度的問(wèn)題,積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐和任務(wù),幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和思維模式。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1.提問(wèn)數(shù)量?jī)蓸O化。以前傳統(tǒng)的教育方法是填鴨式教學(xué),課程教學(xué)主要以教師為中心,把知識(shí)一股腦灌輸給學(xué)生,整個(gè)課堂上都是教師在講授知識(shí),不會(huì)對(duì)學(xué)生利用提問(wèn)方式,更做不到有效性提問(wèn)。后來(lái)隨著素質(zhì)教育改革,這種現(xiàn)象有所減少,同時(shí)也出現(xiàn)那種課堂提問(wèn)過(guò)多現(xiàn)象,有的教師整節(jié)課能夠進(jìn)行幾十次提問(wèn),相當(dāng)于每一分鐘都會(huì)有提問(wèn),在其看來(lái)這樣可以使學(xué)生踴躍發(fā)言,積極參與,但顯然并不合理,這樣僅是從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)式,本質(zhì)還是以教師為主。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)還應(yīng)該考慮問(wèn)題質(zhì)量和效果。

2.提問(wèn)質(zhì)量不平衡。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)應(yīng)該由淺入深,由簡(jiǎn)入繁,從基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)向知識(shí)理解、分析、應(yīng)用層面的提問(wèn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力。但是目前很多初中語(yǔ)文課堂,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)太過(guò)隨意,沒(méi)有針對(duì)性,甚至有的問(wèn)題僅需要查看書本就能獲得答案,并不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新水平。而且在目前的教學(xué)中,大部分教師對(duì)考察記憶性問(wèn)題過(guò)多提問(wèn),忽略發(fā)散性思維問(wèn)題的應(yīng)用,不利于學(xué)生拓展思維,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣,因此提問(wèn)質(zhì)量存在欠缺問(wèn)題。

3.提問(wèn)策略不當(dāng)。提問(wèn)策略不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)等待時(shí)間較短:很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)后,等不及學(xué)生思考問(wèn)題進(jìn)行回答,就迫不及待將答案?jìng)鬟f給眾人,也就是所說(shuō)的自問(wèn)自答方式,長(zhǎng)此以往讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)不感興趣,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主考慮問(wèn)題能力,不利于教學(xué)任務(wù)順利完成。(2)教師的啟發(fā)不夠:一種情況是,語(yǔ)文教師認(rèn)為問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,給予學(xué)生答案后不再進(jìn)行詳細(xì)講解,沒(méi)有站在學(xué)生角度看待問(wèn)題,自認(rèn)為內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)生肯定都能掌握了解,但實(shí)際并非如此,學(xué)生只有進(jìn)行學(xué)習(xí)研究才能真正把知識(shí)掌握了解；另一種情況是語(yǔ)文教師給學(xué)生提出問(wèn)題后,學(xué)生踴躍發(fā)言和回答,答案并不正確或者不完整情況下,教師卻不再進(jìn)行下一步啟發(fā)任務(wù),而是直接進(jìn)行正確答案解析,長(zhǎng)期下去必然使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,難以積極自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的意義

1.有效提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),只有產(chǎn)生問(wèn)題思維,才能有欲望解決問(wèn)題。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn),才有興趣和動(dòng)力學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。而且當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)疑惑提出問(wèn)題,想方設(shè)法解決問(wèn)題可以獲得成就感,更易對(duì)知識(shí)記憶深刻。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性提問(wèn),能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,積極自主投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中,開(kāi)拓自身思維,養(yǎng)成探索研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展。

2.有效提問(wèn)能夠促使學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。隨著教育改革不斷深入,如今對(duì)教學(xué)任務(wù)提出更高要求,需要將問(wèn)題融入整個(gè)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生帶著問(wèn)題看生活,能夠積極投入課程實(shí)踐學(xué)習(xí)中。因此在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效性提問(wèn)可以幫助學(xué)生深入感受文章的含義和意義,能夠集中注意力,全身心投入學(xué)習(xí)中,使得課堂教學(xué)質(zhì)量提高,高效完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文初中教學(xué)要求學(xué)生在習(xí)得知識(shí)后不斷實(shí)踐探索,包括口語(yǔ)交流、知識(shí)累積、理解問(wèn)題、概括文章、分析主旨等,經(jīng)過(guò)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用得以提升,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和分析能力,因此教學(xué)任務(wù)中學(xué)生實(shí)踐十分重要,教師要利用和把握好有效性提問(wèn)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng),參與到課程教學(xué)實(shí)踐中,能夠高度集中注意力思考和分析教師提出的問(wèn)題,開(kāi)拓創(chuàng)新思維方式,不僅可以獲得語(yǔ)文知識(shí),還能提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.有效提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。初中是一個(gè)學(xué)生教育歷程十分重要時(shí)期,身心發(fā)展正是關(guān)鍵時(shí)期。教師在教授知識(shí)的同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生心理健康,改善和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文心理變化,可以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)身心健康發(fā)展。由于語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性課程,需要對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行探究,了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和需求,才能更方便開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該在日常生活和教學(xué)中觀察學(xué)生行為和心理變化,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,以輕松自信態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不僅幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,還能促進(jìn)師生關(guān)系融合。因此這對(duì)語(yǔ)文教師提出更高素質(zhì)要求,不僅要教授學(xué)生知識(shí),還要關(guān)心學(xué)生身心健康,而有效性提問(wèn)的利用,可以幫助學(xué)生緩解緊張心理,參與到課堂實(shí)踐中,體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)自我身心綜合發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)的策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師。隨著新課改的深入發(fā)展,興趣培養(yǎng)逐漸成為廣大教師教育工作的重中之重,初中語(yǔ)文也不例外。因此,教師要充分發(fā)揮有效提問(wèn)的功能,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲,提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。[1]一方面,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況入手,從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā),為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的問(wèn)題,提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性,以便提高學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。另一方面,教師要深入挖掘教材內(nèi)容,結(jié)合教材內(nèi)容,突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而提高問(wèn)題的有效性。這就需要教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè),從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的,進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。例如,在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí),教師可以用趣味性的問(wèn)題導(dǎo)入課程將學(xué)生帶入到本課的情境當(dāng)中:你們對(duì)自己的家鄉(xiāng)有著怎樣的情感?你們是否可以對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情感同身受?你覺(jué)得自己的家鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化?有哪些讓你感嘆之事?這樣的問(wèn)題生動(dòng)有趣,結(jié)合教材內(nèi)容主題緊密相關(guān),還十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活,所以可以將學(xué)生順利的帶入到學(xué)習(xí)情境中,讓學(xué)生在思考和解答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)魯迅作品和情感主題的掌握水平。

2.采用靈活的提問(wèn)方式,發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師之所以重視課堂教學(xué)中的有效提問(wèn),除了想要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以外,更重要的是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉和拓展,以便發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維,進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力,完善學(xué)生的思維品質(zhì)。[2]因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中,要采用靈活多變的提問(wèn)方式,從教學(xué)內(nèi)容的不同角度、不同方面進(jìn)行有效提問(wèn),將曲問(wèn)、直問(wèn)整合起來(lái),全面激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣,誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)散,從而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外,教師可以采用反方向提問(wèn),讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑書本,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。例如,在教學(xué)《桃花源記》時(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到本文的主旨是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判,表達(dá)作者渴望追求自由自在生活的思想和愿望。為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想,教師可以換一種提問(wèn)角度:你是否愿意過(guò)作者描繪的自由生活?這樣的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討興趣,也會(huì)讓學(xué)生在探討當(dāng)中認(rèn)識(shí)陶淵明消極避世的態(tài)度,讓學(xué)生的思維得到了拓展。此外,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),然后由學(xué)生選擇回答對(duì)象,可以是自問(wèn)自答,也可以是要求別人來(lái)回答。總之,教師要給予學(xué)生充分的自主思考空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正成為課堂的主人,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī),提高學(xué)生的自學(xué)能力

課程改革要求課堂教學(xué)要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái),引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探究,注意課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成。[3]這就要求教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī),為學(xué)生提供自主思考和自主學(xué)習(xí)的空間,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。首先,教師要合理把握問(wèn)題的數(shù)量。設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)多也不能過(guò)少,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間來(lái)確定問(wèn)題的數(shù)量,突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次,教師要選擇最佳時(shí)機(jī)。只有這樣才能夠最大化的發(fā)揮問(wèn)題價(jià)值,同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸的情緒。例如,在教學(xué)《背影》時(shí),教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻感知濃濃的父愛(ài)之情。在全文當(dāng)中能夠集中反映父愛(ài)情感的是父親給兒子買橘子這個(gè)部分,于是教師要把這部分的教學(xué)作為重要的提問(wèn)時(shí)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)分析文本的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)濃濃的父愛(ài)之情。如教師可以抓住時(shí)機(jī)設(shè)置這樣的問(wèn)題:在這段話當(dāng)中,有哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出作者對(duì)于父親的感情?從父親的一系列動(dòng)作當(dāng)中,我們能夠感受到怎樣的情感?你又是怎樣認(rèn)識(shí)父愛(ài)之情的?這樣學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)這部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考,通過(guò)感知父親艱難的舉動(dòng)來(lái)理解父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子對(duì)父親愛(ài)的深刻感受。只有把握好提問(wèn)的數(shù)量和時(shí)機(jī),才能提高問(wèn)題的有效性和針對(duì)性,從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供有利的條件。

4.合理控制問(wèn)題的難度,滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,所以有效提問(wèn)一定要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。這就要求教師要堅(jiān)持以學(xué)生文本的教學(xué)理念,通過(guò)合理控制問(wèn)題的難度來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)體差異,從而展開(kāi)針對(duì)性、層次性的教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)這一情況,教師可以在提問(wèn)時(shí)逐層深入,也就是先為學(xué)生提出簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題,之后逐步提高問(wèn)題的難度,讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)文章的理解與思考,從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5.緊密的聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)良好的思維認(rèn)知。

進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí),離不開(kāi)生活實(shí)際,教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸語(yǔ)文材料內(nèi)容,在日常生活中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的知識(shí)和魅力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維,豐富自身知識(shí)體系。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí),可以將理論聯(lián)系實(shí)際生活,引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦,培養(yǎng)想象聯(lián)想能力,產(chǎn)生情感共鳴。比如在進(jìn)行散文《春》教授時(shí),可以提問(wèn)學(xué)生,描述的春天景色和我們記憶中春天是不是一樣,最喜歡其中描述的哪幅畫面,某一段對(duì)景色描寫抒發(fā)了作者怎樣的情感,可以讓學(xué)生在通讀全文后,通過(guò)思考和分析,回答自己得出的答案,然后讓同學(xué)自己踴躍發(fā)言,自己記憶中的春天是怎樣的,具有什么特色,最喜歡哪個(gè)季節(jié),課后可以布置相關(guān)作業(yè),組織同學(xué)們?nèi)ジ浇珗@等地點(diǎn)外出活動(dòng),親身感受自然變化,讓同學(xué)們身臨其境,感受自然的魅力,最后讓同學(xué)們以春天為主題寫一篇作文,加深學(xué)生對(duì)春天的印象,將書本內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合,幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生敢于回答問(wèn)題信心,提升自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

6.有效的灌注思想情感,構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容授課和講述時(shí),利用提問(wèn)式方式,可以使得課堂氣氛更為活躍,幫助學(xué)生集中注意力,能夠開(kāi)拓思維,開(kāi)動(dòng)大腦,獨(dú)立思考問(wèn)題,對(duì)文章內(nèi)容和主旨更深入了解,掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題討論,還可以促進(jìn)同學(xué)之間情感融合和合作精神。有效性提問(wèn)方式有助于學(xué)生情感成長(zhǎng)發(fā)展,對(duì)文化深入了解,在文化熏陶下感受文化習(xí)俗,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)綜合發(fā)展,養(yǎng)成科學(xué)、健康的發(fā)展觀和道德理念。在提問(wèn)內(nèi)容中加入情感灌注,比如在教授《臺(tái)階》一文時(shí),主要講述作者通過(guò)臺(tái)階描述了父親的形象,對(duì)父親的感受。在閱讀之前可以提問(wèn)學(xué)生,自己的父親是什么形象,在自己心中有什么特點(diǎn),對(duì)自己的愛(ài)是通過(guò)什么方式表達(dá)出來(lái),而作者對(duì)父親的感受又有何不同?學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀原文,注意力更為集中,在課文閱讀后,進(jìn)行小組討論,作者為何通過(guò)臺(tái)階描述父親,是一種什么感情。學(xué)生借此可以聯(lián)想到自己的父親,感受家長(zhǎng)的辛苦和良苦用心。課后可以布置作業(yè),回家后與父母溝通自己校園生活,了解父母工作生活情況,加深彼此情感溝通,通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力,還能促進(jìn)與家長(zhǎng)關(guān)系,鍛煉情感思維,培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成孝順,敬愛(ài)父母的良好品德。

四、結(jié)語(yǔ)

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)課程中,很多教師積極利用提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué),但是通常提問(wèn)主題內(nèi)容并沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)和深入,這樣并不能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)圓滿完成,達(dá)到學(xué)生高效吸收語(yǔ)文知識(shí)的目的,更不能稱之為有效性提問(wèn)。因此這就對(duì)教師提出更高要求,在課前積極備案,圍繞教學(xué)材料,創(chuàng)新性設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和安排課程,進(jìn)而幫助學(xué)生簡(jiǎn)單、有效理解文章內(nèi)涵,養(yǎng)成語(yǔ)文思維方式,開(kāi)拓學(xué)生視野,創(chuàng)新性開(kāi)動(dòng)腦筋,便于加深對(duì)知識(shí)掌握。通過(guò)有效性提問(wèn)方式的使用,整體提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和技能水平提高。將有效提問(wèn)運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,一方面,提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,促使學(xué)生擁有更加廣闊的自主思考空間；另一方面,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性,進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量和效率。因此,教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念,根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的有效問(wèn)題,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。