郁利菊

(江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 江蘇 常州 213001)

目前,繪本已逐漸成為小學(xué)語文教育的重要組成部分,對小學(xué)生語文能力素養(yǎng)的發(fā)展非常重要,能夠起到鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的作用。但是,不僅繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用時間還比較短,一些教師對繪本應(yīng)用的方法也缺少充分的研究與實踐,所以使得繪本教學(xué)經(jīng)常成為提升課堂教學(xué)趣味,改善課堂導(dǎo)入的一種手段,對于學(xué)生能力素養(yǎng)提升的意義較為有限。這是對繪本作用及課堂教學(xué)寶貴時間的浪費。教師應(yīng)該從低年級的小學(xué)語文教學(xué)開始,就讓學(xué)生習(xí)慣通過繪本提升語言能力,實現(xiàn)與課堂教學(xué)的深入結(jié)合。

一、小學(xué)語文低年級繪本教學(xué)的重要性

繪本在小學(xué)語文低年級教學(xué)的應(yīng)用有多方面重要作用,主要體現(xiàn)在兩個方面。首先,繪本可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。小學(xué)生由于接觸閱讀的時間還比較少,積累的文字詞匯也不夠豐富,再加上本身活潑好動的性格,經(jīng)常認(rèn)為閱讀文字內(nèi)容是一項“苦差事”,難以通過閱讀感受語言的樂趣。但繪本的內(nèi)容比較簡單,內(nèi)容和形式都更加豐富,能夠給小學(xué)生帶去直觀的視覺體驗,某些繪本內(nèi)容還與學(xué)生的實際生活息息相關(guān),可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為學(xué)生打開通往有效閱讀的大門,逐漸培養(yǎng)其學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

其次,應(yīng)用繪本能夠促進(jìn)學(xué)生各方面語言能力素養(yǎng)的全面進(jìn)步。繪本通過圖文結(jié)合的方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生探索內(nèi)容的欲望,提升學(xué)生的想象力,加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,鼓勵學(xué)生主動閱讀。而且,學(xué)生也掌握了一種新的閱讀方法,即可以通過圖畫等其他資源促進(jìn)自身的閱讀理解,對于他們在閱讀領(lǐng)域的持續(xù)自主進(jìn)步有很大幫助。他們的思維也會得到拓展,會更加積極地搜集閱讀其他資源,積累更多知識信息的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望,最終通過寫作等途徑表現(xiàn)出來。此時,繪本又能成為他們寫作時的模仿對象。

二、小學(xué)語文低年級繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

1、繪本應(yīng)用目標(biāo)不明確

雖然應(yīng)用繪本能夠有效提升小學(xué)語文低年級的教學(xué)質(zhì)量,目前也有越來越多的小學(xué)語文教師開始應(yīng)用繪本,但實際效果不容樂觀,其中還存在一些亟待解決的問題。首先,目前小學(xué)語文低年級教學(xué)應(yīng)用繪本的目標(biāo)不夠明確。有些教師對繪本教學(xué)的理論概念和具體應(yīng)用并不熟悉,將繪本視為一種新奇的資源來支持以往的教學(xué)方法,教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與過去相比并沒有很大的區(qū)別。這又使得教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時也很少考慮學(xué)生在繪本閱讀中的表現(xiàn),使得學(xué)生除了感受到繪本閱讀的趣味外,并不清楚繪本引入課堂的意義所在。

因此,在繪本已經(jīng)越來越多進(jìn)入小學(xué)語文課堂的情況下,很多師生卻不知道應(yīng)該通過繪本達(dá)到什么樣的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。另外還有一種情況是教師對繪本應(yīng)用的目標(biāo)及學(xué)生對繪本的期待不能很好地結(jié)合起來。學(xué)生將閱讀繪本作為一種身心放松的途徑,而教師雖然希望學(xué)生能夠通過繪本積累更多的字詞知識,增強(qiáng)想象力,提升語言能力,最終結(jié)果則往往不如人意。此時,有的教師會加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)以及對繪本教學(xué)的控制,這又使得繪本教學(xué)回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,反生讓學(xué)生對繪本產(chǎn)生了負(fù)面印象,得不償失。

2、繪本資源選擇不科學(xué)

其次,同樣因為教師對繪本教學(xué)相關(guān)理論的不了解及實踐的不充分,導(dǎo)致繪本在選擇上存在問題。一些在教師眼中充滿趣味的繪本,對于學(xué)生來說則可能枯燥無聊。因為師生年齡差距較大,小學(xué)生的興趣愛好又會經(jīng)常變化,使得教師即使比較了解學(xué)生也可能造成選擇的繪本與學(xué)生興趣不符。如果教師不能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,認(rèn)識到應(yīng)用繪本的基礎(chǔ)是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生參與到對繪本的選擇中來,就難以從根本上解決這一問題。這也是為什么很多學(xué)生在得到繪本后會快速瀏覽而不是充分沉浸在繪本的世界中。

還有些教師則走向了另一個極端。雖然繪本內(nèi)容非常生動有趣,但教育價值有限。比如教師在不久之前剛剛應(yīng)用過某一主題的繪本,再次上課時又與學(xué)生選擇了類似主題的繪本。雖然學(xué)生在選擇時會因為覺得比較熟悉而有較為濃厚的印象,但他們馬上就會對類似的繪本失去閱讀的新鮮感。因此,將繪本的選擇權(quán)完全交給學(xué)生同樣不夠科學(xué)合理。可惜的是,有些教師并沒有較好的認(rèn)識到上述問題,沒有找到教師指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇之前的平衡,而是在完全由教師主導(dǎo)和徹底交給學(xué)生自主選擇之間左右搖擺。

三、小學(xué)語文低年級繪本教學(xué)的基本思路

1、注重知識經(jīng)驗積累

由以上論述可知,要想發(fā)揮出繪本作用,提升小學(xué)語文低年級教學(xué)的質(zhì)量,就必須對繪本的應(yīng)用方法加以改進(jìn)。而在此之前,應(yīng)該先明確繪本教學(xué)的基本思路,以保證具體方法不出現(xiàn)偏差。小學(xué)語文教師首先要明確繪本應(yīng)該幫助學(xué)生積累更多的知識經(jīng)驗,繪本的趣味性雖然必不可少,但其目的是為了讓學(xué)生能夠沉浸到繪本情境之中,以更高的效率獲得知識經(jīng)驗。這里所說的知識經(jīng)驗是廣義的含義,既包括其中的字詞知識,也包括各種生活常識以及正確的認(rèn)識觀、世界觀與價值觀等所有能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的寶貴營養(yǎng)。

例如,《小王子》是非常著名的繪本。在故事中,小王子勇敢地尋找新的生命體驗,遇到了形形色色的人物。這個故事鼓勵我們要積極思考,保持童心和愛心,相信愛,傳播愛,用自己的真心感染他人。即使對成人來說,這個故事也有很強(qiáng)的教育意義。如果學(xué)生對這個繪本感興趣,而且與某些教材內(nèi)容實現(xiàn)了有效結(jié)合,教師就要積極應(yīng)用,而且在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中字詞知識,提升學(xué)生閱讀能力的同時,也要促進(jìn)學(xué)生思考,讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該做真實的自己,不被外界誘惑,擁有一顆純潔的心。

2、注重學(xué)生主體地位

其次,教師必須堅持學(xué)生的主體地位。上文已經(jīng)提到,如果教師不重視學(xué)生的主體地位,選擇的繪本很可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)方法也不會得到學(xué)生的歡迎。雖然繪本對于小學(xué)語文低年級教學(xué)來說是重要的閱讀材料,但其作用的發(fā)揮取決于學(xué)生是否能夠融入繪本情境,感受到繪本所營造的多彩氛圍。所以,只有將學(xué)生樹立為主體,充分考慮小學(xué)低年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知度,結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實生活,引導(dǎo)學(xué)生積極參與繪本原則和閱讀,才能保證具體教學(xué)方法及繪本教學(xué)的有效。

以學(xué)生為主體需要教師注意很多問題。比如小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對較少,其主要生活場景集中于學(xué)校和家庭,所以教師在與學(xué)生共同選擇繪本時應(yīng)該首先推薦與學(xué)校和家庭生活相關(guān)的主題,注重繪本內(nèi)容與學(xué)校和家庭生活之間的聯(lián)系,這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的閱讀興趣和情感共鳴。另外,繪本本身要有較為濃烈且外露的情感,不能過于含蓄,因為低年級小學(xué)生很難理解過于含蓄的感情。他們在受到繪本濃烈情感的影響后,不僅能夠在閱讀繪本時更加興奮,而且也有進(jìn)一步發(fā)展自身情感的可能。

四、小學(xué)語文低年級繪本教學(xué)的開展策略

1、充分聯(lián)系教材內(nèi)容

正如上文所說,小學(xué)語文低年級教學(xué)應(yīng)用繪本的首要目的是提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,讓語文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面發(fā)揮出更大的積極作用,絕不僅是讓學(xué)生感受到一時的閱讀快樂。所以,繪本閱讀必須與教材內(nèi)容充分聯(lián)系。內(nèi)容是繪本的核心和靈魂,是繪本教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提,只有把繪本的內(nèi)容學(xué)好,學(xué)生才能理解繪本的思想和精髓。而繪本與教材內(nèi)容的緊密相關(guān),則可以順利搭建起繪本與教材之間的橋梁。所以,教師在向?qū)W生推薦繪本并與學(xué)生共同選擇前,需要深入分析繪本內(nèi)容。

但要注意的是,這里所說的“聯(lián)系教材內(nèi)容”并沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生思維跳脫,想象力豐富,嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)很可能造成對學(xué)生思維的限制,也使得可選的繪本資源過少。只要學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下順利將教材與繪本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來,這樣的繪本就是值得選擇的。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時,學(xué)生根據(jù)課文主題選擇《我媽媽》作為繪本閱讀對象。雖然內(nèi)容上有一定差異,課文是“找媽媽”,繪本則是“介紹媽媽”,但教師應(yīng)該肯定學(xué)生的選擇,用繪本激發(fā)學(xué)生心中的親情,加深他們對母親的認(rèn)識,感受課文的情感內(nèi)涵并加深理解。

2、鼓勵學(xué)生自由想象

在小學(xué)語文低年級教學(xué)中應(yīng)用繪本不僅可以讓學(xué)生通過閱讀繪本故事積累知識經(jīng)驗,還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。繪本豐富的插圖和簡潔的文字讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)專注于閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的感情與認(rèn)知發(fā)展。所以,在繪本教學(xué)中,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由想象,不要讓繪本和教材內(nèi)容變成學(xué)生思想的束縛。學(xué)生在想象中產(chǎn)生的各種疑問,教師都要積極回應(yīng)和解答,肯定學(xué)生思考的成果,讓學(xué)生能夠一直對繪本閱讀帶有強(qiáng)烈的期待。

例如,在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時候,師生共同選擇了《月亮,生日快樂》作為繪本閱讀對象。在閱讀過程中,教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生針對月亮展開充分想象。自古以來,月亮就帶有一種“神秘色彩”。在我國的傳統(tǒng)文化中,月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,月亮與人的思想情感有非常緊密的聯(lián)系,月亮上還住著嫦娥、月兔和不?？彻饦涞膮莿偂＿@些都是學(xué)生展開想象的素材。教師在激發(fā)出學(xué)生充分的想象,回答學(xué)生關(guān)于月亮的各種疑問后,有助于他們更加深入地理解《靜夜思》中的情感,提升教學(xué)效果,也讓繪本閱讀本身變得更為有趣。

3、傳授繪本閱讀方法

繪本與課文在閱讀上有很大的相似性,都需要學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀,通過正確的閱讀方法取得良好的閱讀效果。雖然繪本的形式能夠讓學(xué)生沉浸進(jìn)去,相比閱讀課文時的狀態(tài)更好,但并不代表他們就不需要掌握閱讀方法。所以,教師在應(yīng)用繪本的同時,也要不斷向?qū)W生進(jìn)行滲透,傳授繪本的閱讀方法,鼓勵學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到課文閱讀等其他的場景中。在滲透閱讀方法的時候教師要注意采取趣味形式,切忌對學(xué)生進(jìn)行“灌輸”,以免影響到學(xué)生對繪本閱讀的興趣和印象。

以上文提到的《我媽媽》為例。如果學(xué)生只是簡單瀏覽繪本,也會產(chǎn)生比較快樂的閱讀體驗,與各自的媽媽相聯(lián)系,產(chǎn)生各種想象與聯(lián)想,但印象必然不夠深刻,對親情和母愛的感受也不夠深入。教師應(yīng)該將學(xué)生組成小組,每個小組中的每位成員既要閱讀整本繪本,也要進(jìn)行分工,每人選擇其中的一部分內(nèi)容,分享自己的媽媽在相應(yīng)場景下會有何種表現(xiàn)。最后大家嘗試將繪本中的媽媽和自己媽媽的特點總結(jié)出來。這樣不會降低小學(xué)生繪本閱讀的興趣,但又讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會了總結(jié)歸納,對小學(xué)生語言能力的成長很有幫助。

4、組織豐富閱讀游戲

小學(xué)語文課堂對繪本的應(yīng)用可以有多種形式。目前比較流行且質(zhì)量較高的繪本各有特點,有的繪本更側(cè)重于故事,學(xué)生通過認(rèn)真閱讀和理解故事能夠體會其背后的道理；有的繪本則側(cè)重于游戲,學(xué)生完全可以根據(jù)繪本內(nèi)容開展各種游戲活動；還有的繪本則較好地結(jié)合了故事和游戲,學(xué)生在閱讀繪本的過程中,其實也是在學(xué)習(xí)某種新穎的游戲,通過游戲?qū)嵺`能夠更加深入地理解故事。如果教師能夠?qū)в杏螒蛟氐睦L本利用起來,積極開展繪本閱讀與游戲相結(jié)合的教學(xué)活動,一定能夠發(fā)揮出繪本更大的價值。

例如,繪本《噓!這是秘密》的游戲性很強(qiáng),其背景主要是一只小烏鴉在樹洞里撿到了好吃的蘋果,但他不想讓別人知道。雖然這是個秘密,但他還是告訴了最好的朋友松鼠；小松鼠又告訴了自己最好的朋友貓頭鷹；貓頭鷹則偷偷地告訴了小白兔。最后,這個秘密被小狐貍知道了,小狐貍偷走了所有的蘋果。這個故事不僅非常有趣,而且有著很強(qiáng)的教育意義,教師可以稍加改造后組織情境模擬游戲,讓學(xué)生明白保守自己和他人秘密的重要性,讓學(xué)生深入到游戲中,達(dá)到良好的教育效果。

5、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

上文提到教師在傳授學(xué)生繪本閱讀方法時可以組織學(xué)生小組。其實,合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生繪本閱讀效果,提高小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,教師應(yīng)該積極應(yīng)用。而且,繪本的主要作用之一就是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與表達(dá)愿望,合作學(xué)習(xí)可以成為小學(xué)生交流表達(dá)的有效途徑,滿足小學(xué)生的需求,提升小學(xué)生的口語交際能力乃至展開各種寫話練習(xí),實現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生語文能力素養(yǎng)全面提升的目的。鑒于小學(xué)生的合作能力還比較低,教師在必要時應(yīng)該為學(xué)生做好示范,讓學(xué)生逐漸學(xué)會如何與他人合作。

例如,師生選擇《傳說——繪本中國故事寶庫》作為《羿射九日》等內(nèi)容的搭配閱讀資源。這些生動有趣,充滿智慧與人文光輝的中國傳統(tǒng)故事能夠極大激發(fā)學(xué)生的閱讀故事,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望,每個學(xué)生都希望把自己了解的故事分享給大家。教師要借助這一機(jī)會組織合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生表達(dá),同時還要與學(xué)生一起制定合作規(guī)則,保證每個人都會表達(dá)的空間,都能感受到分享的快樂。合作學(xué)習(xí)之后,教師還要與學(xué)生共同回顧總結(jié),將知識內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)方面的收獲都記錄下來,推動學(xué)生循序漸進(jìn)地成長。

6、多元評價學(xué)習(xí)成果

繪本的應(yīng)用會給小學(xué)語文低年級教學(xué)帶來很多變化,教師不能簡單沿用以往的學(xué)習(xí)評價方式。比如有些學(xué)生在繪本閱讀中比較積極,想象力豐富,在家庭教育中得到了較多的繪本閱讀經(jīng)驗；但是并沒有關(guān)注過字詞知識,性格過于活躍,所以語文學(xué)習(xí)成果落后于很多同學(xué),或者因急于表現(xiàn)自己而時有破壞課堂秩序的情況出現(xiàn)。對于此類學(xué)生,無論單純的肯定還是否定都不夠科學(xué)合理,不利于學(xué)生正確認(rèn)識自己并在今后實現(xiàn)針對性的成長。教師必須建立起新型的多元評價以更好地指導(dǎo)學(xué)生,同時也為自身教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步提供參考。

例如,教師可以將學(xué)生的表現(xiàn)首先劃分為繪本學(xué)習(xí)和教材學(xué)習(xí)兩個主要部分,兩個部分再劃分為不同的小項,比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、進(jìn)步情況以及缺點不足。每次教學(xué)結(jié)束后,教師要在相應(yīng)的表格上進(jìn)行描述性的評價,描述的語言要言簡意賅,保證學(xué)生能夠看懂,而且有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察記錄作為佐證。評價結(jié)果要交給學(xué)生,允許學(xué)生提出異議,保證最終的評價結(jié)果能夠被學(xué)生所接受,然后與學(xué)生共同商定改正措施,師生一起創(chuàng)造越來越好的繪本學(xué)習(xí)成果。

總之,小學(xué)低年級是為學(xué)生奠定語文能力素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,教師應(yīng)該充分利用繪本等各種學(xué)習(xí)資源強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)展學(xué)生各方面的能力。相信在大家與學(xué)生共同的努力下,繪本一定能夠起到更大的作用,學(xué)生也能實現(xiàn)身心的全面健康成長。