程素芬

(安徽省安慶市太湖縣新城第三小學(xué) 安徽 安慶 246400)

引言

隨著小學(xué)教育改革的深入推進(jìn),語文教學(xué)作為現(xiàn)代小學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,已經(jīng)引起了學(xué)校和社會有關(guān)部門對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重視。教師在語文教學(xué)中通過引入語文課外閱讀,不但可以不斷提高廣大學(xué)生的語文寫作能力,而且還可以在課外閱讀教學(xué)中不斷提高廣大學(xué)生的基本傳統(tǒng)語文閱讀素養(yǎng),培養(yǎng)廣大學(xué)生的傳統(tǒng)語文課外閱讀形式思維,提高廣大學(xué)生的語文交際運(yùn)用能力。

一、改變以往教學(xué)模式,構(gòu)建“少教多學(xué)”模式

“少教多學(xué)”模式的出現(xiàn),能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的展現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀分析。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色,在建立少教多學(xué)模式的過程中,通過向?qū)W生傳遞相關(guān)的閱讀方式,增強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。與此同時(shí),還應(yīng)對各種教學(xué)方式也應(yīng)加以有效率的整合,這樣才能方可有效促使語文教學(xué)效果得以進(jìn)行有效率的提高。而且,語文閱讀教師還需更不斷提升自身語文教學(xué)實(shí)踐能力以及其他專業(yè)知識素養(yǎng),通過自身語文閱讀專業(yè)素養(yǎng)對生語文閱讀教學(xué)興趣能夠進(jìn)行雙重培養(yǎng),并且為生多講授一些語文閱讀教學(xué)技巧,促使學(xué)生可以在語文課堂之上能夠多加投入學(xué)習(xí),并且主動參與進(jìn)行一篇文章中的閱讀。這樣一來,學(xué)生在課外閱讀中將能夠找到閱讀的樂趣,對于自身閱讀方面的缺陷也能夠更加清楚,有利于學(xué)生不斷豐富自己知識儲備,提高自身的思想水平。

例如在學(xué)習(xí)部編版五年級語文《什么比獵豹的速度更快》時(shí),教師就可以創(chuàng)建“少教多學(xué)”的模式,讓學(xué)生針對文章內(nèi)容,對文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析,而后,向?qū)W生提出問題“在文章中我們了解到獵豹的速度有多快,那么,在世界上什么速度是最慢的呢?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,進(jìn)行充分的思考和探究,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,使學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容時(shí),豐富自身的知識儲備,學(xué)習(xí)文章的寫作手法,不斷地積累優(yōu)美詞句,為寫作奠定基礎(chǔ)[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀,升華學(xué)生的思想境界

1、對名著書籍進(jìn)行資源整合與優(yōu)化歸類,升華名著閱讀效果

小學(xué)語文教材中的一些文章就是從名著中挑選出來的,文章具有良好的教育價(jià)值。之所以這樣設(shè)置,是因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生能夠在文章的引領(lǐng)下展開更為廣泛的閱讀。然而從教學(xué)的實(shí)際情況來看,學(xué)生接觸的文章顯得較為雜亂,這就使得學(xué)生無法形成深刻的記憶,因此說,在組織教學(xué)的過程中,教師一定要做好文章整合、分類工作,如此方可使得閱讀效率有大幅提升,對相關(guān)文章的理解更為深刻。完成分類后,學(xué)生可以閱讀同一作者的不同文章,因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)的生活、心境是存在差異的,所以文章也會有一定區(qū)別。此時(shí)作為教師應(yīng)該就需要對教學(xué)文章的分類型閱讀予以進(jìn)一步梳理細(xì)化,引導(dǎo)學(xué)生正確展開文章分類型的閱讀,如此方可使得閱讀效率有大幅提升。小學(xué)語文短篇文學(xué)名著短篇故事閱讀教學(xué)中,對文章進(jìn)行整合是非常必要的,教師應(yīng)提前完成好教學(xué)內(nèi)容的整合、歸類,這樣方可使得學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性,使得學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成,如此才能保證學(xué)習(xí)效果更為理想。

2、做好學(xué)生名著閱讀的示范榜樣,讓學(xué)生喜歡名著

教師應(yīng)率先垂范,起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的帶頭作用。榜樣的力量是無窮的,課外閱讀不僅是學(xué)生的事,也是教師的事?！白鹌鋷煵艜牌浣獭?在名著中閱讀中的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐研究過程中,教師的教學(xué)引導(dǎo)教育作用不僅僅體現(xiàn)在如何積極引導(dǎo)全體學(xué)生激發(fā)起課外學(xué)習(xí)讀書的實(shí)際學(xué)習(xí)利用興趣,引導(dǎo)全體學(xué)生正確合理選擇有意義的各種課外讀物,對學(xué)校全體學(xué)生對于課外閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)效果也應(yīng)該要積極進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)綜合考價(jià)評估,對課外學(xué)習(xí)讀書對于學(xué)習(xí)利用成效顯著的學(xué)校全體學(xué)生也應(yīng)該要積極進(jìn)行引導(dǎo)予以積極鼓勵(lì),對學(xué)生在閱讀中存在的各種問題進(jìn)行積極的解決,教師在其中也應(yīng)積極的做好引導(dǎo)和示范作用,對學(xué)生講解相關(guān)的閱讀一直認(rèn)為小學(xué)教師只有能夠充分發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)教育作用,課外閱讀才是有效的,有價(jià)值的,才能做到充分發(fā)揮正面的、積極的教學(xué)引導(dǎo)教育作用。設(shè)想一下,不讀書的老師指揮著一幫學(xué)生去讀書,這可能嗎?應(yīng)該特別注意的重要問題也就是,課外閱讀不僅僅是語文學(xué)科教師的一件事,還非常需要學(xué)校教師、以至于以及包括學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的所有教育教學(xué)工作者的密切溝通配合,以便于共同努力營造學(xué)生參與課外閱讀的一種良好氛圍[2]。

三、充分挖掘素材,激起學(xué)生寫作興趣

在利用課外閱讀文章,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及寫作興趣時(shí),應(yīng)對課外文章素材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析,找出與課本文章的聯(lián)系點(diǎn),做好相關(guān)的教學(xué)方案,穿插到語文閱讀課堂教學(xué)中。例如從教學(xué)大綱、新課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面,通過這些內(nèi)容來確定關(guān)聯(lián)點(diǎn),從而對閱讀的文本進(jìn)行有目的的、有層次的選擇。這樣一來,可以保證老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中是符合學(xué)生的閱讀興趣的,對于他們閱讀能力的培養(yǎng)以及寫作能力的培養(yǎng)十分地重要。

例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《四時(shí)田園雜興》時(shí),除了給學(xué)生傳遞一些教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)之外,還要讓學(xué)生了解詩詞中作者想要表達(dá)的情感,這首古詩是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一首古詩,描繪了農(nóng)村一年四季的景象和農(nóng)民的生活,與此同時(shí),詩人也在故事中反映出農(nóng)民受到了嚴(yán)重的剝削以及生活的苦難。這首詩描繪了農(nóng)村初夏時(shí)農(nóng)民忙碌的生活,用一種趣味化的方式進(jìn)行表述,使學(xué)生讀起來十分有趣。這時(shí)老師可以選擇一些課外與教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的主題相似的文章進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生體會這些詩詞中作者表達(dá)情感的方式有什么不同。使學(xué)生對不同的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行綜合的分析,在潛移默化中形成群文閱讀能力[2]。

四、創(chuàng)建閱讀交談活動,引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)積極利用相關(guān)的語文閱讀活動,例如定期開展閱讀交談會活動,使學(xué)生在讀書與分享交流平臺上,教師本人也可以借此機(jī)會,主動地分享自己曾經(jīng)在學(xué)生時(shí)代閱讀的書籍以及在實(shí)際的閱讀過程中,是如何開展相關(guān)的閱讀活動的,向?qū)W生講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,為學(xué)生樹立一種良好的讀書榜樣。同時(shí),教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生,通過交流平臺,積極分享學(xué)生自身的閱讀經(jīng)歷以及閱讀的書籍、閱讀的過程、在閱讀中自己獲得的知識,傾聽學(xué)生的分享,并對學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)的文章知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解,這種分享讀書活動方式,不僅能保證班級學(xué)生對自己所學(xué)群文內(nèi)容的自主閱讀及學(xué)習(xí)質(zhì)量,還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀行為。通過這樣的活動,學(xué)生能夠在閱讀的過程中形成自身的思考,不斷地積累與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容,為學(xué)生之后的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ).

例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《慈母情深》《父愛之舟》,對于以上提出的幾篇文章,老師所進(jìn)行選取的內(nèi)容和素材大都是體現(xiàn)了父母對孩子的愛。及此,老師就可以對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:一是對文章內(nèi)容進(jìn)行通讀,對于文章內(nèi)所傳達(dá)的主要情感進(jìn)行分析;二是對文章內(nèi)容進(jìn)行通讀之后,有哪些句子和寫作的方式是學(xué)生們自己感興趣的,并要求學(xué)生將這些內(nèi)容運(yùn)用到寫作當(dāng)中去,提高學(xué)生的寫作能力。

五、運(yùn)用聯(lián)系點(diǎn),深度挖掘課本,培養(yǎng)學(xué)生的群文思維

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)文本,并結(jié)合教材內(nèi)容深入挖掘教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,深層次構(gòu)建群文教學(xué),使學(xué)生形成整體的寫作思維。在閱讀教學(xué)過程中,選擇一些符合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一般認(rèn)知的閱讀文本,對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和快速掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容的能力是非常有益的。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過這些內(nèi)容,綜合考慮一些教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和接受知識、教育熱點(diǎn)等因素,確定相關(guān)點(diǎn),從而對文本閱讀的目的和水平做出選擇。這樣,教師就可以確保教學(xué)過程符合學(xué)生的閱讀興趣,這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。實(shí)踐已證明,學(xué)生從嘗試自主著意歸納或總結(jié)提煉文本內(nèi)容素材的閱讀過程訓(xùn)練中,不僅會更加生動深刻地理解把握了相關(guān)文本內(nèi)容,同時(shí)他們還熟練地掌握理解了一些文本常用的文體表現(xiàn)修辭手法,有利于了學(xué)生作文素養(yǎng)進(jìn)一步的培養(yǎng)提升[3]。

六、根據(jù)單元習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定閱讀范圍

小學(xué)生習(xí)作水平的提升,離不開閱讀的基礎(chǔ)和積淀,因此,閱讀與單元習(xí)作學(xué)習(xí)是相輔相成的,因此可以從兩方面進(jìn)行教學(xué)、第一,以教材內(nèi)的課文閱讀促單元習(xí)作學(xué)習(xí),先從課文中提取相應(yīng)的字、詞以及優(yōu)秀的句子,為學(xué)生的習(xí)作水平打好基礎(chǔ),第二,以單元習(xí)作學(xué)習(xí)促閱讀。在小學(xué)生人教版的單元習(xí)作學(xué)習(xí)要求中,"有一項(xiàng)是寫人作文。"先從作文要求來看,就是以人為主題進(jìn)行單元習(xí)作學(xué)習(xí)。這時(shí),讓學(xué)生自己來設(shè)定,要寫的人是班級學(xué)生、老師、家長亦或者是自己讀到的一個(gè)人物。此時(shí),學(xué)生要寫的這個(gè)人物一定是自己熟悉或者印象最為深刻的,換而言之,是學(xué)生最好寫的。

那么,此時(shí)教師就需要抓住學(xué)生最好寫,擅長的這特點(diǎn),為學(xué)生布置作業(yè)。第一,可以讓學(xué)生通過查詢自己或者搜集資料了解描述自己要寫的人物需要用到的詞匯,通過閱讀豐富自己的單元習(xí)作學(xué)習(xí)水平。第二,在單元習(xí)作學(xué)習(xí)之前,需要重新觀察、了解這個(gè)人物的特點(diǎn),通過細(xì)節(jié)化,將人物的特點(diǎn)刻畫出來。讓讀者經(jīng)過對作文的閱讀了解到文中人物鮮明的個(gè)性特色。

七、閱讀結(jié)構(gòu)的細(xì)讀,進(jìn)行模仿練習(xí)

在語文課外閱讀教學(xué)中,應(yīng)先讓學(xué)生對單元的文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀,找出文章中類似的寫作手法以及作者表達(dá)情感的主要方式,這樣一來,對于學(xué)生之后寫作訓(xùn)練中的思想表達(dá)也有一定的幫助。事實(shí)上,教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文本節(jié)奏與旋律的平衡,這樣既能協(xié)調(diào)相關(guān)的閱讀節(jié)奏,又能整合情感。因此,在閱讀文本的過程中,學(xué)生應(yīng)該對閱讀的節(jié)奏和情感有一定的理解和掌握,以確保在閱讀過程中,學(xué)生的情感不會偏離,會正確地總結(jié)文本的內(nèi)容,避免出現(xiàn)片面性的理解和文章分析。

例如,在學(xué)習(xí)部編版五年級語文《四時(shí)田園雜興》時(shí),除了給學(xué)生傳遞一些教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)之外,還要讓學(xué)生了解詩詞中作者想要表達(dá)的情感,這首古詩是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一首古詩,描繪了農(nóng)村一年四季的景象和農(nóng)民的生活,與此同時(shí),詩人也在故事中反映出農(nóng)民受到了嚴(yán)重的剝削以及生活的苦難。這首詩描繪了農(nóng)村初夏時(shí)農(nóng)民忙碌的生活,用一種趣味化的方式進(jìn)行表述,使學(xué)生讀起來十分有趣。這時(shí)老師可以選擇一些課外與教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的主題相似的文章進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生體會這些詩詞中作者表達(dá)情感的方式有什么不同。提高學(xué)生的閱讀能力,增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)語文知識的理解,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語:課外閱讀對豐富學(xué)生的思想文化,提高學(xué)生的思想境界具有重要作用。在語文課堂上,教師還應(yīng)明確分析課外閱讀對提高學(xué)生寫作能力的重要性,對語文課本進(jìn)行綜合的分析以及利用,結(jié)合課本中單元習(xí)作內(nèi)容,確定學(xué)生閱讀的文本,并積極向?qū)W生傳授相關(guān)閱讀技能,使學(xué)生形成自己的思維和認(rèn)知,不斷思考和總結(jié)閱讀文本的內(nèi)容,從而逐步提高學(xué)生的寫作能力,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。