王德娟

(蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

引言

新時期小學(xué)語文教學(xué)改革時,為有效提升小學(xué)語文教學(xué)水平,教師可契合德育教育理念,圍繞實際學(xué)情,建構(gòu)高效課堂,對小學(xué)生進行心智思維啟蒙引導(dǎo),促進小學(xué)生身心健康成長。為此,在小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)時,可有效探索語文教學(xué)與德育教育的契合路徑,并不斷優(yōu)化教學(xué)模式,推動教學(xué)水平與質(zhì)量的提升,為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境,保證素質(zhì)教育工作開展的有效性與可行性。

一、小學(xué)語文與德育教育融合實際的意義

小學(xué)德育工作開展時,為了使德育滲透具有有效性與可行性,在實際教學(xué)時,可將小學(xué)語文教學(xué)與德育教育工作進行合理融合,為德育教育工作尋找抓手,保證德育教育工作的可操作性,促進小學(xué)生品德教育水平的持續(xù)提升。小學(xué)語文教學(xué)與德育教育工作的合理融合,能夠有效激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動其語文學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主動參與到語文教學(xué)活動當(dāng)中。在對語文教學(xué)內(nèi)容深入解讀思考時,可實現(xiàn)對其德育內(nèi)涵的理解,促使學(xué)生對文化知識進行內(nèi)化吸收,不斷夯實小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識,促進小學(xué)生品德素養(yǎng)的全面提升[1]。

二、小學(xué)語文與德育教育融合實施的策略

1.以學(xué)生為本位,體現(xiàn)德育價值

小學(xué)生的心智思維可塑性非常強,為對小學(xué)生進行有效德育熏陶,促進小學(xué)生身心健康成長。小學(xué)語文教師開展教學(xué)改革與創(chuàng)新時,將德育教育與小學(xué)語文教學(xué)進行有效融合,能夠發(fā)揮出兩者融合的教育價值。為達到預(yù)期教育價值,實現(xiàn)德育教育目標(biāo),教師必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)教育本體,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間與環(huán)境,使得學(xué)生的個體思維想象力得到充分發(fā)揮。筆者認為,在小學(xué)生本體的教育理念下,教師開展語文教學(xué)與德育教育融合時,應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū),評估小學(xué)生的心智思維成長規(guī)律與特征,進而找到德育融合的突破口,使得小學(xué)語文教學(xué)與德育教育完美融合,實現(xiàn)對小學(xué)生心智思維、品德意識的有效熏陶[2]。

例如,小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版《鐵杵成針》這篇文言文時,為創(chuàng)造小學(xué)語文教學(xué)與德育教育結(jié)合的有利條件,教師以學(xué)生為本位,促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文《鐵杵成針》時,可聯(lián)想生活中長輩告訴自己的道理:“只要功夫深,鐵杵磨成針”。在小學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)后,教師可以給予學(xué)生自由發(fā)言時間,每一位學(xué)生都可以發(fā)表自己對文言文的理解看法,并引出生活中的一些事例,闡述自己的觀點。語文教師可基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)思考,引導(dǎo)學(xué)生對文言文中的道理進行升華,以此對小學(xué)生開展德育滲透熏陶,使得學(xué)生了解文言文背后的哲理,啟蒙小學(xué)生堅毅的品格與頑強的意志,為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長鋪墊基石。

2.教師以身作則,發(fā)揮榜樣力量

通過對小學(xué)生的成長特點分析可知,好奇心、求知欲、模仿欲驅(qū)動著學(xué)生學(xué)習(xí)認知外界事物。為達到小學(xué)語文教學(xué)與德育教育融合的預(yù)期育人效果,在實際教學(xué)工作開展階段,教師應(yīng)當(dāng)以身作則,激發(fā)出學(xué)生的模仿欲望,為學(xué)生樹立行為榜樣、言語榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、思想榜樣,促使小學(xué)生進行有效模仿,進而達到言傳身教的預(yù)期效果。在榜樣力量教育時,教師可在教學(xué)過程中進行有效滲透,不單以教師為實體模仿榜樣,教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)更多模仿榜樣,如語文教學(xué)中的英雄人物、國家棟梁、愛國志士等,使得學(xué)生在語文內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中,能夠樹立心中的榜樣,以此促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升,完成德育教育與小學(xué)語文教學(xué)的高度融合。

例如,在教學(xué)部編版《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》相關(guān)內(nèi)容時,為促使學(xué)生對其文章人物精神的學(xué)習(xí),教師在實際教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)基于德育教育理念,為學(xué)生樹立思想榜樣,學(xué)習(xí)大禹三過家門而不入的意志力、學(xué)習(xí)朱德平易近人的優(yōu)秀品德。由于小學(xué)生可能對其精神內(nèi)核理解不透徹,教師在實際教學(xué)引導(dǎo)時,可結(jié)合生活中的事例進行講解,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識儲備,達到預(yù)期教學(xué)效果[3]。筆者認為,在實際榜樣教學(xué)引導(dǎo)工作開展過程中,應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容中的人物榜樣與現(xiàn)實榜樣進行有效結(jié)合,才可充分發(fā)揮出榜樣力量,調(diào)動小學(xué)生內(nèi)心的模仿欲望。如教師在語文教學(xué)過程中,可將自己作為教學(xué)模范榜樣進行宣傳,引導(dǎo)小學(xué)生對自己樹立的榜樣進行學(xué)習(xí);或教師引導(dǎo)學(xué)生,在班級中投票選舉出品德模范生,并將其樹立為品德學(xué)習(xí)模范,使得榜樣的力量得到充分發(fā)揮,促使小學(xué)生主動向榜樣學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)與生活中嚴(yán)以律己,提高自我的綜合素質(zhì)與能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生言行,規(guī)范日常行為

小學(xué)生日常生活中的言行舉止,將直接反饋出學(xué)生的性格、品德、文化修養(yǎng)、意識形態(tài)。為此,小學(xué)語文教師進行教書育人時,應(yīng)當(dāng)基于德育教育理念,規(guī)范小學(xué)生的日常行為,及時指出小學(xué)生日常行為中的錯誤,并引導(dǎo)學(xué)生主動認識到自身的錯誤,在日常生活中注意自己的言行舉止,不斷提升自我的文化修養(yǎng)與道德素養(yǎng)。

例如,在指導(dǎo)學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文口語交際“請你幫個忙”相關(guān)內(nèi)容時,為實現(xiàn)德育教育價值,教師在口語交際教學(xué)引導(dǎo)時,契合一年級學(xué)生的身心認知規(guī)律與范疇,可以引導(dǎo)學(xué)生的言行舉止,規(guī)范小學(xué)生日常的社交意識,使得學(xué)生懂得如何尊重他人。教師可指導(dǎo)學(xué)生自由組成小組,并引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行社交詢問:“請您幫個忙”。由于學(xué)生的心智理解差異,小學(xué)生表達的方式各種各樣。在小學(xué)生進行練習(xí)后,教師需進行德育教育滲透,使得德育教育與小學(xué)教學(xué)結(jié)合。在尋求他人幫助時,應(yīng)當(dāng)表示對他人生活的干擾,如“打擾一下,請您幫個忙”。在他人給予自己幫助后,必須進行感謝,如“今天,太謝謝你了”。在教師對學(xué)生進行社交禮儀的德育滲透下,引導(dǎo)學(xué)生了解基本的禮儀規(guī)范,對小學(xué)生日常的言行進行一定約束,為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長提供有效幫助[4]。

4.閱讀德育書籍,形成高尚品德

新時期小學(xué)語文教學(xué)中,為促使語文與德育教學(xué)進行有效結(jié)合,并發(fā)揮出兩者的結(jié)合教育價值,教師則需要采取針對性的教學(xué)對策,對小學(xué)生進行不斷地熏陶。為此,教師對語文教育資源中的德育素材進行整理,指導(dǎo)學(xué)生進行德育書籍閱讀,促使小學(xué)生在閱讀過程中,逐漸增強小學(xué)生的德育思維意識。鑒于小學(xué)生學(xué)段、心智、思維的差異性,為實現(xiàn)預(yù)期教育工作目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的教育思想,圍繞學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū),指導(dǎo)小學(xué)生閱讀針對性的德育書籍,以保證德育書籍閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性與可行性。

例如,在進行小學(xué)語文《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》《石灰吟》《馬詩》《竹石》等文本學(xué)習(xí)時,為保證小學(xué)語文與德育教育融合的有效性,發(fā)揮出兩者融合的教育價值。教師可基于小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí),指導(dǎo)小學(xué)生對德育書籍進行閱讀思考,促使小學(xué)生在文章閱讀過程中,汲取文章的德育思想與因子,不斷提升小學(xué)生的德育思想認知高度[5]。在《為人民服務(wù)》《石灰吟》等文本閱讀學(xué)習(xí)過程中,需要教師進行合理的點撥指導(dǎo),促使小學(xué)生形成強烈的社會責(zé)任感,認識到自己作為一名小學(xué)生,需要肩負起的具體社會責(zé)任,知道如何成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。與此同時,在小學(xué)生身心成長過程中,應(yīng)當(dāng)不斷錘煉小學(xué)生的意志力、磨煉小學(xué)生的品格、拓展小學(xué)生的思維視野。教師引導(dǎo)小學(xué)生對《石灰吟》的詩詞意象進行解析,圍繞“粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間”,了解詩詞的文化底蘊與精神內(nèi)核,促使小學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)思考。對小學(xué)生的思維意識進行有效啟蒙,引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的品德與品格,不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化修養(yǎng)。

5.德育主題寫作,深化德育意識

為有效深化小學(xué)生的德育意識,促使小學(xué)生完成德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)化,促進小學(xué)生身心健康成長。在小學(xué)語文與德育教學(xué)融合時,教師可采取德育主題寫作教育指導(dǎo)策略,為德育與語文教學(xué)結(jié)合尋找現(xiàn)實載體,保證最終教育工作開展的有效性與可行性。在德育主題寫作教學(xué)指導(dǎo)時,教師應(yīng)契合教材內(nèi)容、教學(xué)育人目標(biāo)、學(xué)生實際學(xué)情,創(chuàng)設(shè)具有針對性的德育主題,并引導(dǎo)小學(xué)生進行發(fā)散思考,架構(gòu)寫作思路,突出寫作核心思想,闡述自己對德育的理解。通過小學(xué)生德育主題寫作練習(xí),使得小學(xué)生在字里行間中,將德育內(nèi)容進行潛移默化的吸收轉(zhuǎn)化,有效提升小學(xué)生的德育認知高度與思想品德。

例如,在進行小學(xué)語文習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”教學(xué)時,為保證小學(xué)生寫作的質(zhì)量與效果,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進行群文閱讀,完成文章《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《昭昭牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》的群文閱讀思考,有效調(diào)動小學(xué)生的生活經(jīng)驗,促使小學(xué)生結(jié)合自己的過節(jié)親身體驗,對不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣進行思考理解。為保證德育主題寫作教學(xué)工作開展的有效性及有效深化小學(xué)生的德育意識,在實際小學(xué)語文寫作教學(xué)時,教師可契合教學(xué)內(nèi)容與寫作要求,為小學(xué)生建構(gòu)特定的德育寫作主題,如圍繞“傳統(tǒng)風(fēng)俗文化”進行寫作練習(xí),促使小學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化進行深入的闡述,在寫作構(gòu)思過程中,增強小學(xué)生的文化認同感與自豪感,并在風(fēng)俗文化中找到自己的存在價值。由此可見,在德育主題寫作的指導(dǎo)下,能夠引導(dǎo)小學(xué)生形成民族認同感,引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的文化價值觀,為小學(xué)生今后的成長提供支持[6]。

6.童話德育教學(xué),喚起德育情感

小學(xué)生心智思維成長過程中,童話故事起到了重要的啟蒙引導(dǎo)作用,在童話故事中蘊含著生命的希望與感動,促使小學(xué)生對童話故事閱讀學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生情感共鳴與精神共鳴。由此可見,小學(xué)生進行童話故事的學(xué)習(xí)過程,本質(zhì)是小學(xué)生心靈體驗的過程。為此,在小學(xué)童話故事教學(xué)時,可對童話故事中的德育因子進行合理挖掘,喚起小學(xué)生內(nèi)心的德育情感,促使小學(xué)生在德育情感體驗過程中,對德育內(nèi)容產(chǎn)生認同與吸收。如教師采取角色扮演的教學(xué)策略,引導(dǎo)小學(xué)生扮演童話故事中的角色,有效增強小學(xué)生的童話學(xué)習(xí)思維感知,促使童話故事蘊含的哲理智慧,能夠有效滲透到小學(xué)生的思想情感意識當(dāng)中,點亮小學(xué)生內(nèi)心的純真與美好。筆者認為,在小學(xué)語文教育階段,基于語文教學(xué)與德育教育的有效結(jié)合,能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的三觀意識,并認同民族文化與社會道德準(zhǔn)則,為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長夯實基礎(chǔ)。

例如,小學(xué)語文《我變成一棵樹》教學(xué)時,為促使小學(xué)生深入的感知童話故事中人物情感的變化,以及童話故事中不同事物的變化。教師可采取角色扮演的教學(xué)策略,促使小學(xué)生扮演“一棵樹”,并對文章中描述的內(nèi)容進行演繹,體會童話世界中的美好。在童話德育教學(xué)工作開展時,為有效喚醒小學(xué)生的德育情感,啟發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的真善美。在實際教學(xué)工作開展階段,教師可采取動畫播放的教學(xué)方式,為小學(xué)生建構(gòu)沉浸式的童話故事情境,使得小學(xué)生可以發(fā)散思維想象力,融入到“我是一棵樹”的童話虛擬世界當(dāng)中,體會大自然的魅力、動物之間的樂趣,啟發(fā)小學(xué)生愛護自然、保護動物,在人與自然和諧相處的環(huán)境下自由成長。隨著童話德育教學(xué)工作的開展,為有效激發(fā)出小學(xué)生的思維潛能,教師可引導(dǎo)小學(xué)生進行自由想象,建構(gòu)虛擬的童話世界,引導(dǎo)小學(xué)生在童話世界中,建構(gòu)自己的價值觀與意識形態(tài)體系[7]。

7.結(jié)合德育評價,挖掘成長優(yōu)勢

小學(xué)生身心成長過程中,需要得到及時的評價反饋信息,這樣有助于小學(xué)生修正自己的成長路徑,避免小學(xué)生的身心成長受到負面影響。為保證小學(xué)語文教學(xué)工作開展的有效性與可行性,教師在探索語文教學(xué)與德育教育融合路徑時,可將德育評價工作作為抓手,對語文教學(xué)評價工作進行合理的改革創(chuàng)新,建構(gòu)德育教育教學(xué)評價模式,契合語文教學(xué)內(nèi)容、德育教育內(nèi)容,對小學(xué)生開展針對性的教育評價,發(fā)揮出德育教育評價工作開展的現(xiàn)實價值。筆者認為,在具體教育工作開展階段,教師應(yīng)當(dāng)留心觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)變化與成長,及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的閃光點,實現(xiàn)對學(xué)生成長優(yōu)勢的不斷挖掘,增強小學(xué)生的自信心,引導(dǎo)小學(xué)生對正能量的校園模范進行學(xué)習(xí),不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì),剔除小學(xué)生身心成長的負面因子,促進小學(xué)生身心健康成長。

8.德育活動實踐,升華德育思想

在德育與語文教學(xué)結(jié)合工作質(zhì)量提升時,為實現(xiàn)預(yù)期教育工作目標(biāo),教師要挖掘出語文與德育教育結(jié)合的潛在育人價值。教師需開展有效的教學(xué)引導(dǎo),為小學(xué)生建構(gòu)全新的語文德育學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者認為,鑒于德育教育工作開展的特殊性,在小學(xué)語文與德育教育進行融合時,必須杜絕德育教育流于說教形式,沒有促使小學(xué)生進行實踐應(yīng)用內(nèi)化,阻礙了小學(xué)生對德育內(nèi)容的思考理解。為此,小學(xué)語文教師開展教學(xué)創(chuàng)新時,為小學(xué)生建構(gòu)德育活動實踐學(xué)習(xí)模式,結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使小學(xué)生在德育實踐活動中進行靈活遷移,完成對語文知識與德育內(nèi)容的有效融合,并不斷升華小學(xué)生的德育思想,為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)與成長夯實基礎(chǔ)。

例如,在進行小學(xué)語文《父愛之舟》《慈母情深》等文章教學(xué)時,為有效培養(yǎng)小學(xué)生感恩父母的思維意識,認識到父母的辛勞,感受到父母對自己的愛。在實際語文教學(xué)時,教師可契合教學(xué)內(nèi)容,為小學(xué)生建構(gòu)德育實踐活動,促使小學(xué)生在實踐活動中完成對感恩父母思想的深入理解,有效深化小學(xué)生的德育思想。為此,在實際德育實踐活動建構(gòu)時,教師可以《父愛之舟》《慈母情深》作為引子,指導(dǎo)小學(xué)生開展口語交際“父母之愛”,促使小學(xué)生在口語交際過程中,表達自己感受到的父母之愛,真情地表述自己對父母的愛。為促使小學(xué)生的口語交際實踐學(xué)習(xí)順利進行,并且有效地付諸于行動,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生設(shè)定具體的任務(wù),表達自己對父母的愛意,如為父母洗腳、幫助父母打掃衛(wèi)生、整理家務(wù)、擁抱父母、給父母動手制作禮物等,使得小學(xué)生在實踐行動過程中,將感恩父母的德育思想進行有效吸收,培養(yǎng)學(xué)生正確的家庭觀念、親情意識、感恩思想等,為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)與成長提供有力支持。

三、結(jié)束語

綜上所述,文中以小學(xué)語文教學(xué)為例,闡述了小學(xué)語文與德育教育融合工作的路徑,旨在說明小學(xué)語文與德育教育融合工作開展的可行性與有效性。因此,在今后的小學(xué)語文教學(xué)時,教師需不斷改革創(chuàng)新,為學(xué)生建構(gòu)多元化的語文學(xué)習(xí)與德育教育融合模式,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。