陳新葵，曾樂(lè)媛

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院，廣東 廣州 510006）

1972 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的口號(hào)，并于1995 年宣布4 月23日為“世界讀書日”。習(xí)近平總書記也曾在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，倡導(dǎo)全社會(huì)要加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)。課外閱讀是擴(kuò)展兒童知識(shí)面，培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀態(tài)度，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要途徑［1］。

迄今為止，英美各國(guó)的主要城市以及中國(guó)的北京、上海、重慶、湖南、廣州等城市均已發(fā)布未成年人閱讀調(diào)查報(bào)告，揭示未成年人的閱讀狀況、閱讀態(tài)度、閱讀行為、閱讀資源、閱讀影響、閱讀需求和數(shù)字閱讀等情況［2-5］。與城市相比，鄉(xiāng)村教育條件相對(duì)落后，課外閱讀需求較難得到滿足，鄉(xiāng)村兒童課外閱讀能力和水平也與城區(qū)兒童存在一定差距［6］。陸續(xù)有研究者指出，鄉(xiāng)村兒童閱讀環(huán)境差、閱讀書籍良莠不齊、缺少閱讀指導(dǎo)，閱讀氛圍較差，這在一定程度上阻礙了鄉(xiāng)村兒童形成良好的閱讀習(xí)慣［7-8］。此外，目前關(guān)于鄉(xiāng)村兒童閱讀行為及閱讀心理的調(diào)查偏少，除發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童與同齡人相似的閱讀喜好與閱讀目的之外［9］，課外閱讀動(dòng)機(jī)相對(duì)不足也曾被報(bào)道［10］。

目前關(guān)于兒童課外閱讀的取樣較多集中在城市較高級(jí)別的圖書館，針對(duì)廣東地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人閱讀調(diào)查相關(guān)報(bào)告極少。在相對(duì)落后的鄉(xiāng)村，兒童的閱讀行為具體表現(xiàn)如何？對(duì)這一問(wèn)題的探究不僅有助于了解鄉(xiāng)村兒童閱讀的具體情況，也有利于鄉(xiāng)村兒童圖書室建設(shè)的細(xì)化落實(shí)。因此，本研究擬探究鄉(xiāng)村兒童的閱讀時(shí)長(zhǎng)、課外書籍擁有量、閱讀偏好、閱讀自主性、閱讀分享交流等閱讀行為及其與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系，揭示鄉(xiāng)村兒童閱讀行為背后的心理特點(diǎn)，以便為促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童閱讀提供建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣法，按照中心小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)均涉及、各個(gè)年級(jí)均覆蓋的原則，選取了廣東省云浮市鄉(xiāng)村地區(qū)16 所小學(xué)的1 206 名2～6 年級(jí)小學(xué)兒童。最終問(wèn)卷流失18 份，題目填寫空缺超過(guò)40%的問(wèn)卷5份，確定有效問(wèn)卷1 183份，其中男生520人；女生663人。從年級(jí)分布來(lái)看，二年級(jí)164 人；三年級(jí)252 人；四年級(jí)265 人；五年級(jí)286人；六年級(jí)216人。

1.2 研究工具

采用自編問(wèn)卷，第一部分收集個(gè)人基本信息，包括學(xué)校、姓名、性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女。第二部分調(diào)查課外書閱讀行為基本情況，包括課外書擁有量、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀喜好類型3 方面，題目包括：“請(qǐng)問(wèn)你家里除了教科書之外，是否有其他課外書？”“你每天的課外閱讀時(shí)間大約有多長(zhǎng)？”“假如你可以自己從眾多圖書中挑選喜愛的圖書，你最希望是下列哪種類型？”，可選的類型包括：繪本圖書、中外文學(xué)、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類和綜合應(yīng)用類。為避免兒童出現(xiàn)不理解這幾種圖書類型的情況，每一類圖書在問(wèn)卷中都有舉例，繪本圖書類如《大衛(wèi)不可以》《爺爺變成了幽靈》等；中外文學(xué)如《唐詩(shī)宋詞》《格林童話》等；社會(huì)科學(xué)類指歷史、人文、經(jīng)濟(jì)、教育等；自然科學(xué)指地球科學(xué)、天文學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生等；綜合應(yīng)用類指各類詞典、字典、期刊等。

第三部分調(diào)查課外閱讀的輔助相關(guān)因素，包括學(xué)習(xí)監(jiān)督的自主性，如“你平時(shí)的學(xué)習(xí)主要由誰(shuí)來(lái)管？”；同伴的閱讀交流情況，如“你有和其他小朋友交換課外圖書嗎？”“拿到課外圖書后，你會(huì)和同學(xué)一起說(shuō)說(shuō)里面圖書的內(nèi)容嗎？”；自評(píng)語(yǔ)文成績(jī)等級(jí)“你現(xiàn)在的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谑裁此剑俊?，要求學(xué)生從“優(yōu)”“良”“中”“差”中進(jìn)行選擇。

2 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

2.1 鄉(xiāng)村小學(xué)生課外閱讀行為基本情況

2.1.1 鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀時(shí)間、課外書數(shù)量較少

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，鄉(xiāng)村小學(xué)生的每日課外閱讀時(shí)間不足，閱讀時(shí)長(zhǎng)為2 個(gè)小時(shí)以上的僅占6.5%；1～2 個(gè)小時(shí)的占11.3%；0.5～1 個(gè)小時(shí)的占29.5%；0.5 個(gè)小時(shí)左右的占45.5%；基本沒(méi)有的占7.3%。其次，課外書閱讀資源較少，32.7%的兒童課外書有很多；35.7%有一些；24.6%只有幾本；7.0%完全沒(méi)有。

2.1.2 鄉(xiāng)村兒童閱讀時(shí)間、課外書數(shù)量與語(yǔ)文成績(jī)關(guān)系密切

為了探討鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀時(shí)間、課外書數(shù)量與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系，分別將成績(jī)從自評(píng)“差”至“優(yōu)”依次賦值為1～4, 進(jìn)行被試間方差分析。兒童閱讀行為基本情況與成績(jī)的關(guān)系如表1 所示。

表1 閱讀時(shí)間、課外書數(shù)量與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系表

結(jié)果表明，不同閱讀時(shí)間的鄉(xiāng)村兒童語(yǔ)文成績(jī)差異顯著，F(xiàn)(4,1133)=16.593，p＜0.001。事后多重比較得到，閱讀時(shí)間“無(wú)”組的成績(jī)顯著低于其他各組，p＜0.05；“0.5～1小時(shí)”組、“1～2小時(shí)”組的成績(jī)顯著高于“0.5小時(shí)”組，p＜0.001。

不同課外書數(shù)量的鄉(xiāng)村兒童語(yǔ)文成績(jī)差異顯著。F(3,1157)=32.527，p＜0.001。事后多重比較表明，課外書數(shù)量各組之間的自評(píng)成績(jī)差異均顯著，書數(shù)量越多，良及以上成績(jī)占比越高，p＜0.05。

2.2 鄉(xiāng)村小學(xué)生的課外閱讀偏好情況

2.2.1 鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀偏好在性別和年級(jí)上存在差異

性別與閱讀偏好顯著相關(guān)。經(jīng)過(guò)交叉表卡方檢驗(yàn)得到，χ2(4)=97.621，p＜0.001。男生最喜歡自然科學(xué)類的圖書，其次是繪本類的，再次是中外文學(xué)，較少喜歡社會(huì)科學(xué)類和綜合應(yīng)用類；女生最喜歡繪本類和中外文學(xué)類，其次是自然科學(xué)和綜合應(yīng)用類，較少喜歡社會(huì)科學(xué)類。年級(jí)與閱讀偏好顯著相關(guān)。經(jīng)過(guò)交叉表卡方檢驗(yàn)得到，185.451，p＜0.001。各年級(jí)圖書喜好程度總趨勢(shì)表現(xiàn)為，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)繪本圖書的喜好逐漸降低而對(duì)中外文學(xué)圖書和綜合應(yīng)用類圖書的喜好逐年增加。不同年級(jí)的兒童對(duì)自然科學(xué)類一直有較高的喜好；對(duì)社會(huì)科學(xué)類圖書的喜好一直相對(duì)偏低。詳見表2。

表2 性別和年齡與閱讀偏好的關(guān)系表

2.2.2 閱讀偏好與語(yǔ)文成績(jī)關(guān)系密切

閱讀書籍偏好與語(yǔ)文成績(jī)顯著相關(guān)，詳見表3?？ǚ綑z驗(yàn)得到，χ2(12)=37.01，p＜0.001。F檢驗(yàn)表明，對(duì)不同類型書籍的偏好在語(yǔ)文成績(jī)上有顯著差異，F(xiàn)(4,1104)=7.840，p＜0.001。事后多重比較顯示，偏好中外文學(xué)的兒童語(yǔ)文成績(jī)顯著高于偏好社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)類組別，p＜0.01。

表3 閱讀偏好類型與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系表

2.3 鄉(xiāng)村小學(xué)生課外閱讀的相關(guān)輔助行為情況

2.3.1 鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性不足，閱讀共享行為較少

接受本次調(diào)查的鄉(xiāng)村小學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀為主，65.2%的兒童不是自己學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，他們的閱讀共享行為較少：30.3%的兒童不會(huì)與別人交換書籍，9.8%的兒童不會(huì)和同學(xué)分享圖書內(nèi)容，33.3%的兒童只說(shuō)書名，4.4%的兒童說(shuō)故事但同學(xué)不喜歡，46.8%的兒童是說(shuō)故事同學(xué)喜歡，有其他分享形式的占5.7%。

2.3.2 閱讀學(xué)習(xí)自主性是預(yù)測(cè)整體閱讀情況的重要指標(biāo)

對(duì)自己學(xué)習(xí)有監(jiān)督的兒童閱讀時(shí)間達(dá)1 小時(shí)及以上的比例達(dá)到22.9%，遠(yuǎn)高于無(wú)自我監(jiān)督的14.9%。他們課外書總量為有一些及以上的比例達(dá)到72.6%，也高于無(wú)自我監(jiān)督的66.2%。

進(jìn)一步t 檢驗(yàn)得到，是否自我監(jiān)督與閱讀時(shí)間、課外書數(shù)量的t 值分別如下：t(1126)=-3.70，t(1126)=-2.20，p＜0.05，表明是否有自我監(jiān)督的閱讀時(shí)間和課外書數(shù)量均顯著高于非自我監(jiān)督組。但是否有自我監(jiān)督的語(yǔ)文成績(jī)卻無(wú)顯著差異,t(1126)=-1.25,p＞0.05。

2.3.3 共享閱讀情況是預(yù)測(cè)整體閱讀情況的重要指標(biāo)

交換書籍的兒童閱讀時(shí)間在0.5小時(shí)以上的比例達(dá)到53.2%，遠(yuǎn)高于不交換的33.2%；他們閱讀時(shí)間“無(wú)”的比例為4.0%，低于不交換的15.2%。他們課外書總量“有一些”及以上的比例達(dá)到73.9%，也高于不交換的55.7%；總量“無(wú)”的比例為3.6%，低于不交換的14.9%。他們成績(jī)?cè)诹技耙陨系谋壤_(dá)到68.5%，高于不交換的56%。

進(jìn)一步t 檢驗(yàn)得到，是否交換書籍與閱讀時(shí)間、課外書數(shù)量和成績(jī)的t 值分別如下：t(1118)=7.147、t(1118)=6.727、t(1118)=3.883，p＜0.001，證明交換書籍的兒童的閱讀時(shí)間、課外書數(shù)量和成績(jī)的均值顯著高于不交換書籍的。

關(guān)于圖書分享交流的程度與閱讀情況、語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系，閱讀時(shí)間1 小時(shí)及以上、課外書數(shù)量有一些及以上、語(yǔ)文成績(jī)良及以上的兒童中說(shuō)故事且同學(xué)喜歡的占比過(guò)半，而無(wú)閱讀時(shí)間和課外書、語(yǔ)文成績(jī)差的兒童大部分不會(huì)分享或只說(shuō)書名，詳見表4。

表4 分享圖書內(nèi)容程度與閱讀情況、語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系表

進(jìn)一步F檢驗(yàn)得到，分享圖書程度與閱讀時(shí)間、課外書數(shù)量和語(yǔ)文成績(jī)的F值分別如下：F(4,1105) =25.102，F(xiàn)(4,1127) =19.594，F(xiàn)(4,1130) =16.638，p＜0.001，證明不同分享圖書程度的閱讀情況、語(yǔ)文成績(jī)的差異顯著。事后多重比較得到，分享程度“不會(huì)”組與其他各組，以及“只說(shuō)書名”組與“說(shuō)故事同學(xué)喜歡”組的閱讀情況和語(yǔ)文成績(jī)差異均顯著，p＜0.05。

3 討論及建議

3.1 鄉(xiāng)村兒童課外閱讀的現(xiàn)狀：仍存在一定落后性

通過(guò)調(diào)查，本文得出鄉(xiāng)村兒童的課外閱讀情況仍相對(duì)落后。首先閱讀時(shí)間較少，近一半的兒童每日課外閱讀時(shí)間在半個(gè)小時(shí)左右，約一成的兒童基本沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。其次，他們的課外書籍?dāng)?shù)量指標(biāo)一般，約七成的兒童有一些甚至很多的課外書，但仍有超三成的兒童只有幾本課外書，約一成的兒童沒(méi)有課外讀物。2016年《中國(guó)城市兒童閱讀調(diào)查報(bào)告》指出68%的3～14歲城市兒童每天閱讀非教科書類讀物的時(shí)間在1 小時(shí)左右，64.2%的3～14 歲兒童的非教科書類讀物的年閱讀量超過(guò)10 本［2］。可見鄉(xiāng)村兒童閱讀情況與城市兒童相比仍有一定差距，但是相比已有的調(diào)查數(shù)據(jù)有較大的改善。2010 年重慶市少年兒童圖書館針對(duì)14個(gè)區(qū)縣少兒課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)研顯示，近四成的兒童沒(méi)有每日課外閱讀［9］。這其中可能有地域差異的原因，也可能與農(nóng)村小學(xué)絕大部分設(shè)立圖書館以及農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平得到很大的改善等有關(guān)。

3.2 對(duì)教育者的啟示：依據(jù)性別年齡特征，因材施教

本文得出不同年齡段和不同性別存在閱讀偏好差異，這與不同群體在認(rèn)知、情緒、能力發(fā)展等方面的差異有關(guān)。首先，年級(jí)上的差異離不開認(rèn)知水平的發(fā)展。萬(wàn)國(guó)琴［11］指出兒童認(rèn)知過(guò)程由依賴表象或者情景逐步過(guò)渡到經(jīng)驗(yàn)歸納型。大部分低年級(jí)學(xué)生都喜歡讀色彩斑斕和生動(dòng)形象的繪本圖畫，是因?yàn)樗麄冚^依賴于具體形象。而高年級(jí)兒童不再滿足于簡(jiǎn)單的繪本讀物，而是慢慢轉(zhuǎn)向了文學(xué)作品。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)兒童都比較喜歡自然科學(xué)類讀物，而不喜歡社會(huì)科學(xué)。這是因?yàn)槿艘怀錾阌辛撕闷嫘模匀豢茖W(xué)使他們了解宇宙天文、地理常識(shí)，滿足他們旺盛的求知欲。同時(shí)，小學(xué)兒童的思維還達(dá)不到形式運(yùn)算階段，還需要具體事物的支持，不能完全進(jìn)行抽象思維，而人文、經(jīng)濟(jì)這類社會(huì)科學(xué)的讀物需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)才能更好地理解閱讀，且需要主動(dòng)深入地思考才能掌握，因此，對(duì)于小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，這類讀物比較晦澀難懂，兒童都較少選擇這類讀物。其次，從情緒發(fā)展水平來(lái)看，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童在社會(huì)化過(guò)程中表現(xiàn)出去自我化，情緒也會(huì)越來(lái)越復(fù)雜和深刻，書中人物的遭遇、情感還有其中精彩曲折的故事都可以激起兒童豐富的情感，所以高年級(jí)的兒童閱讀興趣轉(zhuǎn)向文學(xué)。

性別在閱讀喜好方面有著顯著差異，這支持了Clark 的研究結(jié)果，即女生更喜歡閱讀關(guān)于浪漫/關(guān)系、動(dòng)物等的小說(shuō)和詩(shī)歌；男孩則更喜歡閱讀科幻/奇幻、犯罪/偵探、體育和戰(zhàn)爭(zhēng)/間諜相關(guān)的小說(shuō)［12］。本研究指出男生最喜歡自然科學(xué)類的圖書，其次是繪本圖畫，再次是中外文學(xué)；女生最喜歡繪本圖畫和中外文學(xué)，其次是自然科學(xué)和綜合應(yīng)用類圖書。究其原因，首先是男女生對(duì)情感的感受程度存在差異。小學(xué)期間，女生的情感價(jià)值觀、社交情感能力發(fā)展顯著優(yōu)于男生［13］。女生較為細(xì)膩敏感，有更強(qiáng)的移情能力，對(duì)情境信息有更強(qiáng)的解釋能力，因此更喜好帶有感情性的繪本和文學(xué)；男生則較為理性，愛冒險(xiǎn)，追求感官的刺激，因此更喜歡自然科學(xué)這一類科普性書籍。其次，男女生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平上有著差異。情景記憶方面，與男孩相比，女孩總體上略占優(yōu)勢(shì)，女孩更擅長(zhǎng)語(yǔ)言記憶任務(wù)，男孩更擅長(zhǎng)視覺(jué)空間記憶任務(wù)［14］。所以女生對(duì)于可以喚起自己情感、產(chǎn)生共鳴的情景文字作品有著更強(qiáng)的記憶力，而男性對(duì)公式定理、概念、科學(xué)事實(shí)等有著更好的記憶。在語(yǔ)言方面，女生在兒童時(shí)期的言語(yǔ)發(fā)展總體上一般優(yōu)于男生［14］，而言語(yǔ)能力影響著閱讀素養(yǎng)和閱讀水平，所以女生對(duì)言語(yǔ)能力要求更高的中外文學(xué)會(huì)多一些關(guān)注和喜愛。因此，針對(duì)閱讀偏好差異，教育者應(yīng)依據(jù)性別和年齡特征，為兒童選擇與他們喜好相符的合適讀物，鼓勵(lì)兒童自行挑選他們喜歡的讀物。其次，兒童閱讀過(guò)程中難免遇到困難，也可能發(fā)展不到他這個(gè)年齡階段應(yīng)該達(dá)到的水平。教育者應(yīng)選取難易適中且符合個(gè)人興趣的圖書，并輔以耐心的幫助和鼓勵(lì)。

本文也探討了課外書類型偏好與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果表明，偏好中外文學(xué)類以及綜合應(yīng)用類的兒童語(yǔ)文成績(jī)等級(jí)比較高。閱讀中外文學(xué)類作品需要較高的言語(yǔ)和閱讀理解能力，這些能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系密切。其次，綜合應(yīng)用類書籍是有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具，比如字典。因此，教育者可以適當(dāng)補(bǔ)充各類中外文學(xué)和綜合應(yīng)用類圖書，供同學(xué)選擇閱讀；同時(shí)引導(dǎo)鄉(xiāng)村兒童閱讀中外文學(xué)和綜合應(yīng)用類圖書，必要時(shí)傳授閱讀技巧和答疑，幫助孩子提高閱讀興趣和語(yǔ)文水平。

3.3 對(duì)家長(zhǎng)的啟示：鼓勵(lì)兒童發(fā)揮閱讀自主性，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

研究發(fā)現(xiàn)，首先，鄉(xiāng)村小學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀為主，超六成兒童不是自己學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。這可能因?yàn)猷l(xiāng)村兒童的監(jiān)護(hù)人多為老人，教育程度和環(huán)境有限，更難重視孩子學(xué)習(xí)閱讀的主動(dòng)性。其次，當(dāng)個(gè)體是自己學(xué)習(xí)的監(jiān)督者時(shí)，兒童的閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，擁有的課外書數(shù)量也較多。自我決定理論指出，當(dāng)個(gè)體能發(fā)揮自主性時(shí)，個(gè)體行為收獲越多、越能持久；當(dāng)個(gè)體自主性發(fā)展受限時(shí)，易反抗并產(chǎn)生逆反心理［15］。課外閱讀作為一種更加強(qiáng)調(diào)自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)［16］，體現(xiàn)個(gè)體對(duì)自己的約束和監(jiān)督的作用越來(lái)越重要。當(dāng)個(gè)體是自己學(xué)習(xí)的監(jiān)督者之一時(shí)，他對(duì)學(xué)習(xí)的控制感越高，自我決定的意識(shí)越強(qiáng)，進(jìn)而閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，閱讀情況越好。此外，兒童是否為自己學(xué)習(xí)的監(jiān)督者在語(yǔ)文成績(jī)上并不存在顯著差異，這可能因?yàn)樾W(xué)期間兒童學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃和控制能力有限，離不開家長(zhǎng)的監(jiān)督。這體現(xiàn)了家長(zhǎng)和兒童一起做學(xué)習(xí)監(jiān)督者的必要性。

因此，家長(zhǎng)及其他教育者要鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)劃和安排自己的閱讀活動(dòng)，適當(dāng)給予幫助和定期督促，讓他們也做自己閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)督人，可以讓他們自己發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到自主閱讀的樂(lè)趣。此外，家長(zhǎng)監(jiān)督時(shí)也要注意表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)要針對(duì)兒童具體的行為，比如按時(shí)看完了這本書，自覺(jué)做了讀書筆記等，并且鼓勵(lì)要真誠(chéng)。這樣可以提升他們的自信心，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

3.4 對(duì)學(xué)校的啟示：巧設(shè)榜樣促進(jìn)共享閱讀，營(yíng)造良好閱讀氛圍

研究還發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)生課外閱讀分享交流欠缺，超三成的兒童不交換書籍，超四成的兒童不和同學(xué)分享圖書內(nèi)容或僅說(shuō)書名。當(dāng)兒童傾向于交換書籍分享閱讀，并且越深入詳細(xì)分享圖書內(nèi)容并與同學(xué)產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們的閱讀時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，擁有的書籍越多，語(yǔ)文成績(jī)也更好。這支持了前人研究結(jié)論，即共享圖書閱讀對(duì)兒童詞匯和閱讀發(fā)展產(chǎn)生了積極影響［17］。究其原因，首先，群體社會(huì)化發(fā)展理論認(rèn)為，兒童與同伴群體的共享環(huán)境會(huì)對(duì)兒童個(gè)性留下長(zhǎng)遠(yuǎn)影響［18］。兒童參與閱讀分享交流活動(dòng)是滿足同伴交往需求和體現(xiàn)同伴接納性的一種形式，當(dāng)兒童與同伴積極交往互動(dòng)、獲得同伴支持時(shí)，他們是愉悅滿足的，這種正反饋機(jī)制會(huì)使得他們的課外閱讀行為增加。其次，社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)息息相關(guān)，榜樣的示范和替代性強(qiáng)化作用是影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素。學(xué)習(xí)成績(jī)好，知識(shí)豐富，表達(dá)能力好的同齡人往往更容易成為被模仿的榜樣。同伴交流中兒童往往會(huì)相互效仿學(xué)習(xí)，互相比較誰(shuí)看的書更多更好玩，從而獲得關(guān)注和認(rèn)可。因此，他們會(huì)更加積極地閱讀和交流閱讀心得。

通過(guò)多交換和交流書籍，兒童的閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，看的書會(huì)越豐富多樣，有助于開闊視野和提高語(yǔ)文思維能力。當(dāng)交流分享的內(nèi)容越詳細(xì)和深入，分享中來(lái)自同伴的反饋越積極，他們的感受越深，收獲越多，這也對(duì)閱讀行為起到促進(jìn)作用，進(jìn)而也能提高閱讀能力，有助于取得較好的語(yǔ)文成績(jī)。因此，學(xué)校可以開展多種閱讀活動(dòng)激發(fā)興趣，營(yíng)造積極的閱讀環(huán)境，比如話劇表演、主題演講比賽、辯論賽、播放由經(jīng)典讀物改編而來(lái)的影視作品、畫畫活動(dòng)等。班級(jí)里通過(guò)設(shè)立“榜樣”和給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造出和諧友愛的閱讀氛圍。班上可定期組織閱讀分享課，課上建立每個(gè)同學(xué)的積分卡片，積極分享可加分，每周評(píng)選一個(gè)得分最高的讀書標(biāo)兵，給予不同類型的外部小獎(jiǎng)勵(lì)（如本子或筆）。

3.5 對(duì)農(nóng)村圖書館建設(shè)的啟示：建立有效的閱讀推廣機(jī)制，提供良好的閱讀條件

除了家庭和學(xué)校，鄉(xiāng)村圖書館在兒童閱讀的推廣、閱讀教育的開展、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力和素養(yǎng)的提高中也發(fā)揮著重要作用。面對(duì)鄉(xiāng)村兒童課外閱讀存在落后性的現(xiàn)狀，建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館可從以下幾方面開展兒童課外閱讀推廣工作。

3.5.1 注重圖書館服務(wù)人才隊(duì)伍組建，推動(dòng)鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣項(xiàng)目建設(shè)

圖書館服務(wù)人才隊(duì)伍中，不僅需要配備圖書館專業(yè)的人才，最好還能配備兒童閱讀心理方面的專家。因?yàn)殚喿x的實(shí)際效果，盡管會(huì)在圖書數(shù)量的多少和閱讀時(shí)間上體現(xiàn)，但個(gè)體閱讀行為其實(shí)與閱讀信心密切相關(guān)，會(huì)傾向于從事他們有信心和覺(jué)得有能力做好的任務(wù)，個(gè)體的閱讀信心和最終閱讀成就［19］、兒童的語(yǔ)文成績(jī)［20］之間有很強(qiáng)的聯(lián)系。小學(xué)兒童正處于埃里克森人格發(fā)展理論中勤奮對(duì)自卑階段，這時(shí)成績(jī)往往與個(gè)體能力有關(guān)，甚至影響自我形象和意識(shí)。在兒童看來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)往往代表了閱讀能力，自身閱讀能力與個(gè)體閱讀自我效能感息息相關(guān)，而個(gè)體的閱讀自我效能會(huì)顯著正向影響兒童的課外閱讀行為，一項(xiàng)有關(guān)農(nóng)村留守兒童的研究支持了這一觀點(diǎn)［21］。所以當(dāng)個(gè)體感知到自己具備良好的閱讀能力時(shí)，他們會(huì)更加相信自己能完成好閱讀活動(dòng)，收獲許多知識(shí)，從而越頻繁沉浸在閱讀中。真正優(yōu)秀的服務(wù)隊(duì)伍及閱讀推廣項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)是了解人的心理需求，能夠真正調(diào)動(dòng)閱讀者的內(nèi)在積極性，使其終身受益的。

3.5.2 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓每一位兒童更自在更快樂(lè)地閱讀

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、滿足不同兒童喜好的閱讀環(huán)境能更好地吸引兒童來(lái)閱讀。低年級(jí)兒童閱覽室墻面可畫上多彩的卡通涂鴉，配備其他益智類玩具；高年級(jí)兒童閱覽室則可布置趣味自然科學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作等科普主題墻，如探索宇宙主題，或者提供留言板供讀者記錄、分享讀后感。此外，設(shè)立一個(gè)簡(jiǎn)單、規(guī)范的借閱制度讓兒童借還書更容易和方便。

（2）開展不同類型讀者喜好和需求調(diào)查，按需購(gòu)書，劃分閱讀區(qū)域，定期更新書單，使每位兒童都能找到合適又有趣的書籍，滿足他們的閱讀自主性。同時(shí)配置電子閱覽資源和提供必要的指導(dǎo)，便于兒童線上閱讀、聽書。

（3）開展創(chuàng)意閱讀活動(dòng)。閱讀不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的閱覽讀物，文本朗誦、表演、演唱等形式的閱讀活動(dòng)不僅能使兒童在玩中吸取知識(shí)，更能促進(jìn)兒童間的交流學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀的動(dòng)力。因此，圖書館應(yīng)定期聯(lián)合學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)公益組織等開展各類創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，如傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽等。

3.5.3 協(xié)同各方推廣閱讀

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童閱讀行為受到一系列環(huán)境系統(tǒng)的共同影響，包括家庭、學(xué)校和社區(qū)等。圖書館應(yīng)擴(kuò)大推廣隊(duì)伍，讓閱讀進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)，協(xié)同父母、教師、學(xué)校、社區(qū)各界力量促進(jìn)兒童閱讀。