鄔晨菲

(贛南師范大學(xué)體育學(xué)院 江西贛州 341000)

“完全人格，首在體育”，完全人格的培養(yǎng)旨在終身體育意識和行為的培養(yǎng)，在學(xué)校體育中，如何培養(yǎng)具有終身體育意識與能力的實踐者，是其教育的長遠目標。2020 年10 月16 日，教育部發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，指出義務(wù)教育階段體育課程要幫助學(xué)生掌握1至2項運動技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康觀，形成積極向上的健全人格［1］。在政策的指引下，如何幫助學(xué)生享受運動帶來的樂趣，熟練掌握專項運動技能，成為當(dāng)下各界研討的話題。2021年7月13日，《廣州市教育局關(guān)于印發(fā)廣州市初中學(xué)業(yè)水平考試體育與健康考試實施意見的通知》（以下簡稱《實施意見》）發(fā)布，決定從2021年起，廣州市中考體育考試統(tǒng)一按總分70分計入考生學(xué)業(yè)考試總成績，同時增設(shè)了籃球、足球、排球三大球類項目［2］。在《實施意見》正式實施的第一年，三大球項目出現(xiàn)了與當(dāng)初項目設(shè)置要求相背離的異化現(xiàn)象。因此，如何把握當(dāng)下政策，以體育考試球類項目的改革為契機，切實發(fā)揮其作用，推動學(xué)校體育工作的開展，成為當(dāng)前需要面對的問題，希望通過該文的調(diào)查分析為相關(guān)部門提供參考。

1 廣州市中考體育球類項目考試現(xiàn)狀分析

1.1 三大球地位逐步提高

由表1可知，2011年以來，廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試體育方案在球類項目考試的設(shè)置上共經(jīng)歷了3個時期的變化。從總體趨勢來看，其重視程度在逐步提高。2011—2012年，球類項目被安排在11項選考內(nèi)容中，由學(xué)生自行選擇。在此情形下，考生傾向于選擇穩(wěn)定性較高且通過短期努力能得到滿分的考試項目，而球類項目對于學(xué)生來說存在練習(xí)難、穩(wěn)定性差等不利于應(yīng)試的因素，更多被學(xué)生和教師所忽視。

表1 廣州市中考體育球類項目方案一覽表（2011—2023年）

2014年起，球類項目的考察方式發(fā)生了重大改變，將其從選考項目中刪減，轉(zhuǎn)而將專項技能的考察歸類于體育素質(zhì)綜合評價部分，專門增設(shè)了“體育運動技能”部分的考察。但方案中體育運動技能部分的分值低、考察方式流于形式，對體育運動技能的考察還停留在較為淺顯的層面。

2021年始，球類項目以3選2的形式再次出現(xiàn)在了選考項目中，豐富了考生對中考內(nèi)容的選擇，完善了多元化需求。方案要求2023年起，普通考生將必須參加第三類考試項目中的三大球項目，滿分為15分。這一實施方案明確了球類項目在今后將成為中考體育中的必考項目。與此同時，通過增加項目分值及成績比重、增設(shè)考察內(nèi)容等方式，使得球類項目越來越成為廣州市中考體育中不可分割的一部分。

1.2 涵蓋內(nèi)容更加全面

根據(jù)表2及實地考察2021年廣州市中考體育的實際開展情況可知，此次球類項目的測試內(nèi)容相較往年有較大改動，由只強調(diào)某項目單一技術(shù)動作的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟Y(jié)合本項目規(guī)則的組合技術(shù)的掌握，同時穿插了該項目的專項體能練習(xí)，相對2021年之前的球類項目考試方案而言，更加貼切運動項目自身的特點。

表2 廣州市2011年、2021年中考體育球類項目考試內(nèi)容對比

針對體育教學(xué)中長期以來過分重視單個技術(shù)教學(xué)，而學(xué)生卻不會一項運動技能的狀況［3］，改革后的實施方案有著較為完整的考試流程，測試內(nèi)容從項目自身競技特征為出發(fā)點，以初中生身心特點為前提，結(jié)合競賽規(guī)則，將運動項目的多個單項技術(shù)組合為一個固定的考試流程，最大限度地將運動項目以客觀考察的形式融入初中學(xué)業(yè)考試體育方案。較好地引導(dǎo)學(xué)生群體進行針對性的專項技能學(xué)練，幫助學(xué)生形成終身體育的鍛煉意識。

1.3 評判標準和測試方法趨于合理化

隨著球類項目考試內(nèi)容的復(fù)雜化、多樣化，與之相對應(yīng)的評判標準和測試方法的準確性和客觀性顯得愈發(fā)重要。通過實地考察球類項目的開展情況可知，各項目相對應(yīng)的評判標準和測試方法的使用較為合理。在評判標準和尺度的把握上，大部分情況下該項目的得分可以真實地反映出個人對該項技術(shù)的掌握情況，既沒有出現(xiàn)人人都可以輕易得到滿分的情況，也沒有出現(xiàn)某個項目的得分普遍偏低的現(xiàn)象。在評判過程中，盡可能選取了可以量化的評判標準，如足球顛球男生一定要完成10次顛球、女生要完成5次顛球；籃球雙手傳球一定要在對應(yīng)區(qū)域內(nèi)將球傳進內(nèi)徑0.7m的目標圈內(nèi)；排球自傳球須將球傳進直徑2.5m 的圓形框架內(nèi)等。同時，所有項目以統(tǒng)一的測試流程進行，以個人的最短通過時間為評判依據(jù)，從而獲得對應(yīng)的分數(shù)，盡可能地排除了評價的主觀性，提高了評價的準確性。在無法用量化指標評定的動作細節(jié)上，通常采用多名考官同時判定的方式對該考試流程進行監(jiān)考，如排球項目的自墊球、自傳球環(huán)節(jié)，一名考官觀察考生自墊球是否高于考生頭部，另一名考官則觀察考生是否在有效區(qū)域內(nèi)進行傳墊球，以提高判斷的準確性。

1.4 執(zhí)行過程中存在異化現(xiàn)象

根據(jù)《實施意見》的要求，球類項目也成為應(yīng)試考試的一部分，以學(xué)生所選項目完成時間換算成對應(yīng)的分數(shù)體現(xiàn)在中考成績中。在此前提下，考生在考試過程中不可避免會出現(xiàn)為了追求最佳成績而簡化動作的現(xiàn)象，而該技術(shù)動作的簡化在實際運用中很可能是不合理的，這就違背了終身體育背景下對項目技術(shù)掌握的要求。例如，在足球顛球測試內(nèi)容上，只規(guī)定了“開始顛球時連續(xù)兩次以上才計個數(shù)”以及“出現(xiàn)顛球失誤時，在球著地后才能用手撿球，不能在球未著地前用手撿球”，而在實際操作過程中，許多考生在兩次連續(xù)顛球后，多次在球觸地后以手持球拋球的方式多次重新開始顛球，而此方法往往還可能比連續(xù)顛球的速度更快、穩(wěn)定性更高。類似的異化現(xiàn)象有利于學(xué)生獲得更好的考試成績，但對于設(shè)置考試流程的初衷以及終身體育的要求而言是無益的。問題在于部分動作細節(jié)的要求并沒有在考試方法與要求中明確體現(xiàn)，因此，如何優(yōu)化球類項目的內(nèi)容設(shè)置和標準，評定以平衡完成應(yīng)試考試與掌握專項技能之間的矛盾是后續(xù)的重點。

1.5 三大球的報考人數(shù)不協(xié)調(diào)

2021 年，廣州市番禺地區(qū)參加體育球類項目中考的考生共有13296人，足球考生為11542人，占比87%；籃球考生為1144人，占比9%；排球考生為610人，占比僅為4%，報考人數(shù)的最大差值達到了10000余人次，過于懸殊的報考比例不利于各項目之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。走訪得知，足球選項人數(shù)多得益于近年來校園足球活動的大力開展，足球師資力量日益完備，練習(xí)的場地能夠保質(zhì)保量。再者，通過對項目評分標準的研讀可發(fā)現(xiàn)，足球項目評分標準的制定相對于籃球、排球項目更容易取得高分，因此練習(xí)的人數(shù)也遠遠高于另外兩項。選擇排球項目的考生最少，其原因在于排球項目缺少專業(yè)教師進行指導(dǎo)教學(xué)，部分學(xué)校的排球場地偏少，器材設(shè)施老舊，缺少充足的外部條件。

通過對足、籃、排3個項目的考生進行走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，排球選項的考生基本運動能力表現(xiàn)情況略低于足球和籃球項目的考生，部分排球考生表示“相對于排球，其他2個項目更難獲得理想的分數(shù)，而排球項目通過一段時間的學(xué)練可以快速提升成績”，原因在于足球、籃球更多強調(diào)速度和敏捷方面的考察，而排球則更傾向于技巧性的考察。在面對體育中考龐大的學(xué)生群體時，多提供一些選項讓學(xué)生自主選擇，增加中考體育項目的可選數(shù)量，能讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的特長［4］。

2 球類項目設(shè)置與實施情況

2.1 足球項目考試設(shè)置與實施

足球項目的考試在25m×23m的場地內(nèi)進行，考試流程包括原地顛球（男生10 次，女生5 次）、繞桿跑、傳接球各擊打左右擋板1次、運球繞障礙、射門、沖刺跑6個環(huán)節(jié)。主要發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和足球技能，包括球感練習(xí)、起動技術(shù)、過桿技術(shù)、傳接球技術(shù)、繞桿技術(shù)、射門技術(shù)以及短距離沖刺跑技術(shù)。內(nèi)容涵蓋全面，有利于該項目在實戰(zhàn)過程中的運用。

通過對該項目的負責(zé)人以及多名考官的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，足球項目的考試內(nèi)容及流程設(shè)置得較為合理，但在考試的具體實施過程中存在部分異化現(xiàn)象和不足，包括部分考生在顛球環(huán)節(jié)，多次在球觸地后主動以手持球拋球的方式重新開始顛球，違背了顛球環(huán)節(jié)設(shè)置的初衷；考生在完成兩塊擋板的傳接球環(huán)節(jié)沒有停球動作，直接擊球，不符合該項目技術(shù)在實戰(zhàn)中的運用；繞桿環(huán)節(jié)結(jié)束后不控球，而是直接使用備用球射門，與足球項目中帶球過人后射門的運動特點相違背。

2.2 籃球項目考試設(shè)置與實施

籃球項目的考試在籃球場半場內(nèi)進行，考試流程包括運球至傳球區(qū)域后將球傳進目標圈、取球運球至籃筐兩側(cè)各投中一次籃、運球繞桿跑、行進間投籃、沖刺跑5個環(huán)節(jié)，主要發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能，包括下肢爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性、靈敏性等專項身體素質(zhì)以及傳球技術(shù)、過桿技術(shù)、投籃技術(shù)等專項技術(shù)，內(nèi)容全面且有利于該項目在實戰(zhàn)過程中的運用。

其考試內(nèi)容設(shè)置得較為合理，測試手段規(guī)范，所得成績最為客觀?；@球傳球是否傳進目標圈內(nèi)、籃球投籃是否進球、繞桿過程中是否有漏桿現(xiàn)象都較好進行觀測和評判?？忌诳荚囘^程中較難出現(xiàn)鉆規(guī)則漏洞的現(xiàn)象，有效地規(guī)避了裁判組尺度不統(tǒng)一的問題。

2.3 排球項目考試設(shè)置與實施

排球項目的考試設(shè)置在規(guī)范排球場內(nèi)進行，考慮到初中生正處于生長發(fā)育階段，身高和彈跳與成年人有較大差異，因此在排球球網(wǎng)高度設(shè)置方面均低于標準高度，其中男生的網(wǎng)高為2.26m，女生的網(wǎng)高為2.12m。具體考試流程為底線出發(fā)后進行兩個來回3m移動、在發(fā)球區(qū)有效發(fā)球2 個、5 號位自墊球3 個、自傳球2 個、4 號位扣自拋球1 個、沖刺跑回發(fā)球區(qū)5 個環(huán)節(jié)。發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和排球技能，包括爆發(fā)力、靈敏性、協(xié)調(diào)性等專項身體素質(zhì)以及發(fā)球技術(shù)、傳墊球技術(shù)、扣球技術(shù)等專項技術(shù)。排球項目的主要內(nèi)容都有所涵蓋，有利于該項目在實戰(zhàn)過程中的運用。

排球項目的考試內(nèi)容設(shè)置得較為合理，但在考試的具體實施過程中存在部分異化現(xiàn)象和不足，體現(xiàn)如下。（1）部分考試要求和標準較為模糊，增加了評定的困難程度。如墊球必須高于考生的頭部未指出是球的底部必須超過考生的頭部，還是指排球超出考生的頭部即可；自拋自扣球只規(guī)定考生要雙腳離地以及扣球的有效落地區(qū)域，并沒有對考生的扣球動作做出相應(yīng)要求。（2）部分基礎(chǔ)較差的考生為了縮短考試用時而異化技術(shù)動作，如第三次自墊球時，直接將球往后墊飛，重新拿球進行自傳球。（3）發(fā)球測試的順序安排。發(fā)球技術(shù)要求人體應(yīng)處于相對平靜的狀態(tài)，而考試中發(fā)球項目安排在考生進行折返跑后的第二個環(huán)節(jié)，此時人體處于快速奔跑后短暫的停歇過程，心率和呼吸節(jié)奏處于較高水平，其狀態(tài)本身不利于進行發(fā)球項目的測試。

3 中考體育球類項目發(fā)展對策

3.1 提高思想認識

學(xué)校層面要切實提高思想認識，全面貫徹落實《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》等文件通知，加強體育課程和教材體系建設(shè)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)終身體育鍛煉意識，幫助學(xué)生掌握1 至2 項運動技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康觀。強化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練，逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式。

3.2 規(guī)范考試內(nèi)容及評定標準

中考體育的考試內(nèi)容、評定標準及考試信度和效度，設(shè)置更加合理的考試內(nèi)容及評定標準，能夠保證中考體育方案的制定和執(zhí)行，保證應(yīng)試公平。與此同時，要考慮到該考試方案是否較好地引導(dǎo)了學(xué)生掌握該項運動技能，如內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該有利于終身體育的發(fā)展，體育考試的標準研發(fā)應(yīng)基于多年連續(xù)學(xué)生體質(zhì)大數(shù)據(jù)，以提高考試的科學(xué)性和公信力［5］，以此平衡應(yīng)試考試與掌握技能二者之間的矛盾。

3.3 加大體育師資培訓(xùn)力度

體育教師作為體育課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的影響作用［6］。師資力量在很大程度上會影響學(xué)生對體育項目的選擇，在某些專項開展得較好的學(xué)校，體育教師往往會引導(dǎo)學(xué)生選擇該項目進行學(xué)練，縮小了學(xué)生主動選擇考試項目的范圍，不利于個性化發(fā)展。因此，定期開展教師技能培訓(xùn)，增強對薄弱項目的集體學(xué)習(xí)，有利于各個項目的協(xié)調(diào)開展。

3.4 優(yōu)化學(xué)校體育團體培養(yǎng)模式

技能的學(xué)練不應(yīng)僅局限在體育課堂上，而應(yīng)該涵蓋于所有的學(xué)校體育時間之中。這就要求各學(xué)校體育科組及各部門要不斷完善學(xué)生體育鍛煉的培養(yǎng)模式，廣泛開展普及性體育運動，包括定期舉辦足籃排球賽、組建體育興趣小組、社團、俱樂部等。多渠道、多方位地推動學(xué)生積極融入課余練習(xí)、參加體育競賽，以此保障學(xué)生的體育活動時間。

3.5 激活球類項目教學(xué)科研空間

球類項目考試是手段而不是目的，通過該設(shè)置倒逼中小學(xué)體育教學(xué)，將終身體育的意識灌輸?shù)矫恳晃粚W(xué)生的身上才是教育目的。為此，各級主管部門應(yīng)加大力推動球類項目的教育科學(xué)研究，以一線體育教師為主體，開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、校本課程開發(fā)、教學(xué)方式、組織形式、模塊教學(xué)等相關(guān)研究，以此為契機深化課程改革。

4 結(jié)語

學(xué)校體育在終身體育的體系中起著承上啟下的作用，在不斷完善中考體育制度的契機下，豐富球類項目的考試內(nèi)容，制定細致合理的評判標準，對球類項目的普及和終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)具有較大的現(xiàn)實意義。這就要求各級主管部門要切實提高思想認識，規(guī)范測試內(nèi)容及評定標準，加大各個項目體育師資培訓(xùn)力度，找準突破點不斷完善學(xué)生體育鍛煉的培養(yǎng)模式，使學(xué)生掌握一項及以上可以長期進行的體育運動技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康觀。