鄧劍飛

摘 要：立德樹人背景下讓德育滲透于語文教學(xué)活動中符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，突出體現(xiàn)了課程的人文性特征，發(fā)揮了課程的育人優(yōu)勢。本研究嘗試討論小學(xué)語文教學(xué)中推動德育教育的對策，以期構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育;對策

引 言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)語文教學(xué)中德育在文化知識、素質(zhì)修養(yǎng)、思想道德、學(xué)科應(yīng)用和社會實踐等環(huán)節(jié)均可以得到滲透。學(xué)校是開展德育工作的主陣地，學(xué)科活動則是滲透德育目標(biāo)的主要載體，小學(xué)語文學(xué)科在德育方面優(yōu)勢突出，要求我們在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的人才，關(guān)注知識吸收效果，注重提升道德品質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值觀，自覺約束自身言行，為全面、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)德育情境

德育情境是德育教育內(nèi)容與教學(xué)情境相結(jié)合的產(chǎn)物，小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)德育情境利于深化學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到“以情激情、以情育人”的效果。德育情境的創(chuàng)設(shè)要具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能與教學(xué)內(nèi)容相脫離，不僅要落實德育目標(biāo)，還要實現(xiàn)語文知識、技能教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生語文思維發(fā)展，提升教學(xué)效率，踐行立德樹人理念，讓德育落到實處。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《開國大典》一課時，我們可以嘗試引入多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在線開國大典的史料、紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受文本中描繪的場景，獲得情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生了解家國歷史，自覺擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，成長為愛國者。

2.基于課堂活動滲透德育目標(biāo)

課堂活動是落實教學(xué)目標(biāo)的主要載體，小學(xué)語文課堂中實施德育需要依托教學(xué)活動，基于對小學(xué)語文課程內(nèi)容、教學(xué)方式的分析，我們在課堂活動中滲透德育目標(biāo)可以從情感朗讀、讀寫教學(xué)等方面入手，給學(xué)生發(fā)展道德情感和深化道德體驗的機(jī)會。朗讀、寫作和閱讀三個教學(xué)環(huán)節(jié)確實有著密不可分的關(guān)系，有效銜接和聯(lián)動能夠提升德育效果，對小學(xué)生的道德素養(yǎng)提升和道德精神塑造均有積極影響。首先，借助朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)滲透德育目標(biāo)。所謂“書讀百遍，其義自見?！?，強(qiáng)調(diào)了朗讀學(xué)習(xí)的重要性，情感朗讀方式強(qiáng)調(diào)朗讀者的情感體驗，小學(xué)語文課堂中情感朗讀策略是比較多樣的，教師可以具體結(jié)合文本內(nèi)容與特點(diǎn)選擇合適的情感朗讀指導(dǎo)方法，通過調(diào)整朗讀節(jié)奏、語氣、語速、聲調(diào)等要素來達(dá)到情感朗讀的目的，讓學(xué)生獲得道德情感的熏陶[1]。比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一文的時候，我們可以嘗試組織學(xué)生參與角色朗讀過程，在角色身份下參與朗讀過程，體會廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，讓戲劇表演與朗讀學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，深化朗讀者的道德情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謙讓、知錯就改的美好品質(zhì)。

其次，讀寫結(jié)合教學(xué)中滲透德育。讀寫結(jié)合教學(xué)方式同樣是多樣的，包括仿寫、續(xù)寫、改寫以及讀后感寫作等，其中讀后感寫作是升華學(xué)生感性認(rèn)知的最有效方式，使閱讀和寫作之間建立起密切的關(guān)系，學(xué)生通過閱讀文本獲得感悟并以讀后感寫作的方式表達(dá)出來，不僅局限于情感抒發(fā)，還可以是觀點(diǎn)思辨、經(jīng)驗分享，在蘊(yùn)含德育要素的文本閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我們可以嘗試鼓勵學(xué)生書寫讀后感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、回顧自己的經(jīng)歷，實現(xiàn)自我反思和自我教育[2]。例如，在教學(xué)《揠苗助長》一課時，對于寓言故事的閱讀感受可以作為讀后感寫作的素材，通過閱讀寓言故事，學(xué)生可以獲得感悟，明白一定的道理，并且指導(dǎo)自己的實踐生活，比如“揠苗助長”的故事高速我們做事不能急于求成，不要投機(jī)取巧，要腳踏實地，基于故事說明的道理啟發(fā)學(xué)生回憶自己在生活中是不是也遇到過類似的情況，自己是如何處理的，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的處世觀念?；谠⒀怨适碌奶攸c(diǎn)，我們可以嘗試進(jìn)一步延伸指導(dǎo)閱讀，引入“亡羊補(bǔ)牢”、“掩耳盜鈴”、“守株待兔”等寓言故事，深化學(xué)生的閱讀體驗，并且應(yīng)用讀寫結(jié)合策略加強(qiáng)滲透德育目標(biāo)。

3.借助德育實踐創(chuàng)新德育形式

德育教育不僅僅停留在說教層面，而是要求我們把德育理論和實踐結(jié)合起來，給學(xué)生提供參與德育實踐活動的機(jī)會，帶給學(xué)生全新的德育感悟與踐行德育理論的機(jī)會，這才是實現(xiàn)德育目標(biāo)的最直接方式[3]。小學(xué)語文教學(xué)活動中實施德育需要教師在條件允許的情況下推動德育實踐創(chuàng)新，豐富德育形式，優(yōu)化德育效果。實踐活動是德育“內(nèi)化”的關(guān)鍵路徑，由于小學(xué)生的知識經(jīng)驗、社會經(jīng)驗都不足，且思維能力不高，在德育過程中理論指導(dǎo)是一個重要側(cè)面，但最終還是需要依托德育實踐活動讓學(xué)生“知其然并知其所以然”。值得注意的是，德育實踐活動的設(shè)計與組織過程需要緊密結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，不能脫離語文教育目標(biāo)，保證實踐活動設(shè)計有理論依據(jù)，例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，我們可以嘗試組織“學(xué)習(xí)雷鋒”的德育實踐活動，要求學(xué)生以板報形式宣傳雷鋒事跡、雷鋒精神，鼓勵學(xué)生在生活中踐行雷鋒精神，并分享經(jīng)驗，讓學(xué)生參與到構(gòu)建和諧校園、構(gòu)建和謝社會的過程中去;再如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《開國大典》一文時，組織“愛國主義教育”的主題德育活動，通過朗誦、演講、文藝表演等活動形式宣傳愛國精神，堅定學(xué)生的愛國立場和信念;再如，古詩教學(xué)中可以組織古詩朗誦比賽，宣傳優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，挖掘其中蘊(yùn)含的德育思想，引領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的精華所在，讓知識教育、文化教育和道德教育同時發(fā)生，讓語文課堂灑滿德育陽光。

結(jié)束語：

綜上，語文課程蘊(yùn)含豐富的德育要素，教學(xué)者要深入挖掘這些教育素材，并以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循課程教學(xué)目標(biāo)要求，選擇合適的契機(jī)滲透德育目標(biāo)，讓學(xué)科知識和德育教育銜接起來，給學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會。筆者基于小學(xué)語文課程指導(dǎo)實踐，嘗試探索強(qiáng)化德育教育的路徑，在以上內(nèi)容中分享了自身的德育經(jīng)驗，希望可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]車紅，車招娣.加強(qiáng)小學(xué)語文教育發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能[J].當(dāng)代家庭教育，2020（01）：156.

[2]王桂巧.教書育人潤物無聲——小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的滲透[J].考試周刊，2019（A5）：55-56.

[3]關(guān)金屏.如何強(qiáng)化小學(xué)語文教育，發(fā)揮語文教學(xué)德育功能[J].課程教育研究，2019（48）：183-184.