李子夫

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用越來越多，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的模式也被更多學(xué)校采用，如何保障新課程改革背景下混合式教學(xué)實施的有效性也成為了教育人員關(guān)注的焦點。在中職生物教學(xué)當中，其多是培養(yǎng)學(xué)生生物專業(yè)技術(shù)，使得其在日后的就業(yè)過程中具有較強的競爭實力。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式與線下教學(xué)模式進行融合，可從多個角度來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以混合式教學(xué)來提升學(xué)生對生物知識地掌握水平。但是，因部分混合式教學(xué)方法易受到各種因素的影響而導(dǎo)致其效果不佳，對此，在本次研究中則主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職混合式教學(xué)的應(yīng)用意義展開了探討與分析，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，為中職生物混合式教學(xué)方法的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職;生物混合式教學(xué)

引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋及智能手機的普及，使現(xiàn)代社會的通訊、生活等各個層面發(fā)生了深刻變革，移動碎片化學(xué)習(xí)不斷滲透到人們的日常。高等教育也在這場變革中發(fā)生著從教學(xué)手段到教學(xué)理念、從教學(xué)場所到教學(xué)方式的全新變革。為順應(yīng)信息化、個性化學(xué)習(xí)的需要，混合教學(xué)的探索應(yīng)用研究逐步成為了教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方式和新常態(tài)。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職混合式教學(xué)的應(yīng)用意義

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得社會上對于各類人才的需求量越來越多，而生物作為我國未來發(fā)展的重要內(nèi)容，使得專業(yè)技能過硬、實際操作水平過高的生物人才受到了越來越多行業(yè)的關(guān)注。中職作為一個全面化的教育體系，其在進行人才培養(yǎng)的過程中更強調(diào)人才的實踐操作能力，而“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職教育中的融入，使得混合式教學(xué)模式開始逐步成為了中職教育教學(xué)中重要內(nèi)容。其所包含的意義主要為：其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以更加突出混合式教學(xué)的價值，使得中職學(xué)生在線上與線下的學(xué)習(xí)過程中了解到更多相關(guān)知識，并得到知識的延伸，有利于學(xué)生成績的提升。其二，混合式教學(xué)模式可以給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的機會，使得其可以獨立思考問題，并通過線上查詢、線下討論等多種方式來解答問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。同時，混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時間與空間限制，教師可通過課堂錄播、制作微課視頻等多種形式來幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，深化學(xué)生對所學(xué)知識的了解程度。教師與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)異步學(xué)習(xí)，有效調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動能動性，使得整個教學(xué)課堂更加的高效與便捷。其三，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)方法使得教學(xué)資源更加地豐富，教師可以借助線上方式查找更多的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并對教學(xué)計劃進行改善與優(yōu)化，使得學(xué)生可以在一個趣味性十足的氛圍中學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1混合教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的融合

在中職生物應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，并引導(dǎo)其對自己之前的作品或者是突破課堂上教師所引導(dǎo)的繪制范疇來進行創(chuàng)新，使得學(xué)生中職生物作品擁有自己的主觀意識，并最大限度激發(fā)學(xué)生潛能。同時，教師在課前預(yù)習(xí)中利用問題引導(dǎo)為主，用于調(diào)動學(xué)習(xí)探索的積極性，而在課堂教學(xué)中，則可借助線上教學(xué)模式與線下模式的融合來進一步突出該教學(xué)模式的優(yōu)勢，使得學(xué)生能夠在一個自由、民主的環(huán)境下積極學(xué)習(xí)。例如，教師可要求學(xué)生每人完成一個生物《糖代謝》的PPT操作，PPT的主題進行自由選擇。在整個教學(xué)過程中，教師可先以視頻的形式讓學(xué)生了解PPT制作的方法，同時，在線上來將自己的設(shè)計框架、設(shè)計理念以及設(shè)計期間可能存在的問題進行規(guī)劃，并交由教師，使得教師初步了解每位學(xué)生創(chuàng)新思想。

2.2貫徹融合線上線下教學(xué)

關(guān)于如何融合中職生物線上線下教學(xué)，達到強強聯(lián)手的效果，而不是給學(xué)生造成過多負擔的附加項目，具體措施還需深思。首先，需要考慮到教師的個人問題，教師如果由于年邁原因而對電子設(shè)備操作有困難，需配置助手與教師共同合作，在合作的過程中，二人需要加強溝通，線上和線下中職生物教學(xué)課程的設(shè)計，最好是開會制定教學(xué)大綱，之后再各自完成各自負責的類目，這樣就避免了線上和線下教學(xué)的重疊。其次，課時設(shè)計也是一個較大的問題。學(xué)生不僅僅只需要學(xué)習(xí)一門課程，線下課程的設(shè)計是與其他課程相衡量之后給出的課時數(shù)，那么線上課程無法與其他老師進行溝通，這就需要設(shè)計線上課程的教師合理安排線上學(xué)習(xí)的時間，避免給學(xué)生造成過多的負擔。最后，設(shè)計中職生物混合式教學(xué)的教師需要意識到線上線下需有一個為主體，且二者應(yīng)當相輔相成。

2.3教師角色的改變與重塑

①由掌控者到引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在中職生物混合式教學(xué)中不再是由教師決定課堂的節(jié)奏來進行知識的傳授，而是由學(xué)生自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)。教師要退出“獨裁課堂”的舞臺，其角色就要從掌控者變?yōu)橐龑?dǎo)者。②教師是合作者。在教學(xué)中，教師理所當然地為了實現(xiàn)預(yù)定的課程計劃而控制著整個課堂，那么相應(yīng)的，學(xué)生在這樣的課堂中，主動性也就被削弱了。但混合式教學(xué)的課程實施不同于傳統(tǒng)教學(xué)，預(yù)定的課程計劃并不是課程實施所要實現(xiàn)的目標，課程計劃只是為了實現(xiàn)教學(xué)目標所選擇的工具。也就是說，在中職生物混合式教學(xué)中，課程計劃并不是最終目的，而是為了實現(xiàn)目標所采用的工具與途徑。因此，不必為了實現(xiàn)課程計劃來控制課堂，教師與學(xué)生的控制性和主動性也會此消彼長。

結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展及其在教育行業(yè)中的融入，使得中職生物線上線下混合式教學(xué)方法成為了可能，并且還從根本上突破了時間與空間的限制，使得學(xué)生無論哪一時刻均可以學(xué)習(xí)到生物知識。與此同時，其了擴大了教師教學(xué)資源的來源，使得其教學(xué)課程更加的新穎化與趣味性，并且從根本上提升了中職生物教學(xué)課堂的高效性。

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