韋秀錦

摘要：筑階式教學模式作為一種全新的教學方式，主要就是在實際的教學中根據(jù)學生間不同的學習能力和知識水平的差距，將學生按階梯的層次劃分，然后根據(jù)不同階層的學生設(shè)置不同難度的學習任務和知識量，同時來促進班級每個學生的學習水平和知識儲備量成筑階式上升。因此，老師在實際的高中化學教學中可以從學生的學習能力、教學目標和學習作業(yè)等多方面開展筑階式教學。

關(guān)鍵詞：高中化學;教學;筑階式教學

隨著現(xiàn)在教育模式的不斷改革，全新教學方式的不斷推進，老師為了解決高中生之間因為不同學習需求而產(chǎn)生的學習差異和個性化的學習情況，就要拋開以往傳統(tǒng)教學模式，不再統(tǒng)一整齊的教學，要根據(jù)學生的具體情況和學習狀態(tài)來適當?shù)恼{(diào)整學習難度，并對教學內(nèi)容進行拓展。因此，老師要運用筑階式的教學方式來開展化學教學，這可以在很大程度上及時對學生的學習情況作出分析調(diào)整，并激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。

一、筑階式教學模式在高中化學教學中的實用分析

在全新教育模式的推動下，高中學生的數(shù)量在逐年遞增，雖然學校方面為了緩解班級教學壓力開設(shè)了更多的班級，但是由于學生整體的學習差距和學習能力較大，導致老師在實際的教學中很難關(guān)注到每個學生，甚至還有一些仍保持著傳統(tǒng)的教學方式，這在很大程度上也拉大了學生之間的差距，很不利于學生的學習發(fā)展。所以在全新教育模式的推動下，筑階式的教學模式應運而生，老師在進行高中化學教學時可以根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)來進行分層教學，這樣在滿足各層次學生的學習需求和知識需求的同時，還有利于學生向更高的方向發(fā)展，慢慢提高學生的整體學習質(zhì)量[1]。老師也要在這種情況下改變自身的教學觀念，樹立正確的教學思想，從素質(zhì)教學的理念出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學模式進行全方位的改革。作為全新的教學理念，筑階式的教學方式有著更鮮明和更直觀的教學優(yōu)勢，它可以讓老師在實際的教學中能更靈活的應變學生在學習中遇到的突發(fā)情況，并對不同學生的情況作出具體對策和分析，從而更好的改善化學課堂的教學質(zhì)量。

二、根據(jù)學生的具體學習情況作出筑階式劃分

筑階式教學的主要工作就是老師根據(jù)學生在課堂中的實際表現(xiàn)和具體學習情況進行階梯式的層次劃分，這相比于以往傳統(tǒng)的教學模式有著本質(zhì)的區(qū)別，這么做的目的就是方便老師在實際教學中對不同能力和層次的學生在第一時間作出區(qū)分，并根據(jù)學生的具體情況設(shè)置適用于學生的課程進行授課，這樣一來，老師能通過學生日常的學習和考試對學生的學習能力和成績有充分的了解，并且也能直觀的觀察到他們在某些方面存在哪些不足，對所暴露出的問題及時作出解決對策，明白他們之間存在的差異和知識漏洞，然后對這些問題采取有針對性的解決對策和指導方法，同時筑階式的教學模式還有助于老師對學生進行學習小組的劃分，對于不同小組的學習和課程安排進行有效的指導和管理，以此來促進筑階式教學的順利高效開展[2]。

例：老師要對筑階式教學有一個正確的認識，在實際教學中針對于學生的個人能力的不同進行筑階式的劃分，并且明確對學生進行分層式教學的目的，同時還要制定明確的教學目標，筑階式教學模式的運用目的是提高能力較弱學生的學習能力，縮短學生間的差距，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習人才，提高整體學生的學習水平，優(yōu)化知識吸收能力，老師在進行筑階式教學的時候要遵從最基本的自愿客觀和綜合性原則，同時也要正確的認識到筑階式的教學模式不是一層不變的，老師要定期的根據(jù)學生在不同時期學習能力的變化，進行重新分組，以此來滿足學生的學習需求，做到筑階式教學的全面覆蓋。

三、根據(jù)不同知識點對學生進行筑階式提問

老師在課堂中進行知識點講解的時候可以根據(jù)化學教材中的不同知識特點來設(shè)置筑階式的問題，這種涉及到多方面的知識提問方式，可以在多層次之間展示具體的知識內(nèi)容，并通過多元化多層次的方式來對學生進行化學知識的講解，不僅可以促進學生學習的積極性還能在很大程度上提高學生的自信心，學生會自主的根據(jù)老師的提問思路來思考問題，并逐漸的發(fā)散自己的思維，難度逐漸上升的提問方式不僅可以很好的鍛煉他們的反應能力，還能促進他們對化學知識的掌握程度，讓他們從各層提問和知識點解答的過程中逐漸獲得成就感，從而激發(fā)自身的學習積極性，提高課堂學習效率[3]。

例：老師在講解《化學反應的快慢和限度》這節(jié)知識點的時候，由于這個章節(jié)涉及到的知識點和知識難度較強，所以老師要針對知識點設(shè)計筑階式的問題，利用階梯式的提問方式來開展教學，比如列舉食物的腐爛過程，同樣是化學變化，為什么炸藥爆炸的過程要遠遠快于食物的腐爛？又或者是鐵在日常生活中的生銹程度和在放入雙氧水時的生銹程度的差距？等這一系列的化學變化都說明了什么，并且在這個過程中都涉及到了哪些化學知識和都有什么樣的特點。還有老師可以引導學生對以前所學的知識點進行回想，對自己所接觸過的化學反應過程進行復習，向?qū)W生提問那些量可以用來描述化學反應的速率？老師通過運用以上的提問方式，可以直接且高效的把學生引入到化學知識的學習當中，引導他們開始思考化學知識，并通過由淺到深的提問方式，來鍛煉他們的思維活躍度，以此來提高他們對化學知識的掌握程度，加深他們對化學概念的理解，也讓老師的教學課堂變的更加的高效，同時也在筑階式的教學模式下充分的體現(xiàn)出素質(zhì)教育的相關(guān)理念。

四、運用筑階式的教學方式來分層教學目標

明確的教學目標可以在很大程度上提高老師的課堂教學效果，也在側(cè)面展現(xiàn)出老師的專業(yè)程度，因此，在實際的教學中，為了提高筑階式教學在實際化學課堂上的教學效果，老師在開展實際的教學之前應該對不同層次的學生制定有針對性的教學目標，并時刻將學習目標告知學生，以此來方便老師更加準確和有針對性的開展教學工作，也讓學生有學習方向，以此來進行更高效的學習[4]。老師可以根據(jù)不同層次的學生設(shè)立多種教學目標，以此來提高學生的基礎(chǔ)、學習能力和日后的學習生活發(fā)展，并且科學合理的進行化學教學，以此來建立跟高效的化學課堂和教學模式[5]。

例：老師在講解《氧化還原反應》這節(jié)知識點的時候，老師可以設(shè)立多層次的教學目標。比如第一層次的目標讓學生知道什么是氧化還原反應，并結(jié)合身邊的實際情況來發(fā)現(xiàn)常見的還原劑和氧化劑;第二層次的目標讓學生對電子轉(zhuǎn)移的方法進行熟練的掌握和運用;第三階段的目標是讓學生熟知得失電子守恒原理，并應用該原理對氧化還原反應的方程式進行配平和計算。在筑階式的教學模式下，讓每個學生都能找到適合自己的學習目標，并努力前進。

結(jié)束語

總之，筑階式作為全新的教學模式在高中化學課堂上取得了很好的反響，同時也尊重了每位學生，讓學生在實際的學習中感受到快樂和喜悅，同時也能提高他們對化學課堂的興趣。分層式的教學模式也可以很全面的顧及到每個學生，激發(fā)他們的學習潛力，在豐富化學課堂的同時，提升學生的發(fā)展空間。

參考文獻

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