仇香

摘要：在以往應(yīng)試教育的背景下，家長和教師都比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而予以學(xué)生更多的學(xué)習(xí)壓力，這樣的教學(xué)方式不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還極為容易出現(xiàn)反向的教學(xué)效果。因此，我國提出了“雙減”政策，為了將其落實，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，運用增效減負的教學(xué)措施來展開小學(xué)語文教學(xué)活動，以便于幫助學(xué)生更加輕松的掌握更多的知識。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策推行后，很多學(xué)校都做出了改變。“減負提質(zhì)”就是要向課堂要質(zhì)量，逼著教師提高教學(xué)質(zhì)量。同時，小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文至關(guān)重要，而隨著新課改的進程推進，小學(xué)語文的增效減負勢在必行。在“雙減五管理”工作的推動下，為更好的挖掘?qū)W生潛力，就要求小學(xué)語文教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，自覺地去學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

“雙減”政策的落實雖然已經(jīng)在推進，但是仍然還有一些不符合“雙減”政策理念的教學(xué)現(xiàn)象存在。在小學(xué)語文的課堂中，教師往往覺得自己已經(jīng)在盡心盡力地教課，但是并沒有達到自己預(yù)期的教學(xué)效果，這種在教學(xué)上付出和回報不成正比的現(xiàn)象使教師十分困擾，同時學(xué)生們也覺得自己在努力卻沒有得到好的學(xué)習(xí)成績。究其原因，許多教師現(xiàn)在仍采用“填鴨式”教學(xué)，將書本上的內(nèi)容全部塞給學(xué)生，不管學(xué)生能不能理解，認為這樣就是自己教學(xué)任務(wù)的完成。而事實上，這樣的教學(xué)方式是低效的、沉悶的，因為教師忽略了學(xué)生之間的主體差異性，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和水平其實是不一樣的。教師使用單一的教學(xué)目標(biāo)也是一種對班級內(nèi)部差異忽視的表現(xiàn)，僅僅針對平均水平的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)不能滿足班級內(nèi)部全體學(xué)生的教學(xué)需求，尤其是學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生更是會感到無所適從。另外，學(xué)校會受升學(xué)率的影響，更加注重對學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，雖然在新課改的推動下小學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)有所改變，但是當(dāng)前的考試形式卻沒有進行相應(yīng)的改變，這對減負方面的工作提出了挑戰(zhàn)。家長方面希望孩子上一個更優(yōu)秀的學(xué)校，學(xué)校也希望提高自己的升學(xué)率，在這種環(huán)境下學(xué)生的減負很難進行。

二、“雙減”背景下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）著力提高課前準(zhǔn)備的生活性，提高課堂趣味性

對于小學(xué)時期的學(xué)生來說他們對于外界的事物充滿了好奇心，對于學(xué)習(xí)也是，因此教師在教學(xué)過程中要格外注意保護學(xué)生的好奇心，好奇心會促使他們對事物進行學(xué)習(xí)探索，但是如果一旦失去好奇心，讓他們產(chǎn)生了厭煩的情緒，就很難在讓他們接受同種類型的授課方式了，因此教師要對于教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，讓教學(xué)內(nèi)容能夠迎合學(xué)生的興趣，這樣就可以大大的提高教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生也能夠更加喜歡學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)生活做好充足的準(zhǔn)備。

（二）利用情境教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)這種方式可以令學(xué)生更加深刻地理解課文中的內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入到課文中的場景，或是渲染情緒，或是觀看到真實的場景都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)能夠把課本和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)習(xí)更加輕松。例如在講授《畫楊桃》這篇課文時，教師可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生真實地觀看楊桃的形狀和顏色，若是無法集中帶領(lǐng)學(xué)生觀看，還可以讓學(xué)生自己去生活中尋找，或是教師自己將楊桃?guī)У秸n堂上讓學(xué)生觀看。情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，可以令學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中接收知識，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中潛移默化地記憶知識。

（三）科學(xué)、合理地設(shè)計語文課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，過量的課后作業(yè)一直是學(xué)生的負擔(dān)，這些作業(yè)超出了小學(xué)生的承受范圍，甚至需要熬夜才能完成。大量的課后作業(yè)不論對教師還是學(xué)生來說都是負擔(dān)，教師需要花費更多的時間來批改學(xué)生的作業(yè)，而學(xué)生也需要大量的精力去完成作業(yè)，若是教師留的作業(yè)空有數(shù)量而無質(zhì)量的話則更是浪費精力，且過量的課后作業(yè)對小學(xué)生的身體健康也是不利的。在進行教學(xué)活動時，課后作業(yè)一直都是增效減負當(dāng)中所要重點關(guān)注的教學(xué)問題之一，對于學(xué)生來講，通過完成作業(yè)能夠起到鞏固知識的效果，并且教師也能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況分析出學(xué)生對知識的理解水平、掌握程度，從而更具針對性地調(diào)整課后作業(yè)內(nèi)容、形式，幫助學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。但是，課后作業(yè)的任務(wù)量、難易程度、作業(yè)形式卻也直接影響到學(xué)生對作業(yè)的認知，影響著學(xué)生完成作業(yè)的效果，甚至直接影響到作業(yè)的價值是否能夠凸顯出來。因此，在實際開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師要對課后作業(yè)進行合理地設(shè)計，從課后作業(yè)的內(nèi)容、形式、難易程度以及對學(xué)生起到的教育作用都要符合學(xué)生的實際需求，以此來布置課后作業(yè)才能幫助學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)到《口耳目》這一課時，教師在布置課后作業(yè)時便可以引導(dǎo)學(xué)生用“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓?！眮硪?guī)范自己在日常生活中的行為習(xí)慣，以此來強化學(xué)生對課文內(nèi)容的認知，并且能夠更加深刻地感受到課文中提到的良好行為習(xí)慣對我們個人的實際好處，這樣的作業(yè)形式不僅鞏固了學(xué)生對已學(xué)知識的記憶程度，更能改善學(xué)生的日常行為習(xí)慣，受益終身，顯然能夠起到更好的布置效果。并且，這樣的作業(yè)內(nèi)容本身便與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生與知識的共鳴，也便能自然地進行行為習(xí)慣教育，以這樣的作業(yè)來施行增效減負也能夠達到更好的效果。

三、結(jié)語

總之，“雙減”猶如一劑催化劑，加速推進基礎(chǔ)教育的變革。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實“雙減”政策勢在必行，這不僅是對新課改的響應(yīng)，更是對學(xué)生未來發(fā)展的負責(zé)任。對課堂的增效減負能夠建立快樂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)該不斷改進教學(xué)方法來對課堂進行增效減負，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活教學(xué)，使學(xué)生在師生融洽相處的氛圍里進行高效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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