董金帥

摘?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需要，閱讀教學也在從單一的文本教學向多模態(tài)協(xié)同參與的過程轉變?；诙嗄B(tài)話語分析理論的英語閱讀教學能夠更好的培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、看的能力，落實英語學科核心素養(yǎng)。本文以人教版高中英語必修一Unit 4 The Night the Earth Didn't Sleep為例，探討多模態(tài)教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：多模態(tài);高中英語;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017版）》必修理解性技能中指出，要理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義[1]。語篇以主題語境為引領，是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)、落實核心素養(yǎng)的重要教學資源。張德祿的教學研究表明，為了培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)，教師應借助現(xiàn)代教育信息技術創(chuàng)設多模態(tài)情景，豐富教學的活動方式，這有助于提高教學效率[2]。近年來，多模態(tài)越來越多地應用在英語閱讀教學中，提高高中英語閱讀教學的效率。

一、多模態(tài)理論概述

人類通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺五種感官來感知世界，各種感官和外部環(huán)境之間的互動方式即為模態(tài);由五種感官渠道產(chǎn)生了五種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)。在教學過程中，教師利用多種教學手段來調動學習者的多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象強化記憶的目的的教學方法，即多模態(tài)教學模式[3]。多模態(tài)教學由新倫敦小組于1994年提出，他們認為語言學習不僅僅是文字符號在個體大腦內刺激與反應的聯(lián)結過程，而是多種符號共同作用的結果[4]。因此，在英語閱讀教學中，英語教師應充分利用多種模態(tài)，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，提升英語閱讀教學效果。

二、語篇研讀

The Night the Earth Didn't Sleep語篇類型為新聞報道，主題語境屬于“人與自然”，內容涉及自然災害及災后重建等相關知識。語篇以時間順序從“震前征兆—震中損失—震后救援”三維度講述了1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省唐山市的大地震，全文共五段。第一段通過對地震前各種異常情況的描述預示了地震的到來，但正處在睡眠中的人們并未警覺到危險。第二、三段通過數(shù)據(jù)描述了地震的威力之大、破壞性之強，唐山市遭到了巨大的破壞。第四、五段講在全國人民和政府的共同努力下，有序開展災后救援，最終唐山得以復興，向中國及全世界證明了中國人民在災難面前的團結與智慧。

三、多模態(tài)閱讀教學應用

（一） 在準備環(huán)節(jié)的應用

學生課前預習的充分性與有效性是影響教學的重要因素，教師可借助在線學習平臺、微課或者在線交流群等途徑，為學生發(fā)布相應的預習任務，給予多元化的預習材料，輔助學生展開新知預習。如在本閱讀課前，教師可將Reading and Thinking部分的生詞（文字模態(tài)）與視覺模態(tài)相結合，以導學案的形式在課前發(fā)給學生，基于視覺模態(tài)的預習較單一的文字模態(tài)預習效果會更好。

（二） 在讀前環(huán)節(jié)的應用

教師通過播放相關視頻引入單元主題——自然災害，激活學生已有的認知圖式，利用聽覺和視覺模態(tài)引起學生的共情。隨后教師基于主題提出問題，邀請學生分享自己的觀后感受。解讀語篇標題含義以及標題與語篇內容的聯(lián)系是閱讀教學的基礎[6]。討論后教師在PPT上呈現(xiàn)文章標題與相關圖片，引導學生預測文章的主要內容。該語篇標題采用了擬人的修辭手法，既生動的表達了文章的主旨，又能起到吸引讀者興趣的作用。

（三） 在讀中環(huán)節(jié)的應用

該語篇類型為新聞報道，學生除需要了解語篇的表層信息與深層信息外，還需要掌握新聞報道的閱讀技巧。在快速閱讀時，教師可讓學生快速瀏覽文章獲取文章大意，并基于PPT上呈現(xiàn)的分別體現(xiàn)“震前、震中、震后的唐山”的圖片，將文章劃分為三部分，即“震前征兆—震中損失—震后救援”。仔細閱讀時，教師借助PPT呈現(xiàn)學生在前序閱讀時已梳理出的文章結構的思維導圖，引導學生分別獲取段落二、三中數(shù)據(jù)所關聯(lián)的信息，如“one third of，30 metres，thousands of，75%，90%”等;段落四中數(shù)據(jù)所關聯(lián)的信息，如“15，000，10，000，hundreds of thousands of”等，借助數(shù)據(jù)將地震的破壞性與災后救援的有序性進行對比，深度挖掘語篇，并將思維導圖完善，突出“一方有難，八方支援”的價值理念。

（四） 在讀后環(huán)節(jié)的應用

學生掌握了相應的語篇知識后，教師引導學生進行輸出，將讀與說的技能進行整合。教師利用聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)，呈現(xiàn)近期國內外發(fā)生的自然災害的圖片與視頻，并給予關鍵詞提示。組織學生以小組為單位，進行口頭新聞報道，從而達到基于語篇、深入語篇、超越語篇的學習效果。

結語

多媒體信息技術的不斷發(fā)展，帶來了英語閱讀教學的多模態(tài)轉向，使其取得了較傳統(tǒng)的單模態(tài)模式更好的教學效果。因此，英語教師在教學中應充分利用圖片、視頻、音樂等多種模態(tài)來設計與組織教學活動，提升英語閱讀課程的教學效果，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。同時，教師群體應積極轉變教學理念，從理論和實踐層面不斷的提升自己的多模態(tài)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2018.

[2] 張德祿.多模態(tài)話語分析理論與外語教學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] 趙慧娟，李恒.多模態(tài)教學模式與應用[J].現(xiàn)代交際，2014（08）：156.

[4] 劉東燕.“多模態(tài)”英語閱讀教學的價值及實現(xiàn)[J].教學與管理，2018（27）：106-108.

[5] 廖成鑾.在閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（04）：48-53.8DF71326-3013-4CA1-B347-07D28FD3418C