姚紅

摘要：隨著時代的發(fā)展和進步，小學語文教學中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學生為主體，將學生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。教師要以學生為主體，結(jié)合學生的培養(yǎng)目標，深入探究并實踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學生在拓展閱讀活動中變得樂讀、善讀、會讀，讀有所思，讀有所獲，促進語文綜合能力的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;策略;綜合能力

引言

閱讀可以改變一個人的一生，閱讀可以開拓學生的視野，同樣這也是我們一直在努力的方向。一直以來，小學語文課堂教學中閱讀教學的有著十分重要的地位，而教師也一直按照傳統(tǒng)的閱讀方法進行，在學習新文章、解答新問題這個教學流程中本身是沒有錯誤的，但是在目前核心素養(yǎng)背景下的教育中，過分注重理論知識，沒有充分發(fā)揮出學生自身的主觀能動性，小學語文課堂閱讀中應本著以學生為主導者，教師為引領(lǐng)者的原則，充分發(fā)揮學生的積極性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。為此，教師應該樹立生本育人的理念，突顯學生在語文閱讀課堂中的主體地位。

1小學語文閱讀教學的重要意義

1.1豐富學生的語文知識儲備

由于小學生年齡較小，對于語文知識的理解層次較淺，而且認識的字詞較少，在日常生活學習當中，很難將自己的話通過很好的組織進行表達。因此需要通過不斷的閱讀，在文章當中學習到相關(guān)的語句構(gòu)成，將其運用到實際生活的交流當中。不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以幫助學生積累詞匯量以及閱讀技巧。在閱讀中可以將作者的表達方式進行整理與模仿，不斷轉(zhuǎn)化為自己的表達形式，在潛移默化當中提高了語文綜合能力，為以后的語文知識學習奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2有利于提高學生的寫作能力

閱讀與寫作作為小學階段語文學習中的重要部分。閱讀為寫作提供良好的素材資源，而寫作可以將閱讀中的內(nèi)容進行有效的輸出。在進行閱讀過程中學生可以將閱讀的內(nèi)容通過自身理解加以整理，以寫作的形式進行表達;可以對閱讀內(nèi)容進行觀后感的書寫;還可以通過文章續(xù)寫的形式增強學生的語文思維邏輯能力，將二者有效的結(jié)合。在寫作過程當中可以形成良好的思維結(jié)構(gòu)框架，并準確地運用文章結(jié)構(gòu)以及語法內(nèi)容，有利于提高學生的書面表達能力。

2小學語文拓展閱讀策略

2.1拓展閱讀時空，喚醒自覺閱讀

小學語文拓展閱讀教學中，閱讀時間和空間的拓展十分重要，因為語文課堂教學時間是有限的，閱讀的持續(xù)性很難保持?；诖?，教師在拓展閱讀教學中，要重視學生的課前閱讀和課后閱讀環(huán)節(jié)，提升學生閱讀的有效性。比如，在教學《囊螢夜讀》一課時，教師給學生布置了了解《晉書》的作業(yè)，學生通過查閱資料了解到《晉書》是二十四史之一，《囊螢夜讀》的主人公也是其中記載的一位大臣，名字叫車胤。這樣的課前拓展閱讀使學生了解了這篇課文所涉及的豐富知識，喚醒了學生閱讀的自覺性?！按笳Z文”教學理念下，一篇課文學完了，并不意味著相關(guān)知識的學習就此結(jié)束，而是應該繼續(xù)拓展學習，開啟新的學習境界。比如，學完《景陽岡》，把學生引向《水滸傳》的閱讀，學完《貓》，把學生帶向老舍作品的閱讀，拓展閱讀就該這樣以點帶面，為學生打開廣闊的閱讀視野。在拓展閱讀時間的同時，教師也要做到拓展學生的閱讀空間，引領(lǐng)學生走進圖書館和書店，關(guān)注有關(guān)的網(wǎng)上閱讀平臺，開拓學生的閱讀視野，讓學生在書海中泛舟。小學生對事物的注意力保持時間較短，這導致他們的閱讀興趣呈現(xiàn)出“三分鐘熱度”，基于此，教師應結(jié)合學生的這些特點，組織豐富多彩的閱讀游戲活動。比如，在學習了《猴王出世》一課后，教師設計了“《西游記》整本書閱讀游戲活動”，游戲主題為“如果天庭有朋友圈”，讓學生通過閱讀了解各個角色之間的關(guān)系，設計符合其角色身份和全書情節(jié)的朋友圈內(nèi)容，并配上自己設計的微信頭像，將角色關(guān)系進行立體化呈現(xiàn)。再如設計“讀西游腦洞大開換積分”游戲，以最快速度找出書中文字與86版電視劇《西游記》內(nèi)容的不同之處，并根據(jù)找到的內(nèi)容給學生以獎勵。閱讀游戲活動讓學生輕輕松松地進行了拓展閱讀，收獲頗豐。

2.2著重拓展課外閱讀，培養(yǎng)高尚情操

《義務教育語文新課程標準（2021版）》中要求小學高年段課外閱讀量不少于100萬字。在全社會大力提倡多讀書、讀好書，建設書香社會、書香中國的當下，學生必須具備會讀、愛讀、勤讀、多讀的品質(zhì)。在小學語文教學工作中，教師要引導學生堅持閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。課外閱讀主要是通過合理選擇課外閱讀內(nèi)容，促使學生在閱讀中學習、在閱讀中成長，同時在這一過程中受到理想的教育，陶冶情操，促進其世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師需要了解各個年齡段學生興趣的共性和個性，進而依據(jù)學生興趣進行閱讀推薦和個性化安排，如此方能促使學生投入課外閱讀。同時，教師還可以通過布置讀后感、組織讀書會和交流等形式，督促學生更好且更有針對性地完成課外閱讀。除提升閱讀能力外，這些方法還有助于教師了解學生的心理狀況，教師可以有效引導學生認識課外閱讀中的德育內(nèi)容，達到德育滲透的最佳效果。對于學生來說，積累了一定的閱讀量之后，在課文學習和閱讀理解學習中，對于文本、試題等就會有自己的想法和認識。這個階段，教師可著重加強對閱讀方法的講解，同時要求學生每天有固定的課外閱讀時間，讓學生有意識地運用學過的閱讀方法去閱讀課外書籍，更好地理解文本資料。同時，教師通過對課外閱讀內(nèi)容進行合理規(guī)劃和安排，在閱讀內(nèi)容中引入大量具有積極能量的讀物，對學生形成正向引導并形成一定的吸引力，使德育、閱讀和學科教育充分融合。

結(jié)語

綜上所述，拓展閱讀是新課改背景下小學語文教學的重要板塊，教師應予以充分的重視。教師要以學生為主體，結(jié)合教學目標，深入探究并實踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學生在拓展閱讀活動中樂讀、善讀、會讀，讀有所思，讀有所獲，提高語文綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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