冉欣

摘 要：初中教育階段英語作為第二語言課程，由于語言環(huán)境、教學方式的影響學生的語言應用能力培養(yǎng)效果并不理想，新課程標準提出綜合培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，其中口語教學是短板，而口語教學體現(xiàn)了英語學科的應用價值?；诖?，本文以提高學生的口語能力作為教學目標，簡述了提高初中英語口語教學有效性的措施，希望研究觀點可供參考。

關鍵詞：初中英語;新課程;口語教學;有效性

引 言：

初中階段是學生學習英語的重要時期，引導學生夯實英語知識基礎、養(yǎng)成英語學習興趣、提高語言應用能力是英語課程的主要教學目標。新課改背景下的初中英語口語教學水平持續(xù)提升，加速了學科核心素養(yǎng)在教學過程中的落實，體現(xiàn)了英語學科的實踐性特點。但是傳統(tǒng)教育理念對英語教育的影響依然比較深刻，我們難以在短時間內(nèi)扭轉傳統(tǒng)的英語口語教學狀態(tài)，逐步推進英語口語教學方法創(chuàng)新、促進教學內(nèi)容完善，才是我們達成口語教學目標的正確思路。

1.課堂上組織生活化口語交際活動

課堂是主要的教學陣地，口語交際教學不能脫離課堂教學環(huán)境[1]，初中英語教師在指導學生進行口語交際訓練的過程中需要立足教材和學生的生活經(jīng)驗打造口語交際環(huán)境。課堂上從課時教學內(nèi)容出發(fā)，選擇契合學生實際生活經(jīng)驗的交際主題，模擬角色讓學生在角色身份下展開對話，增強代入感，提高學生適應語境的語言實踐能力。此外，由于小學生英語知識基礎薄弱且對語言交際技能掌握不足，因此情景盡可能簡單，不要難度過高反而打擊學生的口語交際信心。例如：在學習“Shopping”一課時，教材中原本就有一段情境對話，為了鍛煉學生英語口語的臨場發(fā)揮能力，教師可以讓學生想象自己正在一個體育用品店里買足球，然后讓一個學生扮演店員，另一個學生扮演顧客，從而展開一段英語對話：

學生 A：Is there anything I can do for you？

學生B：I want to buy a football.

學生A：This football is good for you.

學生 B：I like it.How much is it？

學生A：It’s only fifty-five yuan.

學生B：All right， that’s it.”

這樣的情境對話應該由學生現(xiàn)場發(fā)揮，以達到訓練學生口語交流能力的目的，提高英語口語教學質量，幫助學生提高靈活口語表達的語言實踐素養(yǎng)。

2.借助多媒體技術優(yōu)化口語交際環(huán)境

信息技術應用于學科教學活動中已經(jīng)成為一種必然趨勢，這是信息技術發(fā)展到一定水平給教育教學工作帶來的重要影響[2]。多媒體作為重要的輔助教學工具，應用多媒體教學方法更利于突破教學資源和教學方法局限，帶給學生更新奇的學習體驗，促進教學結構優(yōu)化和教學效率提升。因此，當前的初中英語教學活動中，多媒體技術的應用價值得到肯定，就口語教學環(huán)節(jié)來說，多媒體設備可以幫助我們營造利于口語交際的客觀環(huán)境，使學生迅速進入口語交際的狀態(tài)，突出學生在教學活動的主體性[3]。比如，在學習“Will people have robots？”這一節(jié)內(nèi)容時，為了檢驗學生這一章節(jié)的學習成果，也為了鍛煉學生的口語能力，我利用多媒體設備制作了一個簡單的課件，課件主要包含一個小機器人的形象，通過我的點擊機器人可以發(fā)出不同的交流信息，然后我就利用這個簡單的動畫讓學生進行“人機交互”，激發(fā)了學生極大的參與興趣。

多媒體教學技術在初中英語口語課堂中的應用，營造了活躍和生動的語言交際環(huán)境，全面激發(fā)了學生參與口語教學活動的興趣，并且能夠幫助教師糾正學生的發(fā)音，提高了口語教學效率[3]。

3.立足實踐組織口語演講訓練

演講是練習口語的重要方法，因為演講的要求是演講者不僅要正確地將語句讀出來，而且還要帶著感情去讀，能夠通過語言感染人心。教師可以這樣安排口語演講：首先，在課前設置好演講的主題，主題最好圍繞著教材內(nèi)容進行;其次，在一節(jié)課程結束后采取抽簽的方式抽取下一節(jié)課程開展前演講的同學，然后讓學生在幾個主題中選擇一個，根據(jù)要求寫一篇演講稿，演講稿的書寫可以參考網(wǎng)絡文章，或者尋求其他人幫助，學生在完成演講稿后需要交給教師訂正，教師訂正后返還學生; 然后，在下一節(jié)課程進行前的 5 分鐘組織學生進行演講，學生和教師作為評委對學生演講進行評價;最后，演講后將學生研究中的知識點分享給學生，然后選取下一位演講同學，為其提供研究材料與演講要求。例如，教師制定“travel”、“scenery”、“food”等演講主題，例如學生選擇的主題是“travel”，那么要求學生將旅行所見、所聞、所感書寫下來，然后在演講環(huán)節(jié)帶著感情講出來，教師和其他學生對其演講的表現(xiàn)進行評價。由此可見，演講形式的口語教學有著獨特的教學優(yōu)勢，但是需要教師注意以下幾點內(nèi)容：第一，把控好學生演講的時間，最好將時間控制在 4 -6 分鐘之間，時間太短起不到訓練學習口語能力的作用，時間太長會影響到教學進度;第二，把控好演講內(nèi)容，學生很容易在語言語法上出現(xiàn)錯誤，所以教師需要額外注意學生語言語法的應用，對學生語法錯誤進行糾正，不然學生一旦養(yǎng)成錯誤的語法習慣，則很難改正[4];第三，對學生演講過程進行綜合評析，提出公平、公正的改進意見，如果學生表現(xiàn)良好，則對學生進行獎勵，如果學生表現(xiàn)的不太好，也不要嚴厲批評，以免影響學生的學習自信心。

結束語：

提高學生的英語口語能力是一個漫長的過程?？谡Z交際能力培養(yǎng)是初中英語學科教學活動的重要目標之一，筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的口語交際能力培養(yǎng)是重難點部分，是學生和教師需要共同攻破的難題。因此，本文簡要概述了初中英語課堂的口語教學的策略，希望能夠為初中英語教育改革提供助力。

參考文獻：

[1]鄒曉芳.初中英語新課程口語教學有效性提高的途徑與策略分析[J].新東方英語：中英文版，2018（04）：98-100.

[2]張露.初中英語新課程口語教學有效性提高的途徑與策略[J].中華少年，2019（05）：160.

[3]張俊娟.利用信息技術提升初中生英語口語能力的策略探究[J].英語教師，2017（24）：93-95.

[4]孫彩霞.初中英語新課程口語教學有效性提高的途徑與策略[J].校園英語，2018（20）：177-179.