趙森信

摘 要：“解決問題”能力是數學核心素養(yǎng)的重要內涵，面對新課程改革背景，小學數學課程指導理念與教學模式要體現以生為本、實踐為主的特征，不僅關注夯實學生的知識基礎，更要著眼于能力發(fā)展、素質提升的教學目標要求，引導學生應用數學知識解決實際問題。多樣化解題是學生精準解決數學問題的關鍵能力，這也是小學生在數學學習中所欠缺的，基于此下文簡述小學數學解決問題方法多樣化的策略，旨在提高小學生的靈活解題能力。

關鍵詞：小學數學;解決問題;方法;多樣化

引 言：

多樣化解決問題其實就是要求學生在思考和解決問題的時候可以充分利用發(fā)散性思維，靈活和高效的解決問題，提升解題正確率。傳統教育模式影響下，小學數學教學指導中，學生在發(fā)散性思維培養(yǎng)上確實是短板，固化思維模式影響了學生的靈活思考，這對學生的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)產生不良影響。新時期以新課改理念為指導，小學數學教師在指導教學活動的時候應該引導學生靈活思考和多元解題，強化數學思維培養(yǎng)。

1小學數學解決問題教學的現狀

1.1教師對教學目標的規(guī)劃不到位

知識學習的過程就是學習者不斷歸納和總結的過程，在學習過程中要充分掌握數學規(guī)律和思維方式[1]。小學數學教師在制定教學目標的過程中，沒有結合教材內容整合解決問題的教學目標，知識理論教學比重偏大，導致學生的思維發(fā)展受限，知識應用過程中略顯吃力。

1.2思維模式的固化

傳統教育理念對小學數學教師教學行為和思路產生影響比較深遠，容易導致學生出現思維固化的問題。解決問題教學不到位導致學生缺乏問題意識獨立解決問題的能力，在學習活動中遇到問題的時候對教師依賴過度。

2. 小學數學解決問題方法多樣化的策略

2.1制作預習學案輔助學生靈活思考

預習學案的作用在于引導學生提前了解學習內容和目標，在小學數學解題問題教學中，我們要嘗試在預習學案中融入多樣化教學問題，引導學生靈活思考，鍛煉思維的敏捷性和多樣性。教師首先應結合小學數學的課程知識內容制作預習學案，將這些預習學案提前發(fā)放給學生，要求學生結合預習學案認真預習課程知識。這樣不僅能幫助學生建立起完善的數學學習目標，還能輔助學生解決自主

預習中解決不了的問題，提高學生課前預習的效果，進而為學生的課堂學習打好堅實的基礎[2]。例如，在《圖形的變換》教學中，本課的教學目標是讓學生通過拼圖感受圖形的不同變化方式，從而發(fā)展學生的空間觀念;通過引導學生動手操作，培養(yǎng)學生的合作意識、動手能力、學習能力與創(chuàng)新意識等。在實際教學中，教師可以結合本課的主要內容和教學目標制作以下相似的預習學案：一是展示長方形、正方形等已學的簡單圖形的實物圖片，如桌面、墻面、田野俯瞰圖等，讓學生思考這些實物圖片都是什么圖形。二是繼續(xù)提問：喜歡拼圖嗎？用什么工具能夠拼出美麗的圖形？教師展示圖形的實物圖片并提出問題：通過觀察你能看出有幾個小板塊？有幾種顏色？有幾種不同的圖形？三是布置合作學習任務，讓學生用導學案中要求的實物拼出目標要求的各種圖形，并將拼出的這些圖形畫到學案上。最后，教師收上學案進行批閱，并反饋給學生，從而解決課堂教學效率不高的問題。

2.2 解決問題方法多樣化應注重問題引導

創(chuàng)設問題情境是教師引導學生多角度、多層次思考問題的重要方式，對于小學生來說，在解題訓練中教師的指導和啟發(fā)是不可或缺的[3]，通過創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生的小組探究學習興趣，讓學生在思維碰撞中產生更多的解題思路。

例如，在《一億有多大》的教學中，本課的主要教學目標是讓學生感受到一億的大小，讓學生能夠應用具體的實例表達出對一億大小的直觀感受，以此培養(yǎng)學生的數學學習興趣與解決實際問題的能力。在實際教學中，教師可以先提出一些問題：你知道億的概念嗎？ 你能想象一億有多大嗎？什么事物可以用億表示？在課前預習的基礎上，很多學生答出了像星星、人的毛發(fā)和牛毛等可以用億表示。接著，教師可以用多媒體展示事先準備好的課件，包括學生說的那些具體事物和小米倉、大米倉等圖片，并讓學生思考：怎樣才能計算出一億粒大米的重量呢？以此問題為基礎，讓各小組探究具體的操作步驟。最后，教師根據各小組的探究結果進行總結：先數出100粒大米的重量，并用天平稱量它的重量，因為1億是100的100萬倍，所以100粒大米的重量的100萬倍就是一億粒大米的重量。教師可以準備天平和大米等材料讓各小組試著進行具體操作，從而更好地完善本課教學，提高課堂教學效果。

2.3解決問題方法多樣化應注重滲透方法

在數學教育中強調解決問題方法的多樣化，就要發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導作用，在關注學生學情的基礎上，制定合理且完善的學習目標，有的放矢地執(zhí)行教學方案，這樣既能讓學生保持探究學習的興趣，也能調動其多元的數學思維，強化數學應用能力[4]。例如，學習“百分數”的相關知識，教師基于學生的學習能力給出例題：“假設某工廠2月份生產配件200個，3月份改進設備之后，生產配件420個，3月份比2月份產量增加多少百分比？”解題時，可以先按照小學生的慣性思維，計算出3月份比2月份多生產多少個配件，再計算百分比，在此基礎上，再嘗試不一樣的解題思路——如果將2月份生產配件的個數列為“1”，如何能簡便計算？通過循序漸進的教學方法，既尊重了學生的個性差異，也鍛煉了多元思維。

結 語：

綜上所述，多樣化解題能力體現了學習者的思維潛力，只有具備創(chuàng)新思維能力、辯證思維能力的個體才可以實現多樣化解題?；谌碌恼n程理念要求，當前小學數學解題教學中強調多樣化解題教學，旨在進一步促進學生的能力發(fā)展。本研究從學案導學、問題引導和方法滲透三個方面簡述小學數學解決問題方法多樣化的教學策略，旨在進一步突出學生的主體地位、激活學生的思維潛力，最終提升數學課程指導實效性。

參考文獻：

[1]劉鋒.小學數學解決問題方法多樣化的策略探究[J].學周刊，2018（31）：47-48.

[2]殷慧.小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].數學學習與研究，2018（20）：75.

[3]溫炳光.小學數學問題解決方法多樣化的策略探析[J].才智，2018（23）：29.

[4]陳麗華.小學數學問題解決能力培養(yǎng)的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（02）：135.E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571