梁云

摘要：初中語文是初中教學科目中的重要科目，同時初中階段是一個承上啟下的階段，這個階段既承接小學一至六年級，又要為高中三年的學習作鋪墊，可以說是十分重要的一個階段，在這一階段的語文教學，必須讓學生能夠培養(yǎng)獨立自主的學習習慣，讓學生能夠擁有自主學習的能力和手段，培養(yǎng)學生讀寫閱讀能力，讓學生能夠在語文的浩蕩知識體系中尋找到自己感興趣的方面并進行針對性的學習和研究，對自己的寫作能力和閱讀技巧有一定的錘煉和提升，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語文寫作讀寫能力方面有著重要的作用，在初中對學生進行語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的語言邏輯能力和思維水平，讓學生有豐富的語文素養(yǎng)和文化語言底蘊，增強自身綜合素質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：趣味;初中語文;課堂教學;實踐;探索

引言

趣味教育是以人的心理情趣為主導，以全面發(fā)展人的心理素質(zhì)和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎(chǔ)，在教育者有針對性地啟發(fā)和引導下，讓受教育者自主性地，創(chuàng)造性地、有規(guī)律性地、不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新的知識、理論和真理。從而最充分地滿足每一個受教育者的求知欲、創(chuàng)造欲和幸福欲的一種全新的教育和學習方式。通過趣味教學的方式，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生對于學習的積極性，讓學生在興趣的引導下學習，提高學習的效率，幫助學生培養(yǎng)興趣學習的習慣，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣引導自己的學習。

一、創(chuàng)造良好課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性

當代教育由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師仍然沿用傳統(tǒng)單一的“教師講，學生聽”的教學方式，導致課堂氛圍壓抑、枯燥，使得學生總是處于被動學習的狀態(tài)，學生參與課堂的積極性降低，無法實現(xiàn)趣味教學。由此可知，課堂學習氛圍的良好將直接影響著學生的學習態(tài)度和熱情。因此，教師在教學過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，著重良好課堂氛圍的創(chuàng)造，適當?shù)亻_展課堂趣味性活動，以此激發(fā)學生的好奇心和興趣，使學生在好奇心和興趣的驅(qū)使下，由淺入深地進入學習狀態(tài)，從而對語文知識進行積極主動的探究，進而促進學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)。例如，在學習《春》這篇文章時，讓學生體會到課文中所描寫的“春色”，教師可以改變傳統(tǒng)單一的教學方式，采取趣味化教學模式，為學生營造輕松愉悅的開放性課堂，激發(fā)學生的學習興趣。這篇課文主要描寫的是大自然的春色，教師可以組織引領(lǐng)學生去校園感受春天的綠意盎然，提高學生學習的積極主動性。在這一過程中，學生也能理解課文《春》所要介紹的內(nèi)容及主要意境，明白文章主要表達的思想感情。這一教學方式的使用，既提高了課堂教學的教學效率，又能讓學生學習到更多的語文知識。所以說，輕松和諧的課堂氛圍是語文教師順利教學的保障，有助于幫助學生活躍思維，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，真正的做到趣味性教學。

二、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

（一）情境教學，激發(fā)學生興趣

情境教學的特點就是最大程度地激發(fā)學生語文學習興趣，讓學生在真實生動的情境中獲得深刻的情感體會。這也是初中語文教師常用的教學策略。這種教學方法比較適用于敘事文章。如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師就可以采用這一教學策略，通過學生表演和旁白演讀的形式，讓學生參與到教學和學習中去，在開始之前，教師可以將學生分成四個小組，每個小組負責不同的表演模塊。如一組負責課文中的人物演出;二組負責安排演出使用的道具和場景布置;三組負責講述劇情旁白;四組負責在演出前介紹《皇帝的新裝》的創(chuàng)作背景，通過這個來加深學生對于課文的理解。在這一過程中，教師除了發(fā)揮引導者和輔助者的作用之外，還要為學生安排情境表演的彩排與演出。情境教學方式的使用，能夠在增加課堂教學趣味性的同時，讓學生在實際參與的過程中獲得更加形象直觀的體驗，從而更深刻地理解人物形象的意義及課文的內(nèi)容;也能增加師生之間的情感交流與互動，營造良好的師生關(guān)系，使課堂充滿活力，從而提高課堂教學效率及質(zhì)量。

（二）生活化教學，激發(fā)學生學習興趣

所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。通過生活化教學，學生在熟悉的生活場景中進行課堂學習，幫助學生克服對于陌生知識的恐懼和距離感，幫助學生更好的接受課堂教學，例如，在學習魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，教師在開始講課之前可以在課前的講述引導中提出關(guān)于故鄉(xiāng)的概念，讓學生回想自己的故鄉(xiāng)，自己小時候的故事和自己小時候的玩伴現(xiàn)在身在何處，過得如何之類的話題，之后再通過學習魯迅先生的文章來深入的同學生交流了解學生關(guān)于自己的故鄉(xiāng)的感情和兒時玩伴以及兒時場景的感悟和感受，幫助學生更好的理解魯迅先生對于兒時童年記憶的留戀以及對兒時同伴閏土的思念之情，幫助學生更好的理解魯迅先生的感情，更好的理解文章內(nèi)容，感受文章真情實感，做到趣味教學。

（三）互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學，激發(fā)學生學習興趣

在目前的傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師往往利用書本中的語文基礎(chǔ)教材開展課堂教學，但時單一固定的教材知識，無法真正的促進學生投入到課本學習過程中去，同時也增加了教師的教學壓力，對于如何促進初中語文課堂真正回歸以學生主體，開展趣味性的課堂教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)進行教學是一個十分有效的教學模式，利用優(yōu)質(zhì)豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源促進初中語文教學的現(xiàn)代化，創(chuàng)新語文課堂的教學?；ヂ?lián)網(wǎng)資源也能夠創(chuàng)新教師傳統(tǒng)的教學模式，營造輕松愉悅的初中語文學習氛圍，教師可以在課堂開展前利用視頻或者動畫等互聯(lián)網(wǎng)資源，開展與學生之間的互動，提高學生的學習興趣，促進學生積極主動探究語文教材，增強了學生的求知欲，減輕了教師的教學壓力，同時，也提高了課堂的教學質(zhì)量和教學效率。以《小石潭記》這篇文言文為例，學生在學習文言文時往往面臨著理解能力不強，感受能力欠佳等問題。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源上關(guān)于《小石潭記》的圖片影像，幫助學生更加有效地投入到文言文的學習過程中，真正了解“往來翕忽”，“悄愴幽邃”等詞語的內(nèi)涵。也能夠在視頻與圖片的播放中，體驗《小石潭記》中描寫的凄清悲涼的環(huán)境氛圍，體會作者被貶后憂傷凄苦的感情。

三、趣味教學對于初中語文課堂教學的意義

第一，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在語文學習過程中提出自己的想法和思考，樹立自己的語文知識體系，促進語文知識的理解。

第二，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維能夠幫助學生在學習過程中更多的將課本知識與課外內(nèi)容相結(jié)合，幫助學生提升自身的綜合素質(zhì)。

第三，能夠營造和諧融洽的師生關(guān)系，通過趣味教學能夠改變以往傳統(tǒng)教學中師生關(guān)系的僵化，幫助建立融洽和諧的師生關(guān)系有著十分重要的作用，促進課堂教學效率和質(zhì)量的提高。

結(jié)束語

通過改變傳統(tǒng)的教學模式，采用趣味教學的模式能夠更好的幫助教師提高初中語文的課堂教學效率和質(zhì)量，幫助學生更好的提升自身語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進初中生核心素養(yǎng)的提高和增強。

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