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        指情導境,作法文心

        2022-03-03 13:08:45劉曉琴
        三悅文摘·教育學刊 2022年2期
        關(guān)鍵詞:個性規(guī)劃

        劉曉琴

        摘要:情境作文教學是一種重要的作文教學方法,是小學作文教學中的常客。本文力圖從情境的細化、寫作的個性化和情境的規(guī)劃性三個方面,探討如何在情境教學中運用細致的作文指導,讓情境作文教學更為實效,煥發(fā)出耀眼的光彩。

        關(guān)鍵詞:情境作文教學;細化;個性;規(guī)劃

        “情境作文教學就是從教學實際需要出發(fā),教師有意識地選擇或創(chuàng)設(shè)典型場景,讓學生置身其中,進行觀察、思考、想象,強化情感體驗,繼而進行寫作訓練的一種作文教學方式。情境作文具有形象鮮明、情感真切、生動活潑的特點,符合兒童心理特點?!?/p>

        情境作文教學的作用有目共睹,老師們也探索了多種創(chuàng)設(shè)作文情境的方法??墒?,情境創(chuàng)設(shè)出來了,孩子們寫起作文來就一定得心應手,下筆如有神了嗎?在情境創(chuàng)設(shè)的過程中,或者在情境創(chuàng)設(shè)的過程后,我們是否要注入些什么,規(guī)劃些什么,才能讓情境與寫作發(fā)生化學反應,催生出精彩的文字呢?

        在實際的教學中,我們發(fā)現(xiàn),僅僅創(chuàng)設(shè)了情境,如果沒有恰當?shù)囊龑?,對多?shù)孩子來說,他們還是不知道如何把活生生的情境轉(zhuǎn)化為生動的文字。形象與文字之間橫著一條溝,我們得在上面架一座橋才行。記得在一次研學活動中,同學們參觀了“天才夢工廠”,參加了里面的各種體驗活動,這其實就是一種生活中的情境創(chuàng)設(shè)。研學活動結(jié)束后,請同學們寫參觀天才夢工廠的作文。雖然同學們有了親身體驗,有了直觀感受,但同學們下筆還是味同嚼蠟,抓不住重點,沒有具體細節(jié)的內(nèi)容描繪,寫出的文章也不甚理想。還有一次,學校舉行了秋季運動會,其中的拔河比賽深受同學們歡迎。同學們在拔河比賽中使出了渾身解數(shù),斗志昂揚,戰(zhàn)了個酣暢淋漓。事后,有兩個班級以拔河比賽為題,請同學們寫作文。創(chuàng)設(shè)了拔河比賽的情境,素材有了,同學們?nèi)绾伟亚榫侈D(zhuǎn)化為文字呢?這次我們吸取了天才夢工廠的教訓,決定在情境與文字之間搭建一些支架。

        一個班的老師這樣指導:拔河時,拔河隊員的動作、表情是怎樣的?他們說了什么,想了什么?啦啦隊是如何加油的?提示完這幾點,學生開始動筆寫。另一個班的老師是這樣指導的:最開始,也提到了人物的動作、神態(tài)、語言、心理等。但這只是一個框架而已,沒有具體的語言裝飾,學生的形象思維決定了,他們需要一定的思路引領(lǐng)和語言示范。接下來,老師這樣指導:

        師:同學們拔河時的具體動作是怎樣的?

        生:……(描述不出來)

        師:(示范)緊握繩子,雙腿一蹬,身子后仰(板書:握、蹬、仰)

        師:力氣大嗎?可以怎樣形容?以前學過形容力氣大的句子嗎?

        生:使出了吃奶的勁兒

        生:費了九牛二虎之力

        生:使出了洪荒之力(電視劇里看的)(板書:吃奶的勁兒、九牛二虎之力、洪荒之力)

        師:此時想了什么?

        生:一定要贏!

        生:勝利屬于我們!

        生:上次就輸了,這次可得贏回來!

        師:你們在拉的時候,對手也要使勁,對手是怎么做的?

        生:我們使出了吃奶的勁兒,他們也拿出了洪荒之力,勢均力敵,不相上下。(板書:勢均力敵、不相上下)

        師:繩子有什么變化?

        生:繩子中間的紅布條漸漸向我們這邊移動。(板書:移動)

        師:一直是這樣嗎?

        生:看到繩子朝我們這邊移動,我們放松了警惕。對方突然發(fā)力,我們向前滑去。(板書:放松警惕)

        師:后來大家是怎樣向前滑的呢?

        生:……(無法確切描述)

        師:可以用一個打比方,腳底像抹了……

        生:腳底像抹了油一樣? (板書:腳底像抹了油)

        師:滑過去多少人呢?數(shù)一數(shù)(師做數(shù)數(shù)字的動作)

        生:一個、兩個、三個……(板書:一個、兩個、三個)

        師:要一直數(shù)完嗎?接下來可以怎樣概括?

        生:一大串人被拉了過去。(板書:一大串)

        師:結(jié)果怎樣?你們什么表現(xiàn)?

        生:哨聲吹響,我們輸了!

        師:你的感受是?想法是?

        生:我們變得鴉雀無聲,時間仿佛都靜止了。(板書:鴉雀無聲、時間靜止)

        生:為什么又輸了?難道我們被施了魔法嗎?

        生:這真是一個悲慘的結(jié)局!

        老師指導完,學生也開始動筆寫。

        事后,第一個老師反映,作文完成得不理想。孩子的語言很碎,描寫概括性的話較多,語言不生動,模式化的痕跡很重。第二個老師反映,作文完成得不錯,細節(jié)描寫豐富,語言生動形象。老師指導時提供了一些好詞佳句,但學生仍有自己獨特的發(fā)揮。

        同樣的情境,面對老師不同的指導,學生的寫作效果是不一樣的。這個寫作實例再次告訴我們,作文教學光有情境還不夠,情境過程中的或情境發(fā)生后的寫作指導必不可少。

        如何在教學情境中運用作文指導呢?

        第一,善于細化情境,條分縷析地展現(xiàn)在學生的思維中。

        在情境作文教學中,我們通過情境創(chuàng)設(shè),經(jīng)歷了事件的過程,但經(jīng)歷了事件的過程,是不是就等于能把事情在頭腦中整理清楚,并具體地表達出來呢?我看這是兩個概念!許多學生經(jīng)歷了整個事件后,頭腦中只是有個整體的輪廓或大概的印象,事件中的每個步驟,哪一步是主要的,哪一步是次要的,也許學生并不清楚。這些都要教師通過各種方式為大家“捋一捋”。同時情境中的主要步驟,具體細節(jié)是怎樣的?老師可以帶著學生整理出來。在整理細節(jié)的過程中,我們采用什么樣的方式,把具體的細節(jié)轉(zhuǎn)化為文字呢?此時,好詞佳句的引用、學生的獨特思維、相互合作的創(chuàng)新就該上場了。這就是情境的細化。如同拔河比賽的習作,第一位老師,只提示拔河時隊員的動作、表情、語言、心理和啦啦隊的表現(xiàn)這幾個框架,而沒有具體的內(nèi)容來充實,比如拔河的動作、表情、語言、心理究竟是怎樣的?在描述時可以怎樣說?這些學生都不清楚,學生表達起來感覺無話可寫。而第二位老師,對拔河時的動作,使勁兒情況,對方的反應、如何被拉過去以及比賽輸?shù)艉蟮男那槎甲隽司唧w的指導:不僅在學生討論中,示范了描述的好詞佳句,而且過程和關(guān)鍵詞被板書下來,為學生真正寫作時,提供了思路引領(lǐng)。

        第二,寫作的獨特個性和情境細化并不矛盾,二者相輔相成。

        前面提到,在寫作指導時,要善于對情境進行細化,但細化情境時,又是思路步驟的搭建,又是好詞佳句的示范等,學生寫出的文章會不會出現(xiàn)千篇一律,大同小異?畢竟寫作是個性化的表達,不是“抄寫范文”。面對這一矛盾,只要我們在情境細化的過程中,相互合作,以情動人,就會避免“千篇一律”,而出現(xiàn)“百花爭艷”的局面。

        首先,相互合作造就“千人千面”。在進行具體的寫作指導時,大家在一起相互討論,每個人的思想都是不一樣的,雖有相似的思路步驟,但在對思路步驟進行充實細化時,學生卻可以有不同的發(fā)揮。當不同的語言表述出現(xiàn),寫作的個性化也就誕生了。比如在拔河比賽的寫作中,在描述“你們使出了多大的勁兒”時,學生想到的第一個句子是“使出了吃奶的勁兒”(因為我們經(jīng)常使用),但因為是大家在一起討論,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,所以有些同學也描述為“費了九牛二虎之力”(前不久在課文中學過)。正當我想就是這兩個表達方式時,有一個同學站起來半開玩笑地說“使出了洪荒之力”,因為他在電視劇《花千骨》中聽過。這三種表達方式,我們擇其要點板書下來,學生自由選擇,當然你有更好的也可以運用,他們的表達就不會“千篇一律”,而是“各具特色”。

        其次,情感和情緒催生“百花爭艷”?!鞍倩幤G”的出現(xiàn)離不開肥沃土壤的培育,這個“肥沃的土壤”就是寫作時醞釀的情感和情緒。為什么孩子們會有不同的表達方式?因為他們對某件事的看法、感受是不一樣的。而“感受”“看法”產(chǎn)生的溫床就是情感、情緒。我們在細化情境時,絕不僅是對情境思路步驟的整理,還是對情境中情感的再次激發(fā)和升華。有了情感的依托,學生就會迸發(fā)出不一樣的寫作激情。例如在拔河比賽的寫作中,同學們剛剛經(jīng)歷了拔河比賽的失利,心中醞釀著各種情緒,提到這一段時,老師通過動作、語氣和語言烘托,對這種情感再次激發(fā),“情到”而“言成”,同學們激情地描述了自己的感受:

        “我們輸了,是的,我們輸了!”

        “為什么不再加把勁兒呢?拿不到第三名,拿個第四名也比倒數(shù)第一好呀!”

        “我們輸了!同學們變得鴉雀無聲,耳邊只有風呼呼吹過的聲音?!?/p>

        你看,情感和情緒到位了,各種文字就會從學生心中噴薄而出。

        第三,情境創(chuàng)設(shè)的過程就是寫作過程的預設(shè),情境創(chuàng)設(shè)要有規(guī)劃。

        除了參觀、游覽、比賽等這樣的生活情境我們無法規(guī)劃之外,學習中的其他可規(guī)劃的寫作情境還有很多,如一次游戲,一場實驗,一次體驗等。為了情境體驗后的寫作能順利進行,我們提前就要對情境創(chuàng)設(shè)進行規(guī)劃:情境創(chuàng)設(shè)可以分成幾個步驟?哪一個步驟需要暫停,立即寫作?哪些步驟要等情境體驗完后再來整合?在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,我們需要準備哪些補充資料,哪些語言支撐?……這些規(guī)劃為事后的寫作理清了思路,豐富了內(nèi)容,提點了細節(jié),而后的寫作才可以做到事半功倍。于永正老師曾經(jīng)上過一節(jié)習作公開課《愛鳥》,他采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法,并且提前進行規(guī)劃,是學生的寫作水到渠成。比如,如何指導學生寫出文章的開頭呢?他提前做好規(guī)劃,找來一段含有鳥叫的音樂,請學生欣賞,而后想象,寫作自己想象的景象,以景物描寫作為文章的開頭。在打鳥的表演中,于老師手拿道具,扮演獵人,模仿打獵,與學生展開對話,并適時點撥板書,為學生進行細節(jié)描寫時,提供了語言描寫、動作描寫、心理描寫的素材。當表演到學生勸說獵人不要大鳥時,于老師預設(shè)到學生說不清鳥的作用,甚至提前為學生準備了有關(guān)鳥兒作用的資料,學生當堂閱讀后,再進行勸說。這樣一來,學生寫到勸說部分時,不僅內(nèi)容有了,而且因為勸說是表演出來的,學生加上生動的語氣、提示語等,寫出的勸說內(nèi)容會更為生動。因為于老師提前進行了情境規(guī)劃,在情境表演時就一一克服了寫作中的難點,所以最后學生的習作也是一氣呵成,精彩紛呈。

        情境作文教學的作用不言而喻,它力圖解決“無米之炊”,真正達到“言為心聲”,但光有情境還并不能解決所有的問題,情境教學離不開細致、實效的作文指導,細節(jié)化、個性化、規(guī)劃性一個也不能少。同時,在作文指導的方法和實效性上,我們還可以做進一步的探討。情境是豐富多彩的,我們的作文指導也應包羅萬象,推陳出新。

        參考文獻:

        [1]歐陽海真.淺談情境教學在作文教學中的運用[J].神州,2021(19):1.

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