李秀娟

摘要：積木游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，它是結(jié)構(gòu)游戲中的一種。幼兒通過積木游戲能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，同時積木游戲有著自主性、操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，幼兒通過與材料的互動建立起自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，同時幼兒在積木游戲過程出現(xiàn)各種無法預(yù)知的問題與困難，孩子在此過程不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)與伙伴合作與協(xié)商等，從而達(dá)到促進(jìn)與提升幼兒的綜合能力。然而在幼兒進(jìn)行積木游戲時，教師需要做些什么？如何支持幼兒的積木游戲呢？以下本人從游戲前的計劃、觀察，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師指導(dǎo)策略，游戲的評價四部分進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：積木游戲;教師;支持;策略

《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。作為符合國家教育政策導(dǎo)向的積木游戲，其游戲價值應(yīng)當(dāng)被給予高度的重視，進(jìn)行充分挖掘以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，教師作為具有專業(yè)知識的教育者，需要對幼兒游戲進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。在積木游戲中，教師指導(dǎo)幼兒更好地獲取積木知識，鍛煉積木技能，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，發(fā)展幼兒的游戲自主性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性和審美性，幫助幼兒游戲潛能的發(fā)揮和積木游戲價值的實現(xiàn)。教師在活動中對幼兒進(jìn)行適宜的引導(dǎo)能幫助其進(jìn)行及時的反思和調(diào)整，作為改善指導(dǎo)實踐的依據(jù)，不斷提升教師游戲指導(dǎo)的水平與能力，為今后幼兒游戲的發(fā)展提供更科學(xué)的指導(dǎo)。

一、科學(xué)制定積木游戲計劃、合理做好觀察記錄

在制定學(xué)期的積木游戲計劃前需對本班幼兒進(jìn)行摸底評估，通過對孩子在積木游戲中的活動觀察與分析，記錄幼兒有價值的游戲過程及個案，評估本班幼兒的游戲水平，對計劃制定、活動指導(dǎo)、幼兒的個別教育都提供幫助。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的積木游戲環(huán)境

《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)以“游戲為基本活動”，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間，即保證幼兒每天進(jìn)行自主性的游戲時間。

因此幼兒園除了配備豐富的搭建材料，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境（墻面、柜面等），收集的適宜搭建的輔助材料，如：奶粉罐、椰子瓶、梯子、雨傘、布條、花草、紙箱、紙杯等，滿足幼兒游戲的需要，另外還需為孩子營造輕松、和諧、愉快的游戲氛圍，活動中孩子是被尊重的、被肯定的、被接受的。

三、教師掌握技巧間接指導(dǎo)

為了能讓幼兒的搭建水平得到進(jìn)一步的提升，在幼兒進(jìn)行搭建游戲時教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，觀察孩子游戲時的行為、語言、表情、伙伴間的互動等，進(jìn)而判斷幼兒的搭建水平與活動興趣，當(dāng)幼兒進(jìn)行搭建時出現(xiàn)搭建困難、發(fā)生危險與矛盾時，教師要給予正確的引導(dǎo)與啟發(fā)。

（一）介入

幼兒在進(jìn)行積木搭建時教師需要觀察幼兒游戲的狀態(tài)與情況，對幼兒的行為做出正確判斷，根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行介入，介入分為立即介入與暫緩介入：

1.需要立即介入的情況

（1） 當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時;

（2）當(dāng)搭建游戲出現(xiàn)不安全時：如幼兒發(fā)生搶玩具、鬧矛盾、打架等時;

2.暫緩介入的主要情形

當(dāng)幼兒的搭建技能受阻時：通過觀察了解幼兒當(dāng)前的搭建水平，思考幼兒需要什么經(jīng)驗提供、需要遞什么材料讓幼兒能繼續(xù)深入搭建。如幼兒坐在原地總不動手，眼睛到處游離，這時老師可以建議幼兒先觀察旁邊的小伙伴搭建，并給孩子開個頭一起搭建。

（二）互動

1.教師在幼兒搭建游戲中利用墻面的搭建范例、語言啟發(fā)、講解示范、鼓勵幼兒大膽探索、觀察同伴的搭建，能與同伴相互學(xué)習(xí)，從而提升幼兒的搭建技能。

2.跟幼兒商討搭建的計劃，如：今天我們要搭建的主題是什么？最適合用什么材料來搭建？具體如何分工？怎樣讓更多的伙伴欣賞我們的作品？

3.跟幼兒討論他們的建筑物。在討論的過程中主要讓幼兒描述：今天你在積木游戲區(qū)做了什么？而不是籠統(tǒng)概括“你很棒”等，描述具體且有針對性如：“你用12塊積木和8個奶粉罐搭出了一座高架橋?！薄澳愦畹男W(xué)校門是拱形的，10塊積木是豎立起來放的，8塊積木是橫著放的?！薄澳阌梅e木和水管做的望遠(yuǎn)鏡特別有創(chuàng)意，你是怎么做到？諸如此類的具體描述幫助孩子小結(jié)搭建的內(nèi)容與操作，并有意提醒孩子注意有關(guān)數(shù)學(xué)、力學(xué)與美感等概念。

4.引導(dǎo)幼兒進(jìn)入更深層次的搭建。當(dāng)教師通過觀察了解到幼兒在做什么后，并通過分析判斷再給幼兒提出適宜的建議。如在幼兒搭建橋失敗了準(zhǔn)備放棄時，教師需要及時支持鼓勵他。如“我們能否試試用同樣高的積木當(dāng)橋墩，用大塊一點(diǎn)的板來做橋面？”給孩子遞材料協(xié)助幼兒解決問題“你看看這三塊積木可以不？”等等。在此過程中教師不需一直陪伴幼兒，以免造成幼兒依賴成人，給予幼兒更多探索及解決問題的時間與空間。

（三）各年齡段指導(dǎo)建議

小班特點(diǎn)：

1.小班幼兒對搭建的動作感興趣，常常把積木材料堆起壘高，然后推倒不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。

2.他們沒有明確的目的，只是無目的地擺弄積木材料，當(dāng)有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的作品，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對作品的物體加以命名。

小班指導(dǎo)：

1.為幼兒準(zhǔn)備足夠自己玩自己的每人一份結(jié)構(gòu)玩具，從而避免爭搶。

2.為幼兒提供適宜的搭建材料：如色彩鮮艷的、容易拼搭的、較為簡單的中大型積木玩具。

3.學(xué)習(xí)簡單的搭建技能：如：壘高、延長、圍合、鋪平、拼插、蓋頂，并能有興趣地運(yùn)用簡單技能進(jìn)行積木游戲搭建，

4.讓幼兒認(rèn)識積木的形狀、顏色、大?。喝鐖A柱形、半圓形、正方形、長方形、拱門、三角形，大塊的紅色、小塊的黃色等等;了解空間方位如：在……上面、在…… 外面（里面）、在…… 旁邊、穿過、靠近等，理解排序如：你種的花很有規(guī)律嘛！紅、黃，紅、黃。

5.建立搭建游戲的規(guī)則，提供較為寬闊、獨(dú)立的搭建空間，足夠的材料擺放空間，并有明顯標(biāo)識，方便幼兒取放。

6.引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛護(hù)材料的良好品質(zhì)，活動結(jié)束后會按標(biāo)識有序收拾、整理。

中班特點(diǎn)：

1.中班幼兒不但對搭建過程感興趣，同時也關(guān)心搭建的成果。

2.目的比較明確，主題比較鮮明。

3.會獨(dú)立搭建一些復(fù)雜的物體，會按主題進(jìn)行搭建，要求搭建美觀化，能圍計劃進(jìn)行搭建。

4.已經(jīng)能獨(dú)立整理搭建材料。

中班指導(dǎo)：

1.提醒幼兒能有計劃、有目的地進(jìn)行積木游戲搭建，作品能體現(xiàn)自己意愿的完成。

2.幫助幼兒在小班的搭建基礎(chǔ)上提升搭建技能，利用和選擇搭建材料，采用排序、組合、對稱、拼插等搭建技能，運(yùn)用平衡、配色等搭建技巧進(jìn)行積木游戲搭建。

3.允許中班幼兒連續(xù)數(shù)日搭建同一主題的建構(gòu)游戲，雖然同一主題但每天搭建的都會完全不一樣的，同時幼兒也在不斷地調(diào)整及提升技能。

4.引導(dǎo)幼兒聯(lián)系之前的已有經(jīng)驗，大膽探索，鼓勵其充分利用搭建材料，與同伴進(jìn)行創(chuàng)造性的搭建，并能相互評議搭建成果。

5.提供樣品模型及圖示。

大班特點(diǎn)：

1.大班幼兒已有了較強(qiáng)的搭建技能。

2.所搭建的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，在主題搭建活動中對環(huán)境有一定的布局能力，并有一定的創(chuàng)造性。

3.在搭建活動中目的明確、計劃性較強(qiáng)，能圍繞一個主題進(jìn)行長時間的搭建活動。

4.合作意識增強(qiáng)。

大班指導(dǎo)：

1.鼓勵幼兒共同商討并設(shè)計搭建方案、在搭建過程中能分工合作，合理利用輔助材料進(jìn)行主題搭建，增強(qiáng)搭建的目的性，突出小組搭建的特色。

2.在區(qū)域中提供地圖、建筑圖紙等，引導(dǎo)幼兒討論所要搭建的建筑的方位與空間，從中理解與學(xué)習(xí)空間和方位的概念。

3.為幼兒創(chuàng)設(shè)更大的搭建空間，提供能支持多名幼兒長時間搭建的大型積木材料，鼓勵幼兒既分工合作，又能獨(dú)立進(jìn)行。

4.引導(dǎo)幼兒有計劃地進(jìn)行搭建，鼓勵幼兒的大膽創(chuàng)新，

并能體現(xiàn)視覺上的藝術(shù)性，并能將所搭建出來的作品用多種形式記錄下來（如繪畫、拍照、拍視頻等）

5.提醒幼兒活動結(jié)束后能與伙伴共同收拾、整理。

6.提供筆和紙供搭建需要。

四、注重幼兒積木游戲的評價

評價是幼兒游戲過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過有質(zhì)量的活動評價，討論生成新規(guī)則、增添新材料、更新主題、豐富游戲情節(jié)，同時也讓幼兒了解自己與同伴的游戲情況，對活動及行為進(jìn)行反思、小結(jié)，幫助幼兒整理、提升相關(guān)經(jīng)驗，對下次游戲提出新要求，從而激發(fā)孩子挑戰(zhàn)新游戲的欲望，提高幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

五、積木游戲評價可以從三方面入手

1.對積木游戲情節(jié)進(jìn)行評價。教師在幼兒進(jìn)行積木游戲時，善于觀察和捕捉游戲的亮點(diǎn)情節(jié)，對有想象力、有創(chuàng)造力萌發(fā)的游戲經(jīng)典進(jìn)行及時評價，從而不斷豐富幼兒的積木游戲內(nèi)容。如在搭建高速公路時，司機(jī)肚子餓了、汽車沒油了怎么辦？從而生成搭建服務(wù)站的情境，對于孩子的想法與做法應(yīng)給予及時的評價與肯定，相信在同伴的影響下幼兒會有更多想法，從而激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.對積木游戲材料的增減、制作進(jìn)行評價。在搭建的過程中總會出現(xiàn)材料的不適宜或不足，因此引導(dǎo)幼兒在教室里尋找代替物，一物多用;或幼兒利用現(xiàn)有材料動手制作其想要的玩具，如制作交通標(biāo)志牌、商場名稱、用超輕泥捏保安等，對幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并會想辦法解決問題這種行為在評價時應(yīng)給予高度的肯定。

3.對積木游戲中幼兒的行為與表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。如在進(jìn)行積木游戲時幼兒發(fā)生矛盾而不會處理時，活動結(jié)束后沒有合作收拾整理等。教師可以把以上現(xiàn)象拍成相片或視頻在區(qū)域小結(jié)時與幼兒進(jìn)行有針對性的討論：針對剛才的情況你們覺得怎樣做更合理的、會更好呢？并在之后的游戲中觀察如發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象有所改善時須及時提出表揚(yáng)與肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雯潔.在建構(gòu)游戲中發(fā)掘幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展[J].《學(xué)校教育研究》，2020（11）.