王昆

落實“雙減”政策的根本保障，在于提升課堂教學質量。只有向課堂要質量，才能在減輕學生課業(yè)負擔的情況下提高學習效率。教學的核心是思維，學生學習需要思考?！熬劢箤W生思維，打造靈動課堂”是提高教育教學質量的根本所在，是我們教師共同努力的目標和方向。

在學科教學中，不僅包含靜態(tài)的知識，還包含動態(tài)的思維過程。因此，在學科教學中，教師們不能僅停留在靜態(tài)知識的教和學上，還應讓學生在學科知識的發(fā)展過程中經(jīng)歷思維的過程。

在與優(yōu)秀老師交流課堂教學時，他們提出，教師需要思考一節(jié)課學生的思維生長點在哪里;老師有沒有注意到，如何設計才能有效地培養(yǎng)和促進學生的思維……這些問題引發(fā)我思考。

思維型教學理論，強調(diào)課堂教學要遵循動機激發(fā)、認知沖突、自主建構、自我監(jiān)控和應用遷移五個過程。筆者就在課堂教學中應該培養(yǎng)學生哪方面的思維能力、如何設計才能促成思維目標的達成這兩方面，與大家分享兩個學科的案例思考：

美術課上的對比和聯(lián)想

在美術老師執(zhí)教四年級上冊的《飛天一》一課中，教師在呈現(xiàn)飛天動感的細節(jié)上，采用了直接告知的方法：飛天動感主要來源于飄帶的呈現(xiàn)。這種平鋪直敘的講法無法引起學生的興趣，那么老師是否有更好的方法來激發(fā)學生的思維，讓學生自己找到飛天的動感所在呢？在專家的指導下，教師可以嘗試采用中西方對比的方式引發(fā)學生思考。

用中國古代的飛天與西方的天使對比，西方會飛的天使是靠一對翅膀，天使的飛由直觀的翅膀來展現(xiàn)，而中國古代的飛天是否有翅膀？沒有，那含蓄的中國古人又用什么樣的方式體現(xiàn)飛翔的感覺呢？問題提出，孩子們通過觀察找到了飄帶的答案，這種通過對比、觀察的方式引導學生聚焦核心的問題，探尋答案的過程是在培養(yǎng)學生對比的思維方式，并在對比中讓學生感受到中國古人豐富的想象力以及中國文化的含蓄之美。

在《自行車局部寫生》一課中，教師在開課時設計猜的游戲，在PPT上出示了自行車一個鏈條處的局部畫面，引發(fā)了學生學習的動機，這種猜測是在培養(yǎng)學生的觀察、聯(lián)想、分析和判斷的思維能力。學生通過觀察，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，最終作出判斷。這種簡單的方法激發(fā)了學生學習的動機，為接下來的教學做好了鋪墊。

英語課上的抽象與概括

我們經(jīng)常說一節(jié)課很好，究竟好在哪里？條理分明、邏輯清晰，讓人回味無窮，這背后蘊藏著清晰的思維線。換句話說，好課其實體現(xiàn)了思維的深刻性。思維的深刻性具有兩個方面的表現(xiàn)：概括能力和邏輯推理能力。概括是思維的第一屬性，什么叫概括，就是能夠在認識問題的過程中舍去所有的非本質的現(xiàn)象，抓住事物的本質加以綜合分析問題。

一堂好課其實展示了教師極高的抽象概括能力。這種能力是思維的重要方式，這種思維方式會促進和培養(yǎng)學生的思維能力。學生在學習和應用知識的過程就是一個概括的過程。沒有概括，學生不可能掌握應用學到的知識，不形成概念，學生就很難生成學科能力。

英語教師挑戰(zhàn)以革命題材為主題的閱讀課，根據(jù)學生的年齡特點自創(chuàng)文本《Faith（信仰）》，文本中展現(xiàn)了八女投江的故事經(jīng)過，體現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命者為革命犧牲的強大信念。本節(jié)課從思維線這個角度分析，抽象概括出“Faith”的主題略微牽強，以“Faith”作為主題對于小學六年級的孩子來說比較陌生，由于年齡、語言的限制，學生對于這個主題有點兒丈二和尚摸不著頭腦，到最后只能以老師個人的抒情和教育草草結課，學生的思維點并未真正被打開。

仔細分析，發(fā)現(xiàn)教師對本節(jié)課的概括未找到最佳點，將文章抽繭剝絲去思考，相對于“Faith”，將主題概括為“英雄”對于六年級學生來說更具體、生動，學生更容易聯(lián)想到具有相同品質更多的英雄人物。讓學生結合當下時事，引發(fā)學生思考，進行討論：白衣戰(zhàn)士、人民子弟兵、奧運健兒、宇航員以及背后的科技團隊，毋庸置疑這些就是新時代的英雄。引領學生尋找英雄的足跡，不僅拓展了學生的思維，培養(yǎng)學生的概括能力，更激發(fā)學生的愛國心、報國志。

一堂好課從語言知識、思維訓練、情感升華一氣呵成，師生在這種智慧點撥、互相啟發(fā)的課堂中實現(xiàn)了共同成長。

作者單位：陜西省西安航天城第三小學