程文宣 黃海鵬 孫淑彩

摘要：第二課堂是深化學(xué)生第一課堂習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、提升其實(shí)踐技能的重要教學(xué)活動(dòng)。“金課”指一流課程，以第一課堂“金課”標(biāo)準(zhǔn)打造第二課堂“金課”，對于提升本科教育質(zhì)量、破解第一課堂與第二課堂教學(xué)銜接困境、增強(qiáng)學(xué)生獲得感具有重要作用。高校應(yīng)通過加強(qiáng)課程體系建設(shè)，確立第二課堂“金課”的主體地位；整合校內(nèi)外資源，形成第二課堂“金課”的育人合力；制定科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開設(shè)“金課”；利用大數(shù)據(jù)賦能第二課堂“金課”。

關(guān)鍵詞：第二課堂；“金課”；建設(shè)維度；路徑

基金項(xiàng)目：吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高校網(wǎng)紅群體形成機(jī)理及價(jià)值導(dǎo)向研究”（2021S4）；吉林省教育規(guī)劃課題“中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究”（GH20163）；吉林省青少年發(fā)展研究計(jì)劃項(xiàng)目“共青團(tuán)‘第二課堂成績單’制度建設(shè)長效機(jī)制研究”（2020jqy-004）。

作者簡介：程文宣，長春中醫(yī)藥大學(xué)團(tuán)委宣傳部部長，講師；黃海鵬，長春中醫(yī)藥大學(xué)團(tuán)委副書記，講師；孫淑彩，長春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院黨委書記，副教授。（吉林長春130117）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5103（2022）02-0149-04

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。立德樹人是高校的根本任務(wù)，做好人才培養(yǎng)這一工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，高校需將“專業(yè)”教育深耕細(xì)挖至“課堂”。相較以課堂教學(xué)為主的第一課堂，“第二課堂”是指教學(xué)計(jì)劃外的、結(jié)合國家和地方及高校自身的辦學(xué)需要、以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和面向未來的全面能力為宗旨的形式靈活、內(nèi)容多樣、覆蓋全面的各類校內(nèi)外活動(dòng)[1]。作為人才培養(yǎng)的重要組織形式，第二課堂具有更全面、更靈活、更契合學(xué)生個(gè)體需求的優(yōu)勢，有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升其實(shí)踐技能。“金課”一般指一流課程，其內(nèi)涵可以概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，核心要義是給大學(xué)生合理有效“增負(fù)”，從課程難度、深度和課程選擇的靈活性上，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，充分?jǐn)D掉課程“水分”和“水分”課程。“金課”建設(shè)貫穿教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的始末，對施教者和學(xué)習(xí)者雙方在準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、完成階段都提出了更高的要求，借鑒“金課”思路優(yōu)化第二課堂課程具有重要意義，直擊當(dāng)前第二課堂存在的教授與接受的失衡、理解與消化的失衡、獲得與內(nèi)化的失衡、內(nèi)容與時(shí)代的失衡等突出問題。

一、打造第二課堂“金課”的意義

（一）第二課堂“金課”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育質(zhì)量提升的重要支撐

傳統(tǒng)觀點(diǎn)往往將本科教育局限于專業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要滿足了社會(huì)分工需求和市場發(fā)展需要，完成了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)就等同于完成了本科教育。隨著時(shí)代的進(jìn)步，專業(yè)教育已無法滿足人的全面發(fā)展的需要，高校的人才培養(yǎng)工作需要聚焦學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二課堂“金課”建設(shè)，在培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)一步明確了對標(biāo)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；在課程內(nèi)容方面深度融合第一課堂，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、內(nèi)涵性、實(shí)踐性；在教育手段方面整合校內(nèi)外資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，推動(dòng)第二課堂的全方位轉(zhuǎn)型、升級與發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育質(zhì)量整體邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

（二）第二課堂“金課”建設(shè)是破解第一、第二課堂教學(xué)銜接困境的重要舉措

高校第一課堂與第二課堂具有天然的共生屬性，但在長期發(fā)展過程中，兩者在管理主體、組織過程、資源利用等方面缺乏協(xié)同機(jī)制，如機(jī)制整合、信息互通、人員配備上協(xié)調(diào)性不足；教學(xué)內(nèi)容、平臺(tái)建設(shè)上相關(guān)性不足；師資力量、教學(xué)資源上共享不足。第二課堂在建設(shè)過程中，存在發(fā)展滯后、偏離正軌的問題，主要表現(xiàn)為重趣味性、輕理論性；重形式化、輕內(nèi)涵化；重娛樂性、輕引領(lǐng)性。同時(shí)，在課程體系、結(jié)果評價(jià)、效果呈現(xiàn)、師資培養(yǎng)、資源配給等方面也不盡如人意?；旧咸幱诠铝⑦\(yùn)行的狀態(tài)，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)中低效能運(yùn)轉(zhuǎn)。而第二課堂“金課”充分挖掘課程育人功效，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，與第一課堂高效聯(lián)動(dòng)，將思政元素和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，在思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)和能力創(chuàng)新等方面真正服務(wù)于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的訴求，為有高度、有難度、有挑戰(zhàn)度的第二課堂注入活力，真正落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。

（三）第二課堂“金課”建設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生獲得感的重要保障

獲得感是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和熱情的動(dòng)力源。第一課堂側(cè)重提升學(xué)生的專業(yè)能力，第二課堂側(cè)重提升學(xué)生的人格素養(yǎng)，按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)打造的第二課堂，深度延伸專業(yè)學(xué)習(xí)，拓寬對專業(yè)知識(shí)相關(guān)領(lǐng)域的探索，以更為靈活多樣的形式，提高學(xué)生的綜合能力，通過實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力，塑造學(xué)生的思想品德，使學(xué)生擁有健全的人格，得到全面均衡的發(fā)展。

二、第二課堂“金課”的建設(shè)維度

第二課堂“金課”應(yīng)以加強(qiáng)對學(xué)生的引領(lǐng)、拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的熱情為價(jià)值遵循。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)從以下維度重構(gòu)第二課堂，體現(xiàn)其鮮明的功能導(dǎo)向。

（一）完善第二課堂“金課”課程體系

打造第二課堂“金課”的基礎(chǔ)要從課程維度完善體系建設(shè)，第二課堂重在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、道德品質(zhì)，因此，高校應(yīng)厘清課程邏輯，提煉課程內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式。打造完整的課程體系，有助于教師明晰教學(xué)方向，增強(qiáng)教學(xué)信心，同時(shí)也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。作為第二課堂“金課”建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣、專業(yè)特色、社會(huì)需求進(jìn)行優(yōu)化配置，具體應(yīng)做到“三合”，即“金課”與思想政治理論教育相融合、“金課”與專業(yè)教育相契合、“金課”與德智體美勞全面發(fā)展教育相結(jié)合。

（二）轉(zhuǎn)變第二課堂“金課”教學(xué)模式

“金課”要具有時(shí)代性、開放性和創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。真正的“金課”是由學(xué)生真實(shí)學(xué)、深入學(xué)、完整學(xué)實(shí)現(xiàn)的[2]，通過啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)、深度學(xué)、創(chuàng)新學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的缺位，實(shí)現(xiàn)從教師的“講”到學(xué)生的“做”的轉(zhuǎn)變。從組織空間上，第二課堂分為校內(nèi)課堂和社會(huì)課堂。因此，打造第二課堂“金課”就要從兩類課堂入手，讓學(xué)生自主參與不同類別的課程，獲得德、智、體、美、勞不同方面的鍛煉，同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生深度思考，重構(gòu)知識(shí)體系。

（三）重構(gòu)第二課堂“金課”的評價(jià)體系

課程評價(jià)具有價(jià)值導(dǎo)向功能，對于課程改革與發(fā)展具有較強(qiáng)影響力。不同于第一課堂有明確的考核指標(biāo)和量化標(biāo)準(zhǔn)，第二課堂的評價(jià)機(jī)制目前尚不完善。因第二課堂“金課”的實(shí)施方法和過程具有差異性，其評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該覆蓋所有核心素養(yǎng)要求，即創(chuàng)新素養(yǎng)、能力提高、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往、科學(xué)精神等[3]。傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式無法真實(shí)客觀反映學(xué)生的能力提升與思想品格養(yǎng)成。因此，應(yīng)從評價(jià)維度細(xì)化評價(jià)方法，采取定性與定量結(jié)合的方式，以實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)對課程建設(shè)的反饋功能。

（四）重視第二課堂“金課”的數(shù)據(jù)信息

近年來，信息技術(shù)不斷賦能教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)傳統(tǒng)教育評價(jià)機(jī)制向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化評價(jià)方向邁進(jìn)[4]。在建設(shè)第二課堂“金課”時(shí)，高?？梢砸劳写髷?shù)據(jù)技術(shù)，從課程項(xiàng)目體系、課程供給主體、學(xué)生參與第二課堂情況、第一課堂和第二課堂關(guān)聯(lián)等層面開展分析，評估學(xué)生的共性與差異性，準(zhǔn)確把握學(xué)情，在客觀了解學(xué)生成長的多元化需求的基礎(chǔ)上，充實(shí)課程資源，并對課程設(shè)置、育人成效進(jìn)行科學(xué)評估，客觀反饋第二課堂“金課”建設(shè)情況。

三、第二課堂“金課”建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）圍繞課程建設(shè)，確立第二課堂“金課”的主體地位

1.強(qiáng)化第二課堂“金課”的價(jià)值歸旨。首先，制定專門的人才培養(yǎng)方案，將其納入人才培養(yǎng)體系中[5]。從根本上打破第一、第二課堂壁壘，融合創(chuàng)新，形成合力，為第二課堂發(fā)展提供機(jī)制體制保障。其次，完成第二課堂從“活動(dòng)”定位到“課程”定位的轉(zhuǎn)化，從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將思想政治教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，在思想引領(lǐng)和實(shí)踐養(yǎng)成中，凸顯第二課堂“金課”的價(jià)值取向和課程地位。

2.把握第二課堂“金課”的育人實(shí)效。相較第一課堂，第二課堂在時(shí)間、空間、形式、手段、范圍等維度較為靈活，在打造“金課”建設(shè)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。把握并夯實(shí)第二課堂“金課”育人實(shí)效，首先應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)第二課堂“金課”的思想內(nèi)涵和政治高度；有效銜接第一課堂與第二課堂，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐割裂的問題，按需供給個(gè)性化課程以滿足學(xué)生的成長成才需求。其次，倡導(dǎo)高效輸出。高校應(yīng)立足辦學(xué)理念和專業(yè)特色，系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂的運(yùn)行模式、課程內(nèi)容、評價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化制度理念，構(gòu)建“第二課堂成績單制度”下的育人體系。實(shí)現(xiàn)第二課堂教育教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，滿足大學(xué)生成長的多元化需求[6]。

3.轉(zhuǎn)變第二課堂“金課”教與學(xué)的角色定位?！敖鹫n”建設(shè)對第二課堂提出了高質(zhì)量要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念，還課堂主體地位于學(xué)生，變“教導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而使問題先行進(jìn)入學(xué)生的頭腦，帶著問題開始學(xué)習(xí)[7]。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和思維定式。不能是被動(dòng)參與第二課堂，接受教師單向的內(nèi)容輸入，而要積極主動(dòng)地加入第二課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，逐漸由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知。

4.激發(fā)第二課堂“金課”建設(shè)動(dòng)力。第二課堂“金課”尚屬新生事物，學(xué)校要提供相應(yīng)的保障，激發(fā)第二課堂“金課”建設(shè)動(dòng)力。首先，第二課堂“金課”建設(shè)成果，要通過集中培訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)分享，對教師進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)。其次，打造第二課堂“金課”教師隊(duì)伍。目前，高校第二課堂的開展普遍由高校共青團(tuán)、學(xué)生工作者完成，師資力量較為薄弱，高校應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)配，形成專兼職并行、多學(xué)科交叉的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)第二課堂“金課”的師資力量。再次，應(yīng)提供激勵(lì)性支持。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)制，從職稱評定、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、科研項(xiàng)目、福利待遇等方面對積極參與“金課”建設(shè)的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以帶動(dòng)更多的教師有意愿、有興趣、有熱情、有動(dòng)力投身“金課”建設(shè)。

（二）整合資源，形成第二課堂“金課”的育人合力

1.高校應(yīng)充分利用資源，搭建多元化的第二課堂“金課”建設(shè)平臺(tái)。例如在思想政治教育方面，可利用青年馬克思主義者培養(yǎng)工程，將思想政治教育與日常教育相融合，培養(yǎng)有理想、高品德、強(qiáng)能力的新時(shí)代大學(xué)生；利用團(tuán)日活動(dòng)、“青年大學(xué)習(xí)”等團(tuán)組織平臺(tái)，以互動(dòng)式、多樣化的形式和手段，幫助學(xué)生學(xué)懂弄通悟透新思想，在追求小我的同時(shí)成就大我。在專業(yè)教育方面，以社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在廣闊的社會(huì)環(huán)境下，了解國情、社情和民情，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引領(lǐng)學(xué)生感知時(shí)代發(fā)展潮流和行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在全面發(fā)展方面，利用傳統(tǒng)文化知識(shí)大賽、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、大學(xué)生“三走”活動(dòng)等校園文化建設(shè)內(nèi)容，加強(qiáng)以文化人、以文育人、以美育人、以體育人、以勞育人。

2.整合第二課堂“金課”資源。在深入挖掘校內(nèi)資源的同時(shí)，也要大力開發(fā)社會(huì)資源，將第二課堂根植于大地，為“金課”建設(shè)營造良好的氛圍，從而形成育人合力。第二課堂的教學(xué)目標(biāo)更注重品德、能力的內(nèi)化，主要集中在思想育人、素質(zhì)育人、實(shí)踐育人、文化育人四個(gè)方面。廣闊的社會(huì)環(huán)境為第二課堂“金課”開發(fā)提供了強(qiáng)大的保障。在思想育人方面，紅色教育基地是學(xué)生提升思想品德、堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰真實(shí)而生動(dòng)的教材；在素質(zhì)和實(shí)踐育人方面，相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源和從業(yè)者為學(xué)生鍛煉能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的統(tǒng)一提供了物質(zhì)支持和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)；在文化育人方面，以品牌活動(dòng)為平臺(tái)，可以深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

（三）圍繞課程評價(jià)，制定第二課堂“金課”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第二課堂“金課”建設(shè)成效不能僅僅停留在課程的組織和實(shí)施上，還需要追蹤到學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上。高校應(yīng)以“第二課程成績單制度”為載體，在開展課業(yè)評價(jià)之前，首先設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循青年大學(xué)生的成長規(guī)律，打破陳舊觀念和僵化的評價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以靈活、適宜的綜合性評價(jià)機(jī)制為杠桿，為學(xué)生的成長成才提供保障和支持。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)收集、整理第二課堂“金課”生成的數(shù)據(jù)，通過課程供給、學(xué)生成績、學(xué)生第二課堂“金課”的參與度等數(shù)據(jù)，客觀了解第二課堂建設(shè)的真實(shí)情況和動(dòng)態(tài)走向，從技術(shù)層面為第二課堂“金課”建設(shè)提供科學(xué)的評價(jià)依據(jù)。

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責(zé)任編輯：趙春燕