張 嬌 姚兆月

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 新疆·喀什 844000）

1 班本課程的含義

在新時(shí)代教育環(huán)境下，班本課程在幼兒園中的構(gòu)建已經(jīng)成為常態(tài)?；诖?，作為時(shí)代發(fā)展下的一名幼兒教師，要意識到構(gòu)建班本課程的重要意義。班本課程的開展就是以所在班級為單位，教師與幼兒共同開發(fā)富有特色的班級課程，主要優(yōu)勢就是將教學(xué)內(nèi)容與所在班級幼兒的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行必要性的調(diào)整。

班本課程是針對幼兒實(shí)際性格特點(diǎn)以及能力為基點(diǎn)出發(fā)的一種教育模式。《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要為幼兒營造溫暖、輕松的心理環(huán)境?！盵1]開展班本課程可根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律來開展豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過觀察班級中幼兒的表現(xiàn)、興趣愛好來實(shí)施不同的教學(xué)模式。如根據(jù)幼兒的興趣愛好來設(shè)定多模塊的區(qū)域游戲，根據(jù)多數(shù)幼兒喜愛的事物來設(shè)定主題游戲，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的能力和所長，讓幼兒在自身感興趣的環(huán)境中快樂地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更加容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于班本課程模式是師生共同建立完成，因此，在這一過程中，教師可以與幼兒建立一種平等互動(dòng)的和諧師幼關(guān)系，讓師幼溝通更加順暢，并建立較好的對話環(huán)境，獲得幼兒的信賴，這對開展幼兒深度學(xué)習(xí)有著重要的意義。

2 深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，幼兒圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。通過深度學(xué)習(xí)，讓幼兒把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方式，形成積極內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成正確的價(jià)值觀。

深度學(xué)習(xí)能夠讓幼兒形成探索意識、善于思考等多項(xiàng)綜合能力，讓幼兒在興趣中擁有主動(dòng)探索知識的積極性，在游戲中將知識掌握得更加牢固，因此，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力在學(xué)前教育時(shí)期是十分重要的。[2]

3 基于深度學(xué)習(xí)開發(fā)班本課程的優(yōu)勢

對于3-6 歲的幼兒來說，其主要特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，但是專注力不高，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的興趣愛好來設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容，以達(dá)到提高幼兒的專注力，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。但在傳統(tǒng)教學(xué)中多是以教師為主導(dǎo)，忽略了幼兒自身的興趣發(fā)展，導(dǎo)致幼兒多存在被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，由于幼兒的理解能力，接受能力各不相同，會(huì)造成部分幼兒因無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至?xí)诨顒?dòng)中進(jìn)行“搗亂”等舉動(dòng)。

班本課程的優(yōu)勢就在于具有靈活性，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中可以幼兒為主體，觀察幼兒實(shí)際能力與發(fā)展水平以及幼兒的興趣愛好，來合理地開展班本課程，并且對于班級中所擁有的資源如玩具、環(huán)境等也可以進(jìn)行充分的利用，這樣對教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的實(shí)際操作性。如有的幼兒比較喜歡情景游戲的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常幾個(gè)幼兒在一起扮演做飯、做家務(wù)等小游戲。如果進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，可能會(huì)將教師的觀念帶入進(jìn)去，影響幼兒的本真性格和探索精神，而采用班本課程，可以觀察幼兒在進(jìn)行情景游戲中所展現(xiàn)出來的特質(zhì)和優(yōu)勢，并根據(jù)其不足進(jìn)行合理有效的干預(yù)，同時(shí)結(jié)合班級現(xiàn)有的資源，開展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如幼兒模擬照顧娃娃的過程中，教師可以進(jìn)行語言上的引導(dǎo)，如先詢問幼兒說：“小朋友們，今天的天氣怎么樣呀？”有的幼兒會(huì)說：“今天有太陽公公”，有的幼兒會(huì)說“今天天氣很熱”，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)說：“天氣熱了，我們給‘寶寶’做一把扇子好不好”？很多幼兒便開始積極起來，這樣將班本課程內(nèi)容融入幼兒游戲情景中，讓幼兒更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)幼兒的多元化發(fā)展和核心素養(yǎng)有著較大的作用。

另外，班本課程對幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)具有極高的實(shí)施價(jià)值。首先，班本課程可以有效培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，深入挖掘幼兒的潛能，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)幼兒能力的全面提升。其次，利用生活資源作為教學(xué)資源，選擇更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性。由此可見，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開發(fā)班本課程具有一定的教育價(jià)值和優(yōu)勢。

4 班本課程實(shí)施原則

在班本課程中，教師要明確幼兒在課程中的主體地位，在課程中不斷滿足他們的需要，始終堅(jiān)持課程的設(shè)計(jì)必須滿足他們的需要。為了確保班本課程在實(shí)際過程中的實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)了解不同幼兒的能力和水平，可以劃分成多個(gè)小組，并根據(jù)其能力設(shè)定不同的難度任務(wù)，如此可讓幼兒更加深入地投入到學(xué)習(xí)中去，并取得明顯的進(jìn)步。

班本課程在實(shí)施過程中具有靈活性，可讓幼兒在快樂和放松的環(huán)境中全身心積極參與到學(xué)習(xí)中，以達(dá)到提高幼兒的創(chuàng)造、思維、邏輯、語言等多項(xiàng)能力的目的。

5 打造班本課程，提高幼兒深度學(xué)習(xí)的能力

5.1 尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

幼兒由于生長環(huán)境、興趣愛好、理解能力都存在著個(gè)體差異，在打造班本課程的過程中，教師不應(yīng)加以過多干涉，可進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。如在串珠子的手工活動(dòng)中，教師設(shè)定有20 顆珠子，讓幼兒自由分配，共穿成兩條項(xiàng)鏈。在這一過程中，能夠凸顯出幼兒的個(gè)體差異。有的幼兒將20顆珠子平均分配，每條項(xiàng)鏈各10 顆珠子；有的幼兒開始設(shè)計(jì)不同的款式，根據(jù)珠子的顏色來進(jìn)行設(shè)計(jì)；有的幼兒還在珠子與珠子之間打一個(gè)結(jié)作為間隔，還有的幼兒先將一條項(xiàng)鏈串滿，剩下的珠子再串第二條項(xiàng)鏈。在這一過程中，教師根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)，來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同深度的學(xué)習(xí)?？梢砸龑?dǎo)將珠子平均分配的幼兒嘗試顏色區(qū)分或者調(diào)整珠子個(gè)數(shù)加入蝴蝶結(jié)等設(shè)計(jì)項(xiàng)鏈的款式；對于將珠子串滿的幼兒，可讓其試著將珠子間隔開來完善項(xiàng)鏈設(shè)計(jì)樣式；還可引導(dǎo)幼兒在設(shè)計(jì)項(xiàng)鏈的過程中融入其他材料，如超輕軟土、細(xì)蕾絲等來豐富項(xiàng)鏈設(shè)計(jì)內(nèi)容。這樣根據(jù)幼兒對項(xiàng)鏈的初始設(shè)計(jì)來進(jìn)行不同的活動(dòng)安排，讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升了自身的創(chuàng)作力和想象力。

在班本課程中，很多幼兒會(huì)遇到一定的困難，比如，在串珠子的過程中，有些珠子不“聽話”，總愛掉落，而幼兒對相同事物也能體現(xiàn)出不同的差異性。如有的幼兒具有一定的耐心，反復(fù)多次也不見著急和不耐煩，反復(fù)思考珠子掉落的原因，這時(shí)教師可以不加干預(yù)，讓幼兒充分的思考；有的幼兒珠子掉落一兩次就明顯開始不耐煩，這時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：“你一個(gè)珠子一個(gè)珠子地串試一下？”“把珠子排好隊(duì)，是不是更好串？”等等，以達(dá)到引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展的同時(shí)，還能夠讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好品質(zhì)，以此提高幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。

5.2 理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

打造班本課程有利于讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在這一階段要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。在進(jìn)行班本課程中，可與自主游戲相結(jié)合，選擇適合幼兒的年齡、理解程度和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行指導(dǎo)，而不應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)成人的角度來看待問題。在實(shí)際教學(xué)中，嚴(yán)禁出現(xiàn)一些傷害幼兒的話語，如“這你都不會(huì)”，“我都講了很多遍了”，等等，以免導(dǎo)致幼兒的自尊心受挫，有的會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，有的會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，比如擾亂課堂紀(jì)律、欺負(fù)其他幼兒等等不良行為。

在活動(dòng)中，教師要了解和理解幼兒對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握水平，合理的評價(jià)尤為重要，應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度給予合理的評價(jià)。如對表現(xiàn)較為積極主動(dòng)或者進(jìn)步比較大的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)，對于在活動(dòng)中積極性不高的幼兒，應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)方式，并站在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓幼兒觀察奧運(yùn)場館“水立方”，幼兒通常會(huì)說是由多個(gè)正方形構(gòu)成的立方體，因?yàn)轭伾撬{(lán)色的像水一樣，所以叫水立方，但是有個(gè)別幼兒說它像肥皂泡，在這時(shí)，教師不應(yīng)立即給予否定，應(yīng)當(dāng)站在幼兒的思維模式上進(jìn)行觀察，并采用詢問的方式，問其他幼兒覺得像不像，較好地引發(fā)幼兒之間的思考。這時(shí)，有的幼兒說，藍(lán)藍(lán)的、圓圓的、鼓鼓的，確實(shí)有點(diǎn)像，有的幼兒說我還是覺得像藍(lán)色的水，這樣你一言我一語，提高了幼兒的發(fā)散思維和對事物認(rèn)知的積極性。因此在打造班本課程的過程中可引導(dǎo)幼兒之間的討論，來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的良好品質(zhì)。

5.3 注重動(dòng)手實(shí)踐，開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

不論是班本課程，還是基于深度學(xué)習(xí)的目的，動(dòng)手實(shí)踐能夠讓幼兒的手、眼、腦、口等多種器官共同參與，把幼兒學(xué)習(xí)的知識“外化”為感性知識，如在認(rèn)識簡單數(shù)字的過程中，單一靠集體認(rèn)讀等方式，很難把數(shù)字內(nèi)化成幼兒自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而充分利用活動(dòng)中的工具，引導(dǎo)幼兒多種感官協(xié)同活動(dòng)，對充分調(diào)動(dòng)幼兒對數(shù)字學(xué)習(xí)的積極性有著較好的效果，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體意識，提高教學(xué)效率的重要手段。在數(shù)字學(xué)習(xí)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過程，實(shí)際上就是一種積極有效的深度學(xué)習(xí)的過程。

如教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教幼兒認(rèn)識數(shù)字1-10 時(shí)，可以將其比喻成一個(gè)個(gè)有趣的動(dòng)物，如把數(shù)字1 比喻成長頸鹿，數(shù)字2 比喻成小鴨子，并利用簡筆畫的方式鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手是否能畫出來，同時(shí)還可以采用組合數(shù)字的模式進(jìn)行繪畫。教師可以說：“我可以用數(shù)字畫出一只小鳥，你們想不想看”，由于多數(shù)幼兒都對動(dòng)物和繪畫感興趣，教師這樣一說，很多幼兒的都會(huì)積極響應(yīng)，于是教師用2、3、4 相結(jié)合的模式畫出一個(gè)簡筆的小鳥（如圖1），鼓勵(lì)幼兒利用1-9 的數(shù)字組合成其他動(dòng)物的樣子。這樣通過在動(dòng)手繪畫的過程中，不斷掌握1-10的數(shù)字寫法，同時(shí)對提高幼兒的創(chuàng)造性思維起著一定的作用。

圖1

5.4 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。因此在打造班本課程中，要充分尊重幼兒的創(chuàng)造力和對事物的探索能力，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注力、勇于探究能力、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果在教學(xué)中忽視對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，只是一味地追求幼兒掌握知識技能學(xué)習(xí)的做法對幼兒的健康發(fā)展是有害的。

在班本課程的設(shè)計(jì)中可通過游戲內(nèi)容培養(yǎng)幼兒良好的遵守規(guī)則的品質(zhì)，首先教師制定明確的教學(xué)目的和規(guī)則，然后讓幼兒在活動(dòng)中，發(fā)揮其創(chuàng)造力和探索欲，如在吹畫內(nèi)容教學(xué)中，教師首先設(shè)定規(guī)則，讓幼兒通過吹氣，來畫出葉子、花朵等形狀，不能用手和其他輔助工具。然后讓幼兒發(fā)揮自主能力，有的幼兒開始找不到要領(lǐng)，要不吹氣的力度過大，要不顏料一直停留在原點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)想效果。這時(shí)有的幼兒開始喃喃自語，說“為什么不動(dòng)呢”？教師可先進(jìn)行關(guān)注，但不要馬上進(jìn)行引導(dǎo)，給幼兒留出充分思考的時(shí)間。有的幼兒開始不斷調(diào)整自己吹氣的力度，經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)后，終于吹出花朵的樣子，這時(shí)教師可以及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。有的幼兒吹好了樹木和花朵之后，發(fā)揮自己的想象力，還吹出了孔雀的樣子。由此可見，通過自主游戲的設(shè)定，讓幼兒在活動(dòng)過程中不斷嘗試和探究，發(fā)揮創(chuàng)造力等多方面的優(yōu)良品質(zhì)，更加有利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

幼兒園是幼兒成長階段的重要場所，打造班本課程，提高幼兒深度學(xué)習(xí)的能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，因此教師在實(shí)施班本課程的過程中，要立足于幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展適合幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的班本課程，促使幼兒的教育模式更加完善，發(fā)揮班本課程的真實(shí)意義，讓幼兒得到更好的發(fā)展。如尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等班本課程的有效性策略，給予幼兒更多的自主實(shí)踐，探索的空間，加強(qiáng)引導(dǎo)、啟發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)凸顯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效。