陜西省西安市陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李 航

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向的思政課案例教學(xué)法的意義

所謂以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中注重采用案例，以案例為基礎(chǔ)提煉一系列問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)觀點(diǎn)，從而引入課堂教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)。思政課程采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)階段高職院校的思政課程教學(xué)開(kāi)展具有十分重要的意義。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)模式，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴，更多采用的是教師將大綱要求知識(shí)點(diǎn)講授完畢，學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)的方式，很多學(xué)生甚至在課堂中會(huì)出現(xiàn)昏昏欲睡、厭學(xué)、無(wú)精打采等諸多問(wèn)題。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)之初就引入生動(dòng)、貼近生活且真實(shí)有趣的案例，以此為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中變教師為引導(dǎo)，變學(xué)生為主動(dòng)，不僅增加了師生之間的課堂互動(dòng)，能幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，而且讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中就接收到應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（二）有利于加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

有研究表明，人們單純通過(guò)語(yǔ)言從聽(tīng)覺(jué)獲得知識(shí)的記憶只能達(dá)到15%，通過(guò)視覺(jué)獲得的記憶能達(dá)到25%，而如果將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相結(jié)合則可以達(dá)到65%。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是教師口授，學(xué)生的思路很難全程跟隨教師的授課過(guò)程，學(xué)生停留在單一、靜止、孤立、單向接受知識(shí)的狀態(tài)。因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度較差，而以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式能將學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，成為課堂教學(xué)中重要的一部分。在學(xué)生通過(guò)案例主動(dòng)思考、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題方法的過(guò)程中，能幫助學(xué)生將思政課堂的知識(shí)內(nèi)化于心，真正理解，這樣一來(lái)也有利于幫助學(xué)生真正掌握課堂知識(shí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)舉一反三的課堂教學(xué)效果。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式的思想政治課堂往往是通過(guò)案例作為載體，用案例的方式引導(dǎo)學(xué)生分析，討論案例中存在的問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)以及相應(yīng)的解決辦法。在這樣的授課過(guò)程中，教師僅僅扮演著引導(dǎo)者的角色，教師通過(guò)講述案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論分析，能幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中也能凸顯學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向的思政課案例局限性

（一）案例的選擇相對(duì)單一

現(xiàn)階段很多高職院校開(kāi)展案例式教學(xué)模式尚處于起步階段，可參考的內(nèi)容相對(duì)較少，更多的是通過(guò)教輔材料來(lái)獲取相應(yīng)的案例，由于可參考的資料和成功案例相對(duì)較少，必然會(huì)造成教師授課過(guò)程中的案例相對(duì)單一的問(wèn)題。思政學(xué)科看似內(nèi)容簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，但是對(duì)教師自身素質(zhì)和能力的要求很高。一些青年教師任教時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，很容易在采用新模式教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出照本宣科、機(jī)械填鴨式的課堂。而且很多教師存在多年采用同一案例，缺乏創(chuàng)新思維，課堂授課缺乏新鮮感的問(wèn)題。使得以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式的初衷沒(méi)有得到切實(shí)發(fā)揮。

（二）沒(méi)能打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)

之所以在高職思政的課程中采取案例式教學(xué)模式，就是為了改變傳統(tǒng)的教師以講為主的填鴨式教學(xué)方式，為了改變枯燥的課堂授課，而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。但是現(xiàn)階段很多高職院校在開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式的過(guò)程中，效果不是十分理想。很多教師簡(jiǎn)單機(jī)械地認(rèn)為，案例式教學(xué)模式就是在課堂授課過(guò)程中多講幾個(gè)案例，順便提出問(wèn)題。所以很容易將案例式教學(xué)模式演變成多講幾個(gè)案例的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生依然以聽(tīng)課為主，教師依然主講課堂內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有深入展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

（三）沒(méi)能把握好課堂進(jìn)度

在案例式教學(xué)模式中容易出現(xiàn)喧賓奪主的情況，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)案例的興趣和積極性較高，教師如果把握不好課堂內(nèi)容和進(jìn)度，很容易出現(xiàn)過(guò)多討論案例，而忽視知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用問(wèn)題。如果教師上課過(guò)程中沒(méi)能將課堂進(jìn)度調(diào)整好，或者沒(méi)能將案例和問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合銜接好，很容易出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)完整堂思政課程之后，印象最深的只有案例，但對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有明確的概念。這樣一來(lái)就背離了開(kāi)展案例式教學(xué)模式的初衷，改變了教學(xué)的本質(zhì)，更不利于學(xué)生通過(guò)課堂掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

三、改善案例式教學(xué)模式的方法

通過(guò)前面分析可知，開(kāi)展案例式教學(xué)對(duì)高職思政課堂具有諸多積極作用，有利于學(xué)生更快更好地掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。但是，現(xiàn)階段高職思政課堂在開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式時(shí)，仍然存在一些問(wèn)題，需要尋找相應(yīng)的改善措施。

（一）提高教師運(yùn)用案例式教學(xué)方法的能力

倡導(dǎo)教師采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。但是教師依然是課堂教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和引導(dǎo)作用的主體，只有教師具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)才能真正運(yùn)用好以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例對(duì)課堂教學(xué)的解釋和引導(dǎo)作用。因此，首先就要注重提升高職思政教師運(yùn)用案例式教學(xué)模式的能力。一方面，需要高職思政教師自身提高對(duì)案例式教學(xué)的重視程度，提前收集案例，并對(duì)案例進(jìn)行剖析，分解提出一系列問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈；另一方面，相關(guān)部門(mén)也要提高重視程度，通過(guò)組織所有思政教師每周開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)展演，或者同其他高校之間開(kāi)展教研交流探討的方式，讓教師有更多的平臺(tái)可以學(xué)習(xí)，交換教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)典案例以及運(yùn)用方式。在這個(gè)過(guò)程中，思政教師不僅能學(xué)習(xí)其他教師授課的長(zhǎng)處，還能通過(guò)自己的講解演示，讓別人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同分析評(píng)判，從而提升自身運(yùn)用案例式教學(xué)模式的能力。學(xué)校還可以根據(jù)條件組織相應(yīng)的思政課程案例式教學(xué)評(píng)比，以此來(lái)激勵(lì)廣大思政教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）教學(xué)過(guò)程中案例宜精不宜多

高職院校學(xué)生的課堂安排相對(duì)比較緊湊，課堂教學(xué)時(shí)間比較固定，為了能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更好地讓學(xué)生掌握思政知識(shí)，避免復(fù)雜冗長(zhǎng)的案例占據(jù)較多課堂教學(xué)時(shí)間。思政教師應(yīng)該選擇精簡(jiǎn)合適的案例，避免案例過(guò)長(zhǎng)復(fù)雜，避免在一個(gè)課堂中講述過(guò)多案例，喧賓奪主。運(yùn)用經(jīng)典簡(jiǎn)短的案例作為課堂知識(shí)點(diǎn)的引入方式，既能為教師留足講授重點(diǎn)的時(shí)間，也能留給學(xué)生更多自主分析討論參與課堂教學(xué)的時(shí)間。

（三）注重發(fā)揮思政課程的時(shí)效性

思政教育相對(duì)其他專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)具有時(shí)效性的特點(diǎn)，思政課程的知識(shí)點(diǎn)可以與人們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏鄡?nèi)容相結(jié)合。因此，思政教師在開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式時(shí)要注重發(fā)揮其時(shí)效性，在課堂授課過(guò)程中積極應(yīng)用當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)。這樣也可以讓學(xué)生一改對(duì)傳統(tǒng)思政課程的看法，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到思政理論緊跟時(shí)代步伐，與國(guó)家社會(huì)大事息息相關(guān)，而且能解決小到日常生活，大到國(guó)家社會(huì)諸多時(shí)政問(wèn)題，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到思政課程的現(xiàn)實(shí)意義和真正價(jià)值。