山東省鄒城市兗礦第二小學(xué) 王 霞

體驗(yàn)式教學(xué)模式是緊緊圍繞人的生命發(fā)展展開的，旨在尊重生命、提升生命、拓展生命和關(guān)懷生命，有著高度的生命價(jià)值寓意。在幼兒教學(xué)過程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，是指結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，借助實(shí)際經(jīng)歷或重復(fù)經(jīng)歷通過情境再現(xiàn)的模式，在幼兒面前還原、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過親身經(jīng)歷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并提高幼兒產(chǎn)生情感和成長(zhǎng)發(fā)展的能力。下面，筆者主要對(duì)幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題

（一）師生間缺乏互動(dòng)

幼兒生理和心理還處在發(fā)育初期，對(duì)教師很容易產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在體驗(yàn)式教學(xué)的開展過程中，倘若師生間不能積極交流和溝通，那么會(huì)形成死板、沉悶的課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?？梢哉f，師生間缺乏有效互動(dòng)是限制體驗(yàn)式教學(xué)開展的主要因素之一。因此，教師要注重和幼兒的交流和溝通，徹底打消幼兒對(duì)教師的恐懼感和陌生感，努力拉近師生之間的距離，讓幼兒喜歡教師、喜歡學(xué)習(xí)，從而使幼兒在教學(xué)過程中獲得更豐富的知識(shí)。

（二）幼兒體驗(yàn)過程的缺失

現(xiàn)階段，一部分幼兒教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致自身教學(xué)思想和教學(xué)理念受到禁錮和束縛，即便采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，也未將教學(xué)效果充分體現(xiàn)出來，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)成效一般。此外，一部分幼兒教師始終存在自身課堂主角的教學(xué)觀念，未充分認(rèn)識(shí)到幼兒的課堂主體性，用自身教學(xué)活動(dòng)取代幼兒知識(shí)體驗(yàn)過程，并未積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用，導(dǎo)致幼兒在教學(xué)過程中并未體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而無法通過體驗(yàn)式教學(xué)來有效提高教學(xué)效率。

（三）教師過度的“引導(dǎo)”幼兒

年齡較小、認(rèn)知能力較弱是幼兒的統(tǒng)一性特點(diǎn)。因此，一部分幼兒教師根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)采用“手把手式”的教學(xué)方法，在設(shè)置教學(xué)問題方面也過于簡(jiǎn)單化，而且缺乏創(chuàng)新意識(shí)。此種過度化的“引導(dǎo)”教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适е鲃?dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，使體驗(yàn)式教學(xué)形同虛設(shè)。

二、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）注重探究過程的深入性體驗(yàn)

幼兒對(duì)外界環(huán)境抱有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。幼兒教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用幼兒的這一個(gè)性特點(diǎn)，采用幼兒感興趣的教學(xué)素材來進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒多參加實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到樂趣，激發(fā)幼兒的求知欲和想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，讓幼兒收獲更多知識(shí)。教師要摒棄傳道授業(yè)者身份，充分發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)者作用，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓幼兒針對(duì)學(xué)習(xí)問題展開小組間的討論，提高教學(xué)效率。教師要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把幼兒合理分配成若干學(xué)習(xí)小組，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，要注意所設(shè)計(jì)問題的實(shí)踐價(jià)值。例如，開展“紙”的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備各種材質(zhì)的紙張和裝水的容器，引導(dǎo)幼兒自主觀察、合作探究，讓幼兒感知紙的厚薄、粗糙細(xì)膩、折皺等情況，并針對(duì)紙的用途讓幼兒展開小組討論。幼兒在全身心投入活動(dòng)的過程中，創(chuàng)造力和想象力得到了充分展現(xiàn)，潛能和心智也得到了較大啟發(fā)，思維模式和思維能力也到了一定拓展。

（二）注重運(yùn)用節(jié)日化教學(xué)方法

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)很多節(jié)日都蘊(yùn)含重要意義。很多幼兒家長(zhǎng)在家庭中并未為幼兒營(yíng)造良好的節(jié)日氣氛，因此，幼兒教師應(yīng)該針對(duì)各種節(jié)日展開精心安排，盡量選擇一些貼近幼兒生活、趣味性的活動(dòng)安排，讓幼兒通過節(jié)日活動(dòng)獲得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。比如，手工制作活動(dòng)。教師可以讓幼兒通過剪紙來體驗(yàn)節(jié)日所蘊(yùn)含的教育意義，幫助幼兒在情感認(rèn)知方面有新發(fā)現(xiàn)和新體會(huì)。又如，在“兒童節(jié)”來臨前，教師可以引導(dǎo)幼兒積極開展愛心捐贈(zèng)和愛心義賣活動(dòng)，讓幼兒把文具、玩具、課外書、生活用品等捐贈(zèng)給本社區(qū)貧困兒童或福利院兒童，或者將這些物品進(jìn)行義賣，義賣款項(xiàng)捐贈(zèng)給貧困地區(qū)兒童。通過開展此類活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的奉獻(xiàn)精神，教會(huì)幼兒懂得珍惜當(dāng)下美好生活。再如，教師在“國(guó)慶節(jié)”時(shí)可帶領(lǐng)幼兒組織開展“紅色經(jīng)典”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒“講紅色經(jīng)典故事”或“唱響紅色經(jīng)典歌曲”，讓幼兒深刻體會(huì)到老一輩革命家的無私奉獻(xiàn)精神，并深受感受到當(dāng)前幸福生活的來之不易。

（三）注重采用生活化的教學(xué)手段

幼兒教師在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，可結(jié)合幼兒的實(shí)際生活對(duì)他們灌輸知識(shí)概念。比如，培養(yǎng)幼兒形成基礎(chǔ)性的數(shù)字感知能力，讓幼兒在游戲中、生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單數(shù)字。一是可以給幼兒編排學(xué)號(hào)，把幼兒水杯、擦手毛巾、板凳等按幼兒學(xué)號(hào)統(tǒng)一編排。幼兒在使用時(shí)，要找到與自己學(xué)號(hào)匹配、帶數(shù)字的物品，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)。二是可以給幼兒做好小組分配，幼兒洗手或其他集體性活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒按小組排隊(duì)進(jìn)行，幫助幼兒簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)序數(shù)，進(jìn)而形成序數(shù)概念。三是組織幼兒參加跳繩、拍球等戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒連續(xù)數(shù)數(shù)，也可以為幼兒提供各種安全材料，引導(dǎo)幼兒一邊玩一邊創(chuàng)編應(yīng)用題。例如，小紅手里有5個(gè)沙包，投到筐里2個(gè)沙包，請(qǐng)問小紅現(xiàn)在有幾個(gè)沙包？四是給幼兒按照高矮個(gè)排隊(duì)，在排隊(duì)的過程中，教師可以邊排隊(duì)邊表達(dá)：“小剛比小明高，排在小明的后面，小強(qiáng)比小明高，比小剛矮，就排在小明和小剛的中間……”這些話語表達(dá)可以讓幼兒對(duì)高矮概念有初步的認(rèn)知。這些生活化經(jīng)歷會(huì)讓幼兒感受到生活與學(xué)習(xí)間的緊密聯(lián)系，會(huì)讓幼兒體會(huì)到知識(shí)形成的過程，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的求知欲。

（四）注重實(shí)施情感化的多元評(píng)價(jià)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出以下觀點(diǎn)：在課堂教學(xué)中缺乏歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)變成學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，反之，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣而輕松。幼兒教師在體驗(yàn)式教學(xué)開展過程中，要改變注重結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)評(píng)價(jià)”到“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”模式的轉(zhuǎn)變，要注意多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化和成長(zhǎng)過程；打破“人為評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式，注重真實(shí)情境中對(duì)幼兒的“內(nèi)在評(píng)價(jià)”和“過程評(píng)價(jià)”，充分體現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)幼兒的思維想象，努力提高幼兒的自信心。例如，在開展“玩色”的體驗(yàn)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真關(guān)注每一位幼兒，對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的幼兒給予及時(shí)性的表揚(yáng)評(píng)價(jià)；對(duì)那些“弱勢(shì)群體”，在他們積極參與、敢于動(dòng)手、認(rèn)真合作的體驗(yàn)過程中也要給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)暫時(shí)失敗的幼兒，教師要鼓勵(lì)幼兒不氣餒，引導(dǎo)幼兒換個(gè)角度思考，則會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)；對(duì)提出“怪”問題的幼兒，要認(rèn)可他們豐富的想象力，做到引導(dǎo)生成和智慧引領(lǐng)。教師在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，實(shí)施情感化、科學(xué)化的多元評(píng)價(jià)，不但能激發(fā)幼兒的潛在動(dòng)力，還能增強(qiáng)幼兒的上進(jìn)心和自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)目的，讓幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)這種全新教學(xué)模式在幼兒教育教學(xué)中的日益深入，不但可以引導(dǎo)幼兒教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還提高了幼兒在教學(xué)過程中的課堂主體地位。因此，幼兒教師在具體的教學(xué)過程中，要結(jié)合幼兒的興趣愛好特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的科學(xué)化和合理化，給幼兒親身體驗(yàn)教學(xué)過程提供更多機(jī)會(huì)，充分啟發(fā)幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量和效率。