山東省淄博市周村區(qū)新建路小學(xué) 崔葉開 孫 玨

在當(dāng)下的教育體系內(nèi)，小組合作模式作為一種教學(xué)資源占用率較低且應(yīng)用便利性較強(qiáng)的教學(xué)模式受到了各學(xué)科教師的廣泛推崇和信賴。但是，由于各學(xué)科教學(xué)實(shí)際以及教師個(gè)人認(rèn)知和教學(xué)能力的差異，小組合作學(xué)習(xí)模式在各學(xué)科中的推行成效表現(xiàn)出了很大的起伏，甚至在極個(gè)別學(xué)科推行過程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師的預(yù)期。歸根結(jié)底，就是小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略不夠恰當(dāng)所致。所以，科學(xué)解讀小組合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵并提出針對性的應(yīng)用措施便成了擺在教師面前的一道重要議題。

一、小組劃分依據(jù)制定的綜合性

小組劃分是整個(gè)模式應(yīng)用的第一步，整個(gè)過程的劃分是否具有高度的科學(xué)性和實(shí)踐操作性是影響小組合作學(xué)習(xí)模式最終教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用階段，教師將全班學(xué)生劃分小組的主要參考依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。單一化的劃分指標(biāo)所帶來的便是調(diào)整空間有限且整體效用無法發(fā)揮到最大的客觀結(jié)果。為了將小組合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)校教育中充分貫徹下去，也為了切實(shí)提升教師的教學(xué)效率和課堂運(yùn)轉(zhuǎn)效率，本文以為小組劃分的主要參考依據(jù)應(yīng)當(dāng)具有綜合性，即教師依據(jù)多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)并由此形成對班級內(nèi)每一名學(xué)生實(shí)際狀況的客觀認(rèn)識，而后據(jù)此劃分具體的學(xué)習(xí)小組，從而在源頭上確保小組劃分形式的科學(xué)性以及每個(gè)小組之間學(xué)生實(shí)力的均衡性。

學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生在校表現(xiàn)和日常行為的重要依據(jù)，所以在劃分小組時(shí)必須作為一項(xiàng)重要的參考指標(biāo)出現(xiàn)其中。但僅僅依據(jù)學(xué)習(xí)成績評判學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況顯然不夠全面，而且?guī)в幸欢ǖ拿つ可?。因此，教師也?yīng)當(dāng)將其他指標(biāo)納入整個(gè)小組化分段主要參考依據(jù)之中。本文以為，學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法這四項(xiàng)指標(biāo)可以和學(xué)習(xí)成績相融合，共同成為教師劃分學(xué)習(xí)小組的主要參考依據(jù)。首先是性別方面，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的男女生成員比例都要基本符合全班的男女生比例。這樣可以將男生的活潑進(jìn)取和女生的認(rèn)真內(nèi)斂實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的統(tǒng)一，從而確保小組內(nèi)部整體氛圍和基本環(huán)境的均衡性與穩(wěn)定性。其次是性格，小組內(nèi)部各成員之間的性格應(yīng)當(dāng)具有一定的互補(bǔ)性，性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生可以成為搭檔，這有助于幫助小組內(nèi)的每一名成員塑造健全的人格。與此類似，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也可以成為劃分學(xué)習(xí)小組的主要參考依據(jù)。在劃分具體的學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師可以安排學(xué)習(xí)方法不同的學(xué)生到同一個(gè)小組內(nèi)，這樣做也是為了進(jìn)一步增加小組內(nèi)成員之間的交流話題和接觸面積，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的交流與互動，最終達(dá)到完善全班學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升的最終目標(biāo)。這種綜合多項(xiàng)指標(biāo)劃分學(xué)習(xí)小組的基本思路可以確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的基本情況以及外部和其他小組的關(guān)系都能實(shí)現(xiàn)一種穩(wěn)定和均衡，既不會出現(xiàn)高手云集的超級小組，也不會出現(xiàn)整體學(xué)習(xí)氛圍低迷的后進(jìn)小組。為了進(jìn)一步保證學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性，教師可以將每一種劃分依據(jù)都對應(yīng)具體的分?jǐn)?shù)，將全班每個(gè)學(xué)生依據(jù)這五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評估和打分，從而在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)能更好地把握住具體的限度。

二、小組合作和教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性

科學(xué)劃分依據(jù)是小組合作學(xué)習(xí)模式能正常發(fā)揮其相應(yīng)作用的前提條件。但在教學(xué)過程中要想真正實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)模式的全面貫徹與應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)確保小組合作學(xué)習(xí)模式和教師教學(xué)方式之間要具有一定的協(xié)調(diào)性。只有當(dāng)這兩個(gè)方面的內(nèi)容相得益彰，整個(gè)課堂教學(xué)工作的表現(xiàn)力和活力才能被充分激發(fā)出來。小組合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的一般教學(xué)模式，特別是在課堂教學(xué)的過程中有著非常明顯的特色。所以，與之對應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)做出改變和調(diào)整。教學(xué)方式的改變和調(diào)整主要從以下兩個(gè)方面入手。

第一，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要特征便是學(xué)生的主體地位得到非常明顯的凸顯。這也是在充分貫徹與落實(shí)以學(xué)生為本的理念下學(xué)校教育的具體表現(xiàn)形式之一。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生已經(jīng)被當(dāng)作整個(gè)課堂教學(xué)工作的主體，所以教師在教學(xué)理念方面首先要充分適應(yīng)并盡快融入以學(xué)生為主體的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變。例如，在制訂具體的教學(xué)計(jì)劃時(shí)能更多地站在學(xué)生的角度，對客觀的教學(xué)難度和知識點(diǎn)數(shù)量做出評價(jià)和判斷。只有充分貫徹以學(xué)生為主體的基本教學(xué)理念，才能在具體的實(shí)施過程中不會出現(xiàn)教師主體和學(xué)生主體二者相對立的狀況。

第二，教學(xué)方式對小組合作學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在課堂上也有著具體的表現(xiàn)形式和基本要求。教師若想應(yīng)用此種模式開展教學(xué)工作，就必須充分尊重小組合作學(xué)習(xí)模式的基本理念并在教學(xué)工作進(jìn)行中按照其基本模式采取相關(guān)的步驟予以推行。而這些步驟的推行在某些情況下和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間表現(xiàn)出了一定的差異性，這就需要教師針對小組合作學(xué)習(xí)模式的基本特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。例如，在模式的具體推行中，小組內(nèi)部的課堂討論是中心環(huán)節(jié)，課堂討論的質(zhì)量是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。所以要留給學(xué)生足夠的時(shí)間圍繞相關(guān)話題進(jìn)行一系列的討論和探索，而一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是固定的，學(xué)生自主討論時(shí)間的增加也就意味著教師講解的時(shí)間相應(yīng)減少，所以教師要正確認(rèn)識這種客觀狀況，積極探索出在有限的講述時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)講述工作的基本思路和方法。

上述兩個(gè)方面是教師在教學(xué)過程中為了更好地推行小組合作教學(xué)模式要做的基本工作，屬于一種相對宏觀層面的策略指導(dǎo)。在合作模式推行的具體過程中，教師需要在這種總的指導(dǎo)綱領(lǐng)下，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀況將教學(xué)方式的調(diào)整落到實(shí)處，形成詳細(xì)的教學(xué)工作安排和計(jì)劃。

三、小組合作教學(xué)模式的調(diào)節(jié)性

在教育領(lǐng)域內(nèi)，任何先進(jìn)的教育理念或科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法都是有著使用條件和基本范圍的，不存在絕對的教育真理，更不存在一勞永逸的完美教學(xué)方法。教育的過程從本質(zhì)上而言，就是一個(gè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際狀況和客觀因素不斷向前探索最終得到真理性認(rèn)識并實(shí)現(xiàn)整體教育質(zhì)量提升的過程。所以在具體教學(xué)過程中，對現(xiàn)有的教學(xué)理念和具體策略結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整是很正常的事情。小組合作學(xué)習(xí)模式同樣也是如此，作為一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方式，在以學(xué)生為本的理念指引下可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提升整體教學(xué)效率的目的。但與此同時(shí)更要認(rèn)識到教育是不斷向前發(fā)展的，小組合作學(xué)習(xí)模式本身以及在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)也并非一成不變，根據(jù)客觀教學(xué)實(shí)際需求調(diào)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用和方式是應(yīng)用此模式要樹立的基本態(tài)度。所以，本文以為，在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的過程中，也要注重模式本身的有效調(diào)節(jié)。具體的調(diào)節(jié)工作可以參考以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)展開。

第一，針對小組劃分的科學(xué)性進(jìn)行調(diào)整。雖然在小組劃分之初，教師綜合考慮了多項(xiàng)指標(biāo)，但這也只是最大程度上保證每一個(gè)小組的構(gòu)成趨向于科學(xué)性，并不能完全保證每一個(gè)小組的劃分和內(nèi)部都能達(dá)到最佳的穩(wěn)定狀態(tài)。所以在后期的教學(xué)階段，教師要注重對各小組運(yùn)行狀況的觀察并據(jù)此做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，某小組內(nèi)部學(xué)生之間的溝通默契始終無法有效建立起來，教師嘗試了多次引導(dǎo)也沒有取得良好效果，所以在此情況下教師應(yīng)當(dāng)重新審視小組劃分的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，而后做出必要的調(diào)整。

第二，合作模式和向前發(fā)展。這種調(diào)節(jié)形式并不是在小組合作運(yùn)行過程中出現(xiàn)某種不適或問題后開展的，而是在模式推行階段對整個(gè)模式的思考探索不斷進(jìn)步做出的優(yōu)化性調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，在不同班級中的應(yīng)用都會表現(xiàn)出不同的落實(shí)策略和方法。所以在該模式的運(yùn)行過程中，教師要密切結(jié)合班級內(nèi)的實(shí)際狀況對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種有效調(diào)動學(xué)生積極性培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，在當(dāng)下的教育體系中有著廣闊的應(yīng)用空間。但是教師也要充分認(rèn)識到此模式的具體應(yīng)用范圍和適用條件，只有不斷加強(qiáng)對此模式的探討深度，才能真正實(shí)現(xiàn)模式的優(yōu)化使用和整體教學(xué)效率的提升。