□ 洛陽師范學(xué)院 王媛媛

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境表現(xiàn)

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”是指在復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實與快速推進的基礎(chǔ)教育課程改革面前，源于鄉(xiāng)村教師“內(nèi)部訴求”的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境，難以獲得實質(zhì)性突破，止步于低水平的重復(fù)與循環(huán)。目前，一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.雖然教育財政投入不斷增加，但一些鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量未顯著提升

隨著國家不斷加大教育投入，如特崗計劃的實行、鄉(xiāng)村教師支持計劃、鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教育全科教師有關(guān)培養(yǎng)政策等，鄉(xiāng)村地區(qū)的國家教育財政投入也隨之不斷增多。促使鄉(xiāng)村教師數(shù)量增多，教師學(xué)歷不斷提升，師生比也逐漸趨于合理。但部分年輕教師由于學(xué)習(xí)的知識偏重理論層面，易忽視挖掘傳授鄉(xiāng)村本土文化知識，在入職初期難以將理論運用于教育教學(xué)實踐中，一些專業(yè)理念難以融入到具體教育教學(xué)活動中，致使部分新入職教師的專業(yè)發(fā)展積極性減低，專業(yè)發(fā)展水平并未在工作過程中得到提升。部分鄉(xiāng)村學(xué)校中老教師的具體知識結(jié)構(gòu)又趨于老化，加之面臨退休，容易安于現(xiàn)狀，缺乏對專業(yè)知識更新的積極性。綜合上述現(xiàn)象容易使部分鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量不高，影響部分鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

2.雖然鄉(xiāng)村教師收入提升，但部分教師專業(yè)情感淡漠、發(fā)展內(nèi)動力不足

目前我國進入新的發(fā)展階段，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也在不斷推進，我國鄉(xiāng)村教師的工資不斷上漲，補助津貼也在國家有關(guān)政策的推行下不斷增長。但部分教師并未因工資上漲而提高工作內(nèi)動力，存在安于現(xiàn)狀、不思進取的狀況。此外，部分教師選擇在農(nóng)村工作而在城市居住，忙碌奔波于城鄉(xiāng)兩地，對工作的投入時間等容易受到影響，易產(chǎn)生緊張感、無力感等，影響部分教師的專業(yè)情感。

3.雖然鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量不斷增長，但部分教師教學(xué)模式不斷復(fù)制

隨著國家有關(guān)鄉(xiāng)村教師支持政策的實施，鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量不斷增長。但較城市小學(xué)而言，部分鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的壓力會有所減少，加之部分學(xué)校教學(xué)環(huán)境比較舒適安逸、生活節(jié)奏較慢，部分教師入職后容易安于現(xiàn)狀，缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的反思。部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新意識、專業(yè)發(fā)展動力不足，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷復(fù)制，不利于教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的提升。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”成因分析

1.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)動力不足，自主發(fā)展意識淡薄

教師自主發(fā)展意識是教師從事教育教學(xué)活動的積極態(tài)度和傾向，其對教師專業(yè)發(fā)展有著重要影響。教師內(nèi)動力是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，教師充滿內(nèi)動力，有助于教師積極自覺并快樂工作，擁有自我滿足感。目前部分鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展模式偏向于外生性發(fā)展模式，教師專業(yè)發(fā)展多源于外在剛性政策的要求，缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主動性。部分教師對于鄉(xiāng)村小學(xué)強調(diào)的教師專業(yè)反思等并未認識到其重要性，對學(xué)校要求的教學(xué)反思等任務(wù)存有消極、被動的態(tài)度。

部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育觀念由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，教育教學(xué)理念并未得到實質(zhì)性更新，教學(xué)方式存在忽視學(xué)生的主體地位，教師自主發(fā)展意識不強。[1]另外，部分鄉(xiāng)村小學(xué)存在教師“老齡化”現(xiàn)象，老教師多數(shù)具有自身教學(xué)風格，對于教育教學(xué)內(nèi)容等已經(jīng)熟練掌握，但部分老教師由于即將退休，對于教學(xué)改革缺乏熱情，自主發(fā)展意識減弱，不利于教師自身專業(yè)發(fā)展。

2.教師身份認同和職業(yè)認同感低、專業(yè)情感淡漠

身份認同主要是指個體對于自身身份的定位，是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力因素。社會認同理論認為，個體對于自身身份認同一方面有助于獲得基本的物質(zhì)資源和利益，另一方面有助于個體獲得歸屬感、安全感并提高自尊水平。[2]鄉(xiāng)村教育與城市教育水平仍存在一定差距，城鄉(xiāng)教育資源仍存在不夠均衡的現(xiàn)象、部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師收入等方面與城市小學(xué)存有差距等，致使部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自身身份認同和職業(yè)認同感較低。部分鄉(xiāng)村小學(xué)存在城市本位的教育發(fā)展取向，過多照搬或模仿城市小學(xué)教育模式，忽視鄉(xiāng)村小學(xué)的地域差異、文化環(huán)境差異等，容易使一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師主體意識迷失，職業(yè)認同感降低。[3]部分鄉(xiāng)村小學(xué)組織教師學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式，多源于城市小學(xué)的部分做法，但是城市和鄉(xiāng)村間的教育對象、教育環(huán)境、教育資源等都存在差異，使得一些鄉(xiāng)村教師所學(xué)的部分內(nèi)容無法在具體教育教學(xué)活動中推行實施，不利于鄉(xiāng)村小學(xué)教師身份認同感的獲得。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)教師流動機制與評價機制不健全

部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師流動機制與評價機制有待完善。一些教師流動是依據(jù)教師招考方式進入學(xué)校任職，依據(jù)分數(shù)篩選，優(yōu)秀者留在城區(qū)，其余依次被分在中心校、村小和教學(xué)點。這就致使一些偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊伍與城區(qū)條件較好的學(xué)校的師資隊伍存在一定差距，教師專業(yè)發(fā)展水平會受到一定影響。同時，部分教師存在入職便要擔任多門學(xué)科教學(xué)工作的情況，但又缺乏優(yōu)秀教師指導(dǎo)，容易出現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展處于“內(nèi)卷化”的發(fā)展狀態(tài)。

部分學(xué)校退出機制不夠完善，由于部分教師屬于在國家政策支持下進行入職，如特崗教師、免費師范生等，與學(xué)校簽訂固定就業(yè)合同，一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師鑒于工作期限固定，非重大教學(xué)問題不會被辭退等原因，在工作中存有懈怠情緒，對于自身專業(yè)知識、專業(yè)能力等專業(yè)發(fā)展的要求不高，容易出現(xiàn)不作為現(xiàn)象，在教師專業(yè)發(fā)展方面陷入“內(nèi)卷化”的困境。部分鄉(xiāng)村小學(xué)存在對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的評價標準與城市小學(xué)趨同的傾向，此方式忽視鄉(xiāng)村教師的特殊性，如鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)歷、水平、上課情況等與城市小學(xué)存在區(qū)別，對鄉(xiāng)村小學(xué)教師評價不夠客觀、不夠全面，影響一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，容易出現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境。

4.鄉(xiāng)村小學(xué)專業(yè)發(fā)展環(huán)境欠佳，教師培訓(xùn)制度不完善

鄉(xiāng)村地區(qū)與城區(qū)的教育教學(xué)環(huán)境、教育資源等存在一定差距。部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍欠佳，部分教師一人身兼數(shù)職、兼教多門學(xué)科，其工作任務(wù)繁重、精力有限，使得一些教師對學(xué)校組織的教研、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動等存在躲避心理，不利于教師隊伍專業(yè)成長以及良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

另外，鄉(xiāng)村學(xué)校組織教師參加多種形式培訓(xùn)，如國培計劃、網(wǎng)絡(luò)研修等，但部分學(xué)校的培訓(xùn)效果并未達到預(yù)期效果。由于部分學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容不夠符合教師需求，采取與城市學(xué)校相同的培訓(xùn)內(nèi)容，并未將培訓(xùn)內(nèi)容立足當?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)教學(xué)實際情況，致使一些教師無法將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在鄉(xiāng)村小學(xué)的實際教育教學(xué)中進行落地，培訓(xùn)的實效性不足，容易使得部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展陷入“內(nèi)卷化”。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”的解決策略

1.激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展意識

學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)、對教師進行多種形式的教育，引導(dǎo)教師認識到鄉(xiāng)村小學(xué)教師的價值和意義所在，明白鄉(xiāng)村小學(xué)教師在鄉(xiāng)村教育振興背景下的責任擔當，樹立職業(yè)價值觀，逐步提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師對職業(yè)的認同感，引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)教師不斷進行專業(yè)提升。此外，學(xué)?？梢越M織教師發(fā)展團隊，幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展各階段目標，進而激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展需求，促進教師專業(yè)自主發(fā)展。教師自身而言，要樹立教育信念，在教學(xué)中善于反思，不斷促進自身專業(yè)成長，要樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，善于通過多種途徑如網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)校圖書館、與同事進行交流等，不斷提高專業(yè)發(fā)展意識和能力。[4]

2.喚醒鄉(xiāng)村教師的專業(yè)情意

教師專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。通過多種途徑宣傳鄉(xiāng)村小學(xué)教師有關(guān)感人事跡、典型人物等，如最美鄉(xiāng)村教師、最美河南人等，促使鄉(xiāng)村小學(xué)教師社會地位提升，激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師對鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作的熱愛之情，促使鄉(xiāng)村小學(xué)教師敬業(yè)樂業(yè)。[5]政府、學(xué)校等組織鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)了解本區(qū)域的鄉(xiāng)土文化，增強教師傳播鄉(xiāng)土文化的意識和積極性，激發(fā)教師的鄉(xiāng)土情懷，增強師生文化自信，推進鄉(xiāng)村教育振興。

鄉(xiāng)村學(xué)校要關(guān)注教師心理健康，不僅要在待遇等方面提供保障，也要注重對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的情感關(guān)懷，具體可以組織心理疏導(dǎo)培訓(xùn)等幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師樹立良好工作心態(tài)。同時，學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_家長會，與家長做好溝通，增進家長對教師工作的理解和支持，還可以定期組織教師集體活動，增進教師間的情感聯(lián)絡(luò)，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師營造溫馨、和諧、有愛的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍，增強教師的歸屬感、責任感，激發(fā)教師專業(yè)情感。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，提供發(fā)展平臺

目前提倡教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，一方面需要國家繼續(xù)加強對鄉(xiāng)村教育的支持力度，推行有關(guān)政策擴充鄉(xiāng)村教師數(shù)量，平衡鄉(xiāng)村小學(xué)的師生比，減輕鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作壓力，以便鄉(xiāng)村小學(xué)教師有更多的時間、精力促進自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，要提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的實效性，組織團隊對鄉(xiāng)村小學(xué)教師需求進行調(diào)研，針對鄉(xiāng)村小學(xué)教師實際需求進行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，還可以組建鄉(xiāng)村本土教師培訓(xùn)團隊，發(fā)揮本土專家的作用，增強本土專家對鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的指導(dǎo)。定期組織“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目，組織專家深入鄉(xiāng)村小學(xué)，了解一線教學(xué)實際情況，以便對鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進行精準化指導(dǎo)。同時，注重城鄉(xiāng)學(xué)校間的教育資源共享，城鄉(xiāng)教師間定期進行教研活動，鼓勵支持城鄉(xiāng)教師間加強合作與交流，促進鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，破解鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境。

建設(shè)良好的鄉(xiāng)村小學(xué)環(huán)境，營造濃厚的鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。要組建教研共同體，如名師工作室等，組織鄉(xiāng)村小學(xué)教師參加多種教研活動，如課例分析、課例觀摩、專家講座、集體備課等，借助教研活動共同研討教育教學(xué)問題，分析優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師榜樣，進而營造良好的教師專業(yè)成長環(huán)境。針對部分新入職鄉(xiāng)村小學(xué)教師存在的專業(yè)引領(lǐng)不足問題，學(xué)校組織多種活動，如教育教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、專題報告等，發(fā)揮教育研究專長人員對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。此外，要積極跟進國家教育有關(guān)政策要求，促進教育現(xiàn)代化，提倡智慧教育，鼓勵教師善于運用信息化手段進行教育教學(xué)工作，促使鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平提升。

4.完善鄉(xiāng)村教師評價和激勵機制

國家和政府要加大對鄉(xiāng)村小學(xué)教育的支持力度，出臺有關(guān)優(yōu)惠政策，如編制傾斜、職稱晉升傾斜等，為鄉(xiāng)村小學(xué)引進更多優(yōu)質(zhì)師資，還可以針對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的子女上學(xué)等問題，進行一定的扶持，進而減少鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資流出的可能性。建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度從而增強鄉(xiāng)村小學(xué)教師的榮譽感、歸屬感等，如給鄉(xiāng)村教師逢重大節(jié)日送溫暖、對鄉(xiāng)村教師中表現(xiàn)優(yōu)異者授予省級榮譽稱號等，調(diào)動鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

健全鄉(xiāng)村小學(xué)教師管理評價機制，加強有關(guān)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的政策執(zhí)行力度，強化督導(dǎo)和問責機制。鄉(xiāng)村小學(xué)建立相應(yīng)的教師考核制度、職稱評審制度等，關(guān)注教師專業(yè)知識發(fā)展情況、專業(yè)能力發(fā)展狀況、教育教學(xué)效果等，將教師專業(yè)發(fā)展情況納入績效考核部分。建立鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)獎懲機制，推行針對教師專業(yè)發(fā)展的獎勵政策，學(xué)?？梢圆扇《喾N方式對教師進行獎勵，如精神獎勵，頒發(fā)獎狀、榮譽證書等，增強鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主動性、積極性和自覺性。健全鄉(xiāng)村小學(xué)教師評價機制，注重鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價的多元主體參與，也關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)反思，增強鄉(xiāng)村小學(xué)教師評價機制對鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的促進功能，破解鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村教育振興至關(guān)重要，部分鄉(xiāng)村小學(xué)存在教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境，要破解部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境，需要激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展意識，喚醒教師專業(yè)情意，為教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境，不斷完善教師評價和激勵機制，促進鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，進而助推我國鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展。