甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 張治霞

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，近些年的地理高考試題愈發(fā)注重考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，旨在對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理思維品質(zhì)等等給予檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。高中地理教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這一地理學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生迎接高考的學(xué)習(xí)過程中著重培養(yǎng)他們的綜合思維，滿足高考對(duì)學(xué)生的地理綜合思維提出的要求。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，對(duì)地理核心素養(yǎng)教育進(jìn)行創(chuàng)新改革，旨在通過科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)能力。

一、綜合思維培養(yǎng)是地理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)

“地理核心素養(yǎng)”一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)時(shí)潛移默化形成的能夠適應(yīng)自己未來終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與重要品質(zhì)，它涵括了四個(gè)方面的主要內(nèi)容，一是人地觀念，二是綜合思維，三是區(qū)域認(rèn)知，四是地理實(shí)踐能力。因此，“綜合思維”是“地理核心素養(yǎng)”不可或缺的組成部分。

然而，在“地理核心素養(yǎng)”這一概念提出之前，地理教師對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展缺乏足夠的重視，甚至是缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致綜合思維培養(yǎng)始終是地理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在“地理核心素養(yǎng)”這一概念被提出來以后，教師或多或少地對(duì)學(xué)生的綜合思維發(fā)展給予了重視，但這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成效依舊較低，學(xué)生的綜合思維能力仍然比較薄弱，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

其中的原因可以歸述為兩大方面：第一，教師沒能全面落實(shí)“綜合思維發(fā)展”教學(xué)目標(biāo)，綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)力度不大；第二，教師用來培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)方法單一，或者缺乏科學(xué)性、創(chuàng)新性，反而限制了學(xué)生綜合思維的健康發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維中的價(jià)值

為了有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具融入進(jìn)來，建構(gòu)起思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓教師在思維導(dǎo)圖的輔助下加強(qiáng)地理綜合思維訓(xùn)練。所謂思維導(dǎo)圖，實(shí)際上就是教師或?qū)W生用來表達(dá)自己的發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不同方面的教學(xué)價(jià)值。

首先，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠突顯出圖文并重的教學(xué)技巧，將地理知識(shí)通過層級(jí)圖的形式形象化地呈現(xiàn)出來。這種知識(shí)呈現(xiàn)方式既能讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的地理知識(shí)一目了然，也能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行快速高效的理解。而在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的知識(shí)進(jìn)行記憶的過程中，其綜合思維可逐漸獲得有效的發(fā)展。

其次，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠讓學(xué)生圍繞某一思考中心，向四周發(fā)散思維，對(duì)每一個(gè)思維發(fā)散點(diǎn)都建立起了一個(gè)知識(shí)鏈接。學(xué)生可根據(jù)這樣的知識(shí)鏈接建立起放射性的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)建成之后，學(xué)生的綜合思維也獲得了不錯(cuò)的發(fā)展。

最后，通過思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，還能夠?qū)栴}的思考過程更加直觀的呈現(xiàn)出來。地理學(xué)科的綜合思維，從根本上說就是以地理學(xué)科知識(shí)的綜合性認(rèn)知為基礎(chǔ)、以全新的綜合性認(rèn)知為目標(biāo)，關(guān)注地理問題的思考過程。

通過思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，能夠更加直觀地展示出地理過程、地理要素間的聯(lián)系、地理不同成因等常見的重點(diǎn)問題的思考過程，從而將原本的思維與地理知識(shí)變?yōu)榭梢暬牧Ⅲw模型，能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)各類地理問題的認(rèn)知與分析能力，更能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲降乩韺W(xué)習(xí)當(dāng)中。

總的來說，思維導(dǎo)圖通過自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，使學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)不再是難題，反而越來越輕松、越來越高效，是一種值得推廣的高效教學(xué)工具。

三、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維中的運(yùn)用策略

1.從內(nèi)容的整體性入手，建立思維導(dǎo)圖式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以往學(xué)生在識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通常是對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，缺乏結(jié)構(gòu)化知識(shí)的概念。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記效率低，還容易遺忘某些知識(shí)點(diǎn)。課改后學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師也愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

地理學(xué)科的知識(shí)比較繁雜，為了讓學(xué)生更好地梳理知識(shí)，并對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效的記憶與理解，教師可從內(nèi)容的整體性入手，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，建立起一個(gè)整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也為教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維提供了良好的條件，還能在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問題的綜合分析能力、對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

例如，教師在執(zhí)教人教版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生直接圍繞“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一核心話題建立起思維導(dǎo)圖，將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都納入到思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生從整體上掌握好本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)。而在學(xué)生建立思維導(dǎo)圖之前，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生展開綜合性的思考，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維奠定基礎(chǔ)。比如教師可提出這樣的問題：“我國是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史也比較悠久，那么你們知道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者為什么要進(jìn)行區(qū)位選擇？又究竟是如何進(jìn)行區(qū)位選擇的嗎？”

這些問題能夠讓學(xué)生從橫觀和縱觀的角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的綜合思維。比如學(xué)生在橫向思考時(shí)，可圍繞著“農(nóng)業(yè)區(qū)位”、“區(qū)位因素”兩個(gè)主要概念展開思考，將其知識(shí)點(diǎn)納入思維導(dǎo)圖。尤其是“區(qū)位因素”這一概念，它涵括了“自然因素”“社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素”“區(qū)位變化”這幾個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生可圍繞這幾點(diǎn)展開進(jìn)一步的思考，將以它們?yōu)楣?jié)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

比如以“自然因素”為節(jié)點(diǎn)延伸的內(nèi)容可以有氣候、地形、土壤等等；以“社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素”為節(jié)點(diǎn)延伸的內(nèi)容可以有市場(chǎng)、勞動(dòng)力、政策、交通運(yùn)輸、機(jī)械等等；以“區(qū)位變化”為節(jié)點(diǎn)延伸的內(nèi)容可以有大規(guī)模生產(chǎn)、機(jī)械化生產(chǎn)等等。

學(xué)生在縱向思考時(shí)，可圍繞“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響”這一問題展開思考，將具體的影響羅列出來，并填充到思維導(dǎo)圖之中。需要注意的是，學(xué)生要全面考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的消極影響與積極影響，并從氣候、水文、土壤等方面入手，詳細(xì)地羅列出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的具體影響。

比如從土壤這方面來講，過度的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)導(dǎo)致土壤的肥力出現(xiàn)下降的情況，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)荒漠化的情況，合理的農(nóng)業(yè)耕作可以保持土壤肥力。根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)建立起的思維導(dǎo)圖具有全面性的特點(diǎn)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中可很好地提高自己的綜合思維能力。

2.立足現(xiàn)實(shí)的案例材料，建立更完善的知識(shí)思維導(dǎo)圖。

在傳統(tǒng)地理課堂中，教師更多的是依托課本上的知識(shí)內(nèi)容來展開教學(xué)，對(duì)課外的教學(xué)材料缺乏良好的開發(fā)意識(shí)，利用率也不高。加上地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，教師應(yīng)考慮引入具體形象的課外教學(xué)材料來輔助教學(xué)，加深學(xué)生的知識(shí)理解。其中，案例材料是課堂教學(xué)材料的延伸內(nèi)容，教師借助案例材料來展開教學(xué)，無疑能夠讓學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)主題的知識(shí)有更具體的理解。

同時(shí)，學(xué)生還可將課堂知識(shí)與課外材料中蘊(yùn)含的知識(shí)綜合起來，使其建構(gòu)更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生可根據(jù)這一完善性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)散自己的思維，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識(shí)。這有利于學(xué)生形成更全面的思維模式，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維奠定基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過案例分析的方法，從中提取有效的知識(shí)點(diǎn)，然后建立起完善的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生逐漸提高綜合思維能力。

例如，教師在執(zhí)教人教版高中地理必修三《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜索亞馬孫熱帶雨林的森林開發(fā)與保護(hù)的案例資源，圍繞著“亞馬孫熱帶雨林的森林開發(fā)與保護(hù)”這一中心詞建立思維導(dǎo)圖。學(xué)生在對(duì)自己搜索的案例資源進(jìn)行綜合分析時(shí)，可從雨林的環(huán)境現(xiàn)況、環(huán)境問題原因等兩個(gè)方面入手，延伸出雨林被毀的原因、森林開發(fā)過度引起的后果、雨林保護(hù)的有效措施等方面的內(nèi)容。

之后，學(xué)生可根據(jù)這幾個(gè)方面的內(nèi)容，歸納相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，然后建立起比較完善的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容搜索更豐富的學(xué)習(xí)材料，展開更深入的思考，逐漸提升自己的綜合思維品質(zhì)。

比如，學(xué)生可根據(jù)“雨林被毀的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜索森林被毀的各種案例，包括“森林被毀，欲改建成度假山莊”、“森林大火致森林被毀”、“過度砍伐致森林被毀”等方面的案例資料。從這些資料來看，學(xué)生可將森林被毀的原因歸納為“破壞森林的人類活動(dòng)”、“人類對(duì)森林資源的直接開發(fā)”這兩點(diǎn)，然后將這部分知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用到“雨林被毀的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生對(duì)“人類開發(fā)”、“過度的遷移農(nóng)業(yè)”、“商業(yè)性伐木”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解。而學(xué)生在這個(gè)過程中，能夠形成綜合性的學(xué)習(xí)思維，學(xué)會(huì)從不同方面思考問題，掌握全面的知識(shí)點(diǎn)。

3.積極開展集中性討論，巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)綜合思維。

課堂討論一直以來都是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)活動(dòng)，一般是指學(xué)生圍繞某個(gè)話題、某些問題或者某些學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論的教學(xué)活動(dòng)，它能讓學(xué)生在思維碰撞中讓自己的思維發(fā)展提升到新的層次。

而集中性討論則是一種集合多個(gè)學(xué)生的智慧，展開協(xié)作性討論與交流的教學(xué)方法。這無疑提高了學(xué)生在課堂討論活動(dòng)中的參與度，讓不同學(xué)生展開更激烈的思維碰撞。教師可在學(xué)生激烈的集中討論活動(dòng)中培養(yǎng)他們的綜合思維，并引導(dǎo)其將自己的綜合思維過程以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。

教師在執(zhí)教人教版高中地理必修三《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一課時(shí)，可合理地設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生以小組的形式展開集中性的討論，如：“我國西北地區(qū)的荒漠化問題究竟體現(xiàn)在哪些方面？是哪些原因引起的？目前西北地區(qū)采取了哪些防治措施？你們能夠提供什么樣的建議？如何用地理知識(shí)來解決荒漠化問題？”

在學(xué)生對(duì)這些問題展開討論的過程中，其思維活力非?；钴S，甚至?xí)鲃?dòng)朝著多維度的方向進(jìn)行思考，對(duì)這些問題給出不同的答案。各小組可將組內(nèi)的答案和相關(guān)意見歸納起來，建立起一個(gè)思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖建立成功之后，嘗試圍繞思維導(dǎo)圖來講述自己對(duì)西北地區(qū)荒漠化防治的了解，這有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還可進(jìn)一步系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問題涉及到的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)獨(dú)立的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)更加精細(xì)化，還能進(jìn)一步提高學(xué)生自身的綜合思維能力。比如學(xué)生可圍繞“荒漠化現(xiàn)象”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立思維導(dǎo)圖，將各種荒漠化的具體現(xiàn)象聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言對(duì)其進(jìn)行直觀的描述。

學(xué)生也可圍繞“荒漠化問題的致因”建立思維導(dǎo)圖，將各個(gè)可能引起荒漠化問題的原因聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方面挖掘問題的根源。學(xué)生還可圍繞“荒漠化的防治措施”這一知識(shí)點(diǎn)，將已有的防治措施及自己提出的建議聯(lián)系起來，建立相應(yīng)完善的思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖建構(gòu)與運(yùn)用方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

結(jié)束語

地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與理論性，教師引入的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生克服對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知困難，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，并使其學(xué)會(huì)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面的理解、對(duì)地理問題展開多維度的思考。教師在這種情況下，可通過不同的途徑加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，最終可取得事半功倍的教學(xué)效果。