福建省莆田市荔城區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許梅生

在發(fā)展現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)中，教師要秉承不斷優(yōu)化和指引的思維體系運(yùn)行的原則，促進(jìn)學(xué)生活躍自身的思維轉(zhuǎn)變和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)契機(jī)下的思維態(tài)度。深度閱讀體系融合閱讀指引，在語(yǔ)文課堂之中會(huì)讓學(xué)生形成文字理解能力。轉(zhuǎn)變以往課堂中學(xué)生淺顯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其探究、理解文字。教師應(yīng)明確深度閱讀的意義，同時(shí)針對(duì)于學(xué)生的性格特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特色，對(duì)于學(xué)生加以指引，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往在學(xué)習(xí)中的思維態(tài)度，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的基本價(jià)值

1.有助于完善學(xué)生的思維意識(shí)。

小學(xué)生正處在思想價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵性時(shí)期。教師不斷指引學(xué)生完成實(shí)踐和探索，指引學(xué)生細(xì)致完成相關(guān)文字的剖析和研究，能夠帶動(dòng)學(xué)生的整體進(jìn)步。

教師在課堂內(nèi)在思維意識(shí)上優(yōu)化指引學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生明確文字的重要結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生完善思維意識(shí)、增強(qiáng)理解能力。讓其文字運(yùn)轉(zhuǎn)思維更加強(qiáng)化，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展和綜合能力的形成。

2.增進(jìn)學(xué)生的審美意識(shí)和參與激情。

以往的閱讀實(shí)踐中學(xué)生的參與欲望較差。由于閱讀過(guò)程需要學(xué)生細(xì)致完成文字的剖析，同時(shí)完成文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，阻礙了學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)。

在新時(shí)期的發(fā)展背景下，教師融入閱讀體系，學(xué)生能夠深刻了解閱讀文章的精髓，也會(huì)了解文字的魅力。因此，學(xué)生對(duì)文字的剖析能力、欣賞意識(shí)和審美能力會(huì)得到增強(qiáng)，也會(huì)時(shí)刻感受到語(yǔ)文閱讀的重要性提升，提升積極意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂深度閱讀指引應(yīng)秉承的原則

1.以生為本的原則。

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成深度閱讀的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合以學(xué)生為根本的原則，促進(jìn)其不斷完成相關(guān)知識(shí)的探索。課堂內(nèi)，教師以學(xué)生為中心借助其現(xiàn)實(shí)所需，了解學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)之后，讓學(xué)生完成閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，可直接提升教學(xué)的整體質(zhì)量。以學(xué)習(xí)為中心，組織學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行討論，符合以生為本學(xué)生的現(xiàn)實(shí)所需。在課堂內(nèi)集中于特定化的知識(shí)論述，讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)知識(shí)的整合。以學(xué)生為根本完成深度閱讀指引，學(xué)生的理解能力和知識(shí)接受程度會(huì)得到增強(qiáng)，也會(huì)顯現(xiàn)出深度閱讀教學(xué)的價(jià)值。

2.趣味性原則。

小學(xué)生好動(dòng)心較強(qiáng)、好奇心也較重，因此，在學(xué)習(xí)中很難集中注意力。教師在完成深度閱讀教學(xué)指引的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抗拒化情緒較為嚴(yán)重。所以，教師可以通過(guò)趣味性的方法，吸引學(xué)生的參與。轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的閱讀態(tài)度，以趣味性的方法吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐、參與探索。學(xué)生能夠切實(shí)有效地完成語(yǔ)文知識(shí)的深度剖析。在帶有趣味性的環(huán)節(jié)下，落實(shí)相關(guān)知識(shí)體系，課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)加速得到解決。

3.實(shí)效性原則。

教師在課堂中落實(shí)任何教學(xué)方法，嘗試任何的教學(xué)策略，其目標(biāo)均是要促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，教師要在不斷的整改中發(fā)展前提視角下，促進(jìn)學(xué)生獲取多元化的意識(shí)。以此，才會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生以往在認(rèn)知條件下的不足。實(shí)效性是指教師嘗試不同的策略，讓學(xué)生了解深度閱讀的價(jià)值和意義，帶領(lǐng)學(xué)生有效完成知識(shí)的剖析。在深度和實(shí)效性的基礎(chǔ)上，全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)指引環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的不足

1.教師層面。

首先，教師使用的深度閱讀指引方法較為僵硬、機(jī)械，未考慮到語(yǔ)文課堂開(kāi)展深度閱讀的價(jià)值和意義，也未考慮到學(xué)生實(shí)際在語(yǔ)文課堂中完成深度閱讀學(xué)習(xí)可能存在的不足、學(xué)生的價(jià)值觀念所需和實(shí)踐環(huán)節(jié)中的真實(shí)需要。教師僅以自己為中心組織學(xué)生進(jìn)行探索，機(jī)械化地要求學(xué)生完成相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，直接限制了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的形成。

錯(cuò)誤的教學(xué)方式、乏味的引導(dǎo)手段會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)抗拒教師的管理，抗拒來(lái)自課堂內(nèi)引導(dǎo)的實(shí)踐。因此，阻礙了學(xué)生的多角度進(jìn)步，也未顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師難以真正了解深度閱讀開(kāi)展的價(jià)值，難以深度剖析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際所需，使得學(xué)生形成了較多的厭煩情緒。深度閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法真實(shí)有效地展開(kāi)。

2.學(xué)生層面。

涉及到閱讀，需要學(xué)生集中注意力完成文字的剖析，同時(shí)，也需要學(xué)生細(xì)致了解文章中講解的相關(guān)問(wèn)題和相應(yīng)內(nèi)容，這就需要學(xué)生集中注意力分析文字、探索文字。但是，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的好動(dòng)心強(qiáng)、好奇心也較為嚴(yán)重，在閱讀文章時(shí)和文章的深度剖析時(shí)難以領(lǐng)略重點(diǎn)。

此外，閱讀過(guò)程中的相關(guān)內(nèi)容，其文字和故事的呈現(xiàn)方式未必與學(xué)生的性格特點(diǎn)和喜好相吻合。因此，小學(xué)生難以認(rèn)清閱讀的價(jià)值，就會(huì)抗拒參與閱讀中的相關(guān)活動(dòng)。

總之，課堂內(nèi)學(xué)生的實(shí)際性格特征和能力特點(diǎn)，未做到與閱讀活動(dòng)的巧妙融合。因此，學(xué)生難以感受到通過(guò)閱讀帶來(lái)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不愿參與閱讀課堂中的相關(guān)活動(dòng)，深度閱讀的目標(biāo)難以在實(shí)踐中呈現(xiàn)。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂中指引學(xué)生深度閱讀的有效策略

各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)均能夠達(dá)到理想化的效果，教學(xué)成效的提升和學(xué)生的整體進(jìn)步，會(huì)使得深度閱讀體系在運(yùn)行中得到大跨步的發(fā)展。進(jìn)而，帶動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，達(dá)到最為理想化的效果。夯實(shí)目標(biāo)，促進(jìn)成效的提升，帶動(dòng)教育領(lǐng)域的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)目標(biāo)的生成，奠定穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。方法可以如下：

1.借助群文閱讀手段，促進(jìn)學(xué)生縱向發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀的形式，優(yōu)化其思維意識(shí)，讓其獲取縱向上的發(fā)展。拓寬學(xué)生的閱讀類(lèi)型和多種渠道，豐富學(xué)生的視野。

例如：教師可以采用群文閱讀的方式。首先，要保證學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成和興趣的形成。依據(jù)課堂內(nèi)講解的課文，結(jié)合于語(yǔ)文教材中的相關(guān)文章如《美麗的小興安嶺》。文字細(xì)致剖析之后，學(xué)生會(huì)了解美景資源。隨后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“閱讀有哪些好處？”學(xué)生均會(huì)在自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中找出答案，回答課堂提問(wèn)。指引學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生深刻的感悟之后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)風(fēng)景描寫(xiě)的其他類(lèi)型的書(shū)籍或者是文章。借此，通過(guò)群文閱讀融合的形式，促進(jìn)學(xué)生思路的不斷拓寬，讓學(xué)生能夠擁有縱向發(fā)展的能力。

2.深度閱讀指引，讓學(xué)生做到深度的挖掘。

教師可以通過(guò)指引學(xué)生完成讀寫(xiě)結(jié)合的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文字進(jìn)行深度剖析。以讀寫(xiě)的有效結(jié)合形式，讓學(xué)生在發(fā)展的基礎(chǔ)上了解關(guān)鍵性的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的增強(qiáng)，讓其明確深度閱讀的意義。

例如：課堂中閱讀課文《慈母情深》之后，讓學(xué)生思考日常生活中與母親之間發(fā)生的故事。以讀與寫(xiě)有效結(jié)合的形式，促使學(xué)生能夠深度思考教師講解的課文內(nèi)容以及在閱讀中了解到的相關(guān)知識(shí)。結(jié)合實(shí)際帶動(dòng)學(xué)生的正常運(yùn)轉(zhuǎn)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟的不斷深化，描寫(xiě)自己與母親之間發(fā)生的故事。結(jié)合深度剖析思想，讓學(xué)生有效完成閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累。

3.影視聯(lián)想，讓學(xué)生做到深度探究。

語(yǔ)文課堂中指引學(xué)生完成閱讀可能由于文字的“干癟性”，因此學(xué)生參與實(shí)踐的積極意識(shí)較弱。此時(shí)，教師可以讓影視資源與閱讀文章相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生不斷在實(shí)踐中獲取運(yùn)轉(zhuǎn)的能力。進(jìn)而，完成閱讀文章的深度探索。

例如：課堂中，當(dāng)教學(xué)過(guò)不同的名著或指引學(xué)生完成名著賞析閱讀之后，可以配備不同的動(dòng)畫(huà)片形式。如《西游記》的書(shū)籍和動(dòng)畫(huà)片。小學(xué)生會(huì)對(duì)于動(dòng)畫(huà)片擁有獨(dú)特的情感，通過(guò)文字配備動(dòng)畫(huà)片深度探究的形式，會(huì)讓學(xué)生了解閱讀文本。通過(guò)視頻呈現(xiàn)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)邁向深度閱讀的大門(mén)，細(xì)致對(duì)于書(shū)籍中的文字進(jìn)行了合理的探究，增進(jìn)其文字的欣賞和剖析能力。閱讀環(huán)節(jié)中融合視頻、音頻以及文字強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的方式，學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解文字描寫(xiě)的內(nèi)涵和精干之處。進(jìn)而，為學(xué)生埋下深度閱讀的種子，促進(jìn)其發(fā)展。

4.運(yùn)行讀寫(xiě)結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生形成文字的剖析能力，還要增進(jìn)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。因此，讀寫(xiě)結(jié)合在此細(xì)節(jié)下展現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢(shì)，會(huì)在讀中不斷深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，在寫(xiě)中優(yōu)化學(xué)生的思路。教師將讀寫(xiě)結(jié)合有效加以運(yùn)用會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。閱讀深化學(xué)生的感悟之后，學(xué)生會(huì)形成情感價(jià)值觀念，寫(xiě)作正好做到了突破口的構(gòu)建、以及情感意識(shí)的輸出，能夠讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的和融合下，理清思路，了解相關(guān)重點(diǎn)。借此，促進(jìn)學(xué)生突破原有思維狀態(tài)下的不足，推動(dòng)學(xué)生在深度閱讀實(shí)踐中形成綜合化的能力。借此，帶動(dòng)學(xué)生的運(yùn)轉(zhuǎn)。

例如：當(dāng)閱讀教學(xué)課文《北京的春節(jié)》之后，教師首先向?qū)W生提問(wèn)：“春節(jié)中自己最喜歡哪一個(gè)環(huán)節(jié)？”大部分學(xué)生都會(huì)回答：“壓歲錢(qián)”隨后，向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道春節(jié)的由來(lái)嗎？”“大家知道春節(jié)在中國(guó)的象征嗎？”通過(guò)提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章。結(jié)合于生活中自己總結(jié)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，完成探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文章的深度剖析中會(huì)很快形成一定的價(jià)值觀念。此時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生就春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗以及相關(guān)特色活動(dòng)、特色食物等進(jìn)行熱烈的討論。課堂中學(xué)生閱讀過(guò)文章以后，秉承細(xì)致討論和教師指導(dǎo)的相關(guān)形式，再加上教師的課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度回顧，深度思考。最后，課堂中，教師讓學(xué)生就春節(jié)中發(fā)生的趣味故事，或者是自己對(duì)春節(jié)的情感認(rèn)知等相關(guān)內(nèi)容完成作文的書(shū)寫(xiě)。第二堂語(yǔ)文課要為學(xué)生的作文內(nèi)容提供一定的展示平臺(tái)，讓學(xué)生了解閱讀的意義。同時(shí)，在閱讀分享以及作文分享中夯實(shí)自身的綜合實(shí)力。進(jìn)而，促使學(xué)生能夠明確閱讀的意義，了解在發(fā)展中的基本方向。

5.組織合作閱讀，促進(jìn)學(xué)生集體探究。

學(xué)生單獨(dú)完成閱讀文章的學(xué)習(xí)，被動(dòng)情緒和消極態(tài)度會(huì)較為嚴(yán)重。教師可以通過(guò)組織合作閱讀的形式，以此首先顯示學(xué)生的主體位置。其次，讓學(xué)生在合作中相互討論不同的閱讀方法，讓深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)。通過(guò)相關(guān)規(guī)則的切實(shí)運(yùn)行，合理促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)獲取優(yōu)化引導(dǎo)和實(shí)踐探索的思維意識(shí)。從而，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，讓其在探索和發(fā)展中彰顯出自身的綜合技能。切實(shí)加深學(xué)生的理解，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的綜合運(yùn)轉(zhuǎn)。

例如：課堂中，當(dāng)《富饒的西沙群島》課文學(xué)習(xí)結(jié)束以后。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，注意學(xué)習(xí)小組之間要保持實(shí)力的均衡性。即，要做到合理分配成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、閱讀抗拒情緒較為嚴(yán)重的學(xué)生，以6人一組為宜。鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)于文章的內(nèi)容描寫(xiě)的相關(guān)景物特點(diǎn)進(jìn)行分析，分享自己較為喜愛(ài)的文章中涉及到的寫(xiě)作技巧、不同用詞。小組中成員還可以分段進(jìn)行文章的細(xì)節(jié)探究，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的匯總。以此，增進(jìn)學(xué)生的深度閱讀能力、記憶能力和文字總結(jié)能力。教師隨后考查學(xué)生在集體閱讀中的實(shí)際成果提問(wèn)：“西沙群島中有哪些特產(chǎn)？”“西沙群島中有多少種魚(yú)類(lèi)？”“你最喜歡的魚(yú)類(lèi)是哪一種？”“珊瑚或者是龍蝦，在作者筆下?lián)碛性鯓拥奶攸c(diǎn)？”“作者運(yùn)用了怎樣的詞匯對(duì)魚(yú)類(lèi)進(jìn)行描寫(xiě)？”“你能找到原文中的相關(guān)證據(jù)嗎？”教師通過(guò)提問(wèn)的方式，考查學(xué)生在合作中對(duì)于文章的深度剖析成效。同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)于閱讀文章的實(shí)際感悟。切實(shí)將學(xué)生帶入到特定氛圍中，實(shí)現(xiàn)效果的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀中強(qiáng)化自身的整體素養(yǎng)和能力。

綜上所述，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)指引的環(huán)境背景下，教師要不斷積極優(yōu)化學(xué)生的總體學(xué)習(xí)步驟，通過(guò)深度閱讀，有助于塑造學(xué)生形成正確價(jià)值觀和人生觀。在閱讀中各項(xiàng)活動(dòng)的踐行和方法的運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)促進(jìn)成效的凸顯和突顯。顯示優(yōu)勢(shì)，指引學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思維觀念，優(yōu)化自身的思維體系，能夠以此讓學(xué)生在發(fā)展綜合探究下了解重點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)有效地將閱讀與學(xué)生的實(shí)際所需融合，讓發(fā)展與現(xiàn)實(shí)情況融合，能夠推動(dòng)學(xué)生綜合能力的形成和在整體發(fā)展體系下的運(yùn)轉(zhuǎn)。在深度閱讀中奠定小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生的發(fā)展。