福建省泉州市鯉城區(qū)第六實驗小學 蔣清藝

小學教育是我國教育系統(tǒng)中的重要一環(huán)，而語文又是小學教育當中最為重要的基礎課程，同時也是學生在日常生活當中應用最為頻繁的一門課程。但是對小學教師而言，語文教學還具有相當多的難點，在訓練中小學生語言思維方面還具有相當?shù)牟蛔?。微課作為一種新型的教育資源，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，提高語文教學的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，對于培養(yǎng)學生的表達能力以及語言思維有著重要意義。但從目前來看，現(xiàn)有的語文教學方式并沒有真正發(fā)揮微課的作用，因此，有必要對微課在語文教學中的時效性進行研究，將微課充分運用到語文教學當中，讓學生在學習過程中充分感受語文的魅力，提高學生的語文綜合能力。

一、微課在小學語文教學中的重要性

微課利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出碎片化的學習模式，這種模式更符合小學生的認知規(guī)律。微課是一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的單元環(huán)境，其核心是教學視頻，同時也包含輔助性教學資源，例如素材課件、教學設計、練習測試以及教學反思等，是對傳統(tǒng)教學模式的一種繼承和創(chuàng)新。微課的時間不長，一般會在十分鐘以內(nèi)，這更符合小學生的學習特點。微課的內(nèi)容雖然很少，但比較精煉，且主題也比較明顯。而微課教學的資料容量一般在幾十MB 左右，資源比較輕便。另外，微課教學還具備了資源構(gòu)建場景化、主體意識突出以及針對性較強等優(yōu)點。與傳統(tǒng)的教學課堂相比，微課的類型更加豐富多樣，包含講授類、啟發(fā)類、問答類、演示類、練習類、討論類、自主學習類以及合作學習類等模式，能夠更有針對性地展開教學。

1.激發(fā)學生學習興趣。

小學生常常充滿了好奇心，傳統(tǒng)的語文教學模式對學生來說是比較枯燥的，而以新媒體為媒介，作為一種全新表現(xiàn)方式的微課對學生來說毫無疑問有著極大的吸引力。將微課應用到語文課堂當中，能夠點燃學生的學習熱情，利用多媒體來豐富語文教學的內(nèi)容和形式，充分調(diào)動學生的視覺與聽覺感官，提高學生的課堂參與度，以達到提高學生課堂參與效果的目的。

2.實現(xiàn)知識系統(tǒng)化。

就目前來看，我國大部分的小學語文課堂并沒有一個完整的教學體系，這是由于小學教育對基礎性教學的重視程度不夠，將專業(yè)性課程作為重點而導致的。教學體系又對學生知識體系的形成有著重要影響，教學體系的欠缺會導致知識體系的欠缺。而將微課應用到語文教學中，通過整合多媒體影音，以完成對知識點的表達以及語文教學的調(diào)整。對于小學生來說，以視頻作為主要教學形式的微課所表達的知識更為直觀，且微課打破了傳統(tǒng)課堂對時間與地點的限制，通過微課，學生可以隨時隨地進行語文學習，還能夠?qū)χR點、重難點進行針對性學習，實現(xiàn)了多元化、差異化的教學模式，能夠幫助學生更為高效的建立系統(tǒng)化知識體系。

3.實現(xiàn)教師專業(yè)化。

微課的時間一般在5～8 分鐘左右，雖然時間較短，但制作微課卻是一個十分復雜的環(huán)節(jié)，凝聚了教師的鉆研成果。教師在制作微課時，需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資源、歸納整理以及制作這一整個流程，在這個過程中，教師不僅是一位知識的傳授者，更是一位知識的學習者和鉆研者。在制作微課的過程中，教師能夠豐富自己的知識儲備，積累教學經(jīng)驗，在書寫教案、微課課件時逐漸走向?qū)I(yè)化。

二、微課在小學語文教學中的應用

1.古詩詞教學的應用。

古詩詞賞析教學需要使用多種教學手段和教學模式才能有效地提高學生的古詩詞賞析能力。但從現(xiàn)實來看，大多數(shù)教師主要是以學生成績?yōu)榻虒W導向，教師為了提高學生的成績以及完成教學任務，普遍采用灌輸式的教學，將語文知識和古詩詞知識一股腦地塞給學生。教師在教導學生古詩詞賞析時多數(shù)是以結(jié)果為導向，目的是提高學生的語文成績，而非真正的培養(yǎng)學生的古詩詞賞析能力，其具有較強的功利性。古詩詞賞析是語文中的一部分，它不是獨立的，古詩詞賞析教學時要能夠?qū)⑺鶎W的知識結(jié)合起來，這樣學生才能更好地進行古詩詞賞析。然而，大多小學語文教師在古詩詞賞析教學時都將這一部分的內(nèi)容獨立了出來，并沒有與學生之前所學的語文知識進行結(jié)合。學生在這種教學方式下難以完善自己的知識系統(tǒng)，也找不到有效的學習手段，增加了學生的學習難度。古詩詞是我國數(shù)千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精華，是歷史長河中永遠閃光的精粹。這些優(yōu)秀的古詩詞無不包含了巨大的藝術(shù)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。而傳承中華文化也是古詩詞賞析教學的一個重要目的。而小學語文教師為了提高學生的成績，加快教學的進度，很少有教師會將所學古詩詞中的文化價值講給學生，大多是教學生如何做題，如何提高成績，這不利于學生古詩詞賞析能力的提高，更不利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

由此可見，小學語文教師在進行古詩詞教學時應當充分利用微課，作為信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，微課能夠通過視頻、動畫的表現(xiàn)形式來進行輔助教學，這種表現(xiàn)形式比文字更為直觀，便于學生的理解。對于古詩詞教學來說，教師不僅需要讓學生明白古詩詞的含義，更要讓學生理解古詩詞當中所蘊含的感情。因此，在進行古詩詞情感賞析時可以利用微課來讓學生更為直觀的進行感受，并且加深學生的印象。例如在進行《望廬山瀑布》的講解時，學生可能對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話難以理解，也無法體會到當中蘊含的感情，這時教師就可以通過微課來播放廬山瀑布的視頻，將單純的文字轉(zhuǎn)化為視頻，讓學生從視覺與聽覺兩個方面共同感受廬山瀑布的壯觀。通過影音視頻，學生能夠自然而然地感受到詩中所描繪的壯麗景象，拉近學生與詩人的距離，幫助學生更好地理解詩詞中的感情。此外，除了課本上的教學內(nèi)容之外，教師還可以通過微課對其進行豐富。例如在進行《夜宿山寺》的講解時，教師就可以通過微課給學生鑒賞李白的其他詩詞，讓學生明確李白的性格與寫作風格，通過這種不斷的積累來提高學生的古詩詞鑒賞素養(yǎng)。

2.作文教學的運用。

語文作文寫作中最重要的部分就是對情感的表達，學生需要通過寫作表達出自己的想法和感情，對于小學生來說，想要做到這一點還存在難度，需要教師的指引。但教師在教學過程中往往無法激發(fā)學生寫作的動力，學生對于寫作不感興趣，對于寫作就像是完成作業(yè)一般沒有主動性，感受不到寫作樂趣。再加之這個階段的學生寫作水平有限，因此寫出的作文往往沒有屬于自己的情感，也限制了學生寫作水平的發(fā)展。小學生對作文的寫作大部分還處于模仿階段。這個年齡的學生原創(chuàng)能力相對較低，多依靠模仿學習。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)今的小學生有了更多的機會接觸互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)中包含著大量的作文模板，老師在教導學生寫作時也會給學生提供一定的模板。因此，這個階段的學生在寫作文時往往會直接套用模板，很少有自己的原創(chuàng)內(nèi)容，導致作文形式千篇一律，作文模板化嚴重，這嚴重影響了學生的自我思考能力。語文作文的寫作不但對學生的語文綜合水平提出了要求，也需要作文貼合實際內(nèi)容。語文教師在寫作教育過程中，常常不重視學生對真實生活的感受與體會，總是一味生硬的把作文的關(guān)鍵知識點介紹給學生。學生既缺乏對現(xiàn)實生活的深刻體會，也缺乏實際的人生作文素材，最后只能一味地用枯燥的話語堆積出作文。而這樣的寫作教育嚴重背離了實際生活，也不利于學生寫作水平的培養(yǎng)。

在小學語文作文教學當中，教師應當將學生放在教學的主體地位，利用微課展開分層次教學。對于作文能力較為薄弱的同學，教師可以通過微課為學生提供多樣的作文寫作訓練，讓學生明確“審題——文體——擬題——中心——布局”的協(xié)作流程，并通過微課來提高學生對作文的理解能力。針對學生作文脫離現(xiàn)實的問題，教師需要通過微課來加強學生對現(xiàn)實的感悟能力。教師需要通過微課展開生活化教學，在微課當中添加更多的生活元素，讓學生通過微課收獲到生活中的素材，以此來加強學生作文與現(xiàn)實的聯(lián)系。當然，教師不能僅拘泥于微課，為了積累生活中的素材，教師應當帶領(lǐng)學生走出教室，在實際體驗中產(chǎn)生對生活的感悟。教師要引導同學多觀察身邊的事物，記住生活中的小事，多積累、多感悟。亦或是在對學生進行作文教學時，出一些與生活相關(guān)的題目讓其進行寫作，有助于學生積累素材，從而培養(yǎng)學生的觀察與寫作能力。此外，小學生在寫作過程中常常會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，這就是缺乏素材的積累所導致的，因此教師需要利用微課來為學生提供寫作素材。學生教材中就存在一些優(yōu)秀的閱讀材料，有《鯨》這種說明文，有《落花生》這種能給學生帶來思考的文章，也有《地震中的父與子》這種道德情感類文章，教師可以利用課本中的文章來積累學生的閱讀量。但學生只閱讀課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的，教師在教學當中可以為學生提供一些閱讀資料，推薦一些課外讀物，將這些素材導入到微課當中，并定期開展閱讀活動，布置閱讀任務，幫助學生增加自身的閱讀量，在閱讀完成后，布置寫作任務，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

3.課文教學的應用。

課文教學在小學語文教學當中的占比最大，因此，教師要重點關(guān)注這部分微課的設計。在設計微課時，教師首先要強化微課的互動性。在中國傳統(tǒng)語文教學方法中，課堂教學的主導通常是教師，但這樣生硬的教學方式往往無法充分調(diào)動學生的學習積極性，無法起到良好的教學效果。因此，教師在將微課應用到語文教學時，應當充分體現(xiàn)學生的主體地位，將自己更多的放在引導者的位置。針對這一點，教師在設計微課的過程中就需要體現(xiàn)出微課的互動性，統(tǒng)一教學進程與學生思路的步調(diào)。相較于文字，小學生對圖片以及動畫更為感興趣，因此教師在教學過程中充分利用多媒體技術(shù)，將圖片、音樂、視頻等內(nèi)容融入到微課當中，提高微課對學生的吸引力。以《鯨》這篇課文為例，作為一篇說明文，其中包含了較多的自然知識，因此教師可以從《海洋奧德賽》《海洋巨物》等紀錄片中尋找素材，利用多媒體的聲、色、影來讓學生更為直觀的感受鯨的形象。

教師在進行課文教學時需要重視微課內(nèi)容的豐富性，微課內(nèi)容的豐富性建立在微課資源的豐富性之上，因此，如果想要通過豐富的內(nèi)容來吸引學生的注意力，就必須不斷豐富微課資源。教師在備課過程中，需要明確學生的興趣點，將能夠吸引學生的內(nèi)容納入到微課當中?；诖耍處熜枰ㄟ^實際教學內(nèi)容來收集與之相關(guān)的圖片、音樂和視頻素材，豐富微課內(nèi)容。教師要對微課形式進行創(chuàng)新，在保持微課質(zhì)量的同時，要收集更多的視頻教學資料來豐富微課內(nèi)容。此外，教師可以對同類型的其他微課進行學習和借鑒，彌補自身的短板，實現(xiàn)對微課資源的合理利用。以《學寫新聞報道》為例，教師需要課前對相關(guān)資料進行收集和整理，在制作完P(guān)PT 后進行錄課，在課堂教學中先給學生觀看微課，在學生明確寫新聞報道的方法后讓學生進行實踐。通過這種方式來加強學生對新聞報道特點的認知，培養(yǎng)學生的語言概括能力以及語文應用能力。具體教學方案以《長城》為例，教師在進行教學時可以將整個教學內(nèi)容劃分為知識技能、學習方法以及情感態(tài)度三個部分，知識技能部分主要是對文章中的生字、生詞進行講解；學習方法主要是要讓學生明確課文結(jié)構(gòu)，并掌握朗誦課文的方法，明確課文所表達的含義；情感態(tài)度主要是通過文章讓學生了解長城這一偉大的建筑，通過課文來增強學生的愛國主義情懷。最后，在進行課文教學時還需要體現(xiàn)出微課的差異性，教師需要在尊重學生差異的基礎上將微課設計成難易度不同的各個部分，以此來設計教學內(nèi)容和目標，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。

結(jié)束語

隨著教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，微課已經(jīng)成為了課堂教學的重要輔助形式，為教育的發(fā)展指明了方向。小學語文教師應當重視微課的實效性，將微課充分應用到語文教學當中，提高教學質(zhì)量，滿足學生的發(fā)展需求。