鄧大龍 吳慶華

《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》提出要落實(shí)“一人一案”，做好教育安置；《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》要求普通學(xué)校要針對(duì)殘疾學(xué)生的特性，制訂個(gè)別化教育教學(xué)方案，落實(shí)“一人一案”，努力為每名學(xué)生提供適合的教育。也就是說，普通學(xué)校對(duì)隨班就讀學(xué)生除了按普通教育的要求進(jìn)行教育教學(xué)外，還要針對(duì)隨班就讀學(xué)生的特殊需求提供必要的支持和服務(wù)，最大化地促進(jìn)其融入普通教育。隨班就讀學(xué)生的“雙班制”安置方式體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，是“一人一案”的有效實(shí)施途徑。

一、隨班就讀學(xué)生的“雙班制”安置方式

“雙班制”安置方式，即在原有的普通班級(jí)之外，依托資源教室成立特教班，承擔(dān)組織隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育方案制訂、部分或全部課程的教學(xué)，以及協(xié)調(diào)特殊教育教學(xué)管理相關(guān)工作。

根據(jù)隨班就讀學(xué)生的評(píng)估情況，“雙班制”安置可以采用三種形式：一是以普通班級(jí)學(xué)習(xí)為主、特教班為輔，學(xué)生主要在普通班級(jí)學(xué)習(xí)和生活，在特教班接受個(gè)別化教學(xué)和特殊支持；二是普通班級(jí)和特教班學(xué)習(xí)比例大致相當(dāng)，學(xué)生在特教班學(xué)習(xí)調(diào)整的學(xué)科課程和增加的特殊課程，在普通班級(jí)完成其他課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，資源教師提供適合的教育支持；三是學(xué)生基本在特教班學(xué)習(xí)，同時(shí)參加一些普通班級(jí)的活動(dòng)。

二、隨班就讀學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理

隨班就讀學(xué)生在普通班級(jí)和特教班實(shí)行走班學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會(huì)性發(fā)展評(píng)估結(jié)果，幫助學(xué)生選擇普通課程和特殊課程，動(dòng)態(tài)調(diào)整不同班級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，按學(xué)期制訂“一生一課表”，隨班就讀學(xué)生按照自己的課表走班上課。同時(shí)，完善教師課表，在普通課表基礎(chǔ)上，增加特教班的教學(xué)安排，形成隨班就讀教師教學(xué)任務(wù)安排表。

在開展走班教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊教育需求變化，深化家校合作，使家長可以通過全程陪讀、減退式陪讀或不陪讀等方式參與隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)管理。

三、隨班就讀學(xué)生的培養(yǎng)方案制訂

培養(yǎng)方案是推進(jìn)隨班就讀內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。培養(yǎng)方案又稱課程方案，是學(xué)校教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)方案是在現(xiàn)有普通學(xué)校課程基礎(chǔ)上，為滿足智障、聽障、視障、孤獨(dú)癥、腦癱等殘障學(xué)生特殊需要設(shè)計(jì)的課程方案，包括診斷與評(píng)估、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置（普通課程、特殊課程）、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、條件保障（教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入）等要素，是隨班就讀學(xué)生接受高質(zhì)量融合教育的重要抓手。制訂隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面。

（一）融合的育人目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)校具體教育目標(biāo)的規(guī)定，其價(jià)值在于確定培養(yǎng)什么樣的人，決定學(xué)校課程與教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施路徑。目前，特殊教育學(xué)校課程設(shè)置方案中有明確的特殊學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，普通學(xué)校課程設(shè)置方案中也有普通學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。隨班就讀學(xué)生作為普通學(xué)校中的特殊群體，其培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性，目前實(shí)踐中較少有學(xué)校提出明確的隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

普通學(xué)校中隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)方案和普通學(xué)生培養(yǎng)方案具有共同的育人目標(biāo)，即把促進(jìn)包括隨班就讀學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

對(duì)于隨班就讀學(xué)生來說，還要針對(duì)他們的個(gè)性化需要，提供支持和服務(wù)，這就要求在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)著力于缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，提高隨班就讀學(xué)生行為管理能力和社會(huì)交往能力，強(qiáng)化他們適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，提升融入學(xué)校和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

（二）普特銜接的課程設(shè)置

隨班就讀學(xué)生的課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重普通課程和特殊課程的有效銜接。如果僅照搬普通學(xué)校課程，或“拼盤式”對(duì)普特課程進(jìn)行簡單疊加，會(huì)導(dǎo)致普通課程沒有層次性，特殊課程缺乏從社會(huì)適應(yīng)、康復(fù)訓(xùn)練、興趣愛好等方面進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)，以致隨班就讀學(xué)生不能有效地參與普通教育，出現(xiàn)“隨班就混”“隨班就坐”現(xiàn)象。

隨班就讀學(xué)生的課程應(yīng)依據(jù)隨班就讀學(xué)生的潛能優(yōu)勢、殘障類型和程度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，選用同樣的、精簡的或替代的普通課程，增加康復(fù)訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)等特殊課程。普通課程和特殊課程可以采用多種銜接方式，如特殊課程作為一個(gè)門類嵌入普通課程框架，或在學(xué)科課程中滲透功能訓(xùn)練和缺陷補(bǔ)償，也可以整合活動(dòng)課程與生活勞動(dòng)技能課程，或在康復(fù)訓(xùn)練課程中體現(xiàn)教育功能。應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的發(fā)展情況，選擇適合的課程架構(gòu)和銜接方式。

設(shè)計(jì)隨班就讀學(xué)生的課程時(shí)，要體現(xiàn)課程設(shè)置的生本性和系統(tǒng)性，應(yīng)尊重隨班就讀學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活；要整體規(guī)劃隨班就讀學(xué)生的課程，形成普特融合的課程架構(gòu)，有效落實(shí)隨班就讀學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)；還需要建立規(guī)范的課程開發(fā)和管理機(jī)制，提高隨班就讀課程設(shè)置的規(guī)范性，形成隨班就讀課程設(shè)置的實(shí)踐樣式。

“雙班制”安置方式下的“一人一案”，需要由學(xué)校組織家長和專家進(jìn)行集體審議，從診斷與評(píng)估、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)?！耙蝗艘话浮钡膶?shí)施是一個(gè)序列化的運(yùn)行過程，需要提高教師的融合教育專業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)融合的物理和人文環(huán)境，探索形式多樣的課程實(shí)施方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使隨班就讀學(xué)生獲得全面的融合和全方位的支持，與普通學(xué)生一起共享優(yōu)質(zhì)教育。