劉玉紅

(馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校，安徽馬鞍山 243041)

縱觀西方國(guó)家的教師教育研究，已從身份建構(gòu)的角度來(lái)理解師范生“學(xué)為人師”的過(guò)程，而在我國(guó)，卻相對(duì)忽視了“身為教師的我”、“為什么我是教師”的存在論考慮[1]。因此，有必要從專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的視角來(lái)重新思考教師教育的發(fā)展方向。

一、研究緣起

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)身份的相關(guān)研究起源于西方，并且中西方學(xué)者漸漸關(guān)注職前教師的專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)。雖然關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)身份的概念迄今仍未有明確的定義，但其所指涉的意義較為相似，多指教師個(gè)人對(duì)自己身為教師的整體看法，注重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的演進(jìn)過(guò)程[2]。關(guān)于職前教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的主流研究為身份建構(gòu)觀下的質(zhì)化研究，認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)是一個(gè)不斷詮釋和再詮釋的過(guò)程，依賴(lài)教師本人的敘述[1]。本研究即關(guān)注職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的過(guò)程。

職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)影響其留職意向，也影響其是否或如何尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，其專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)有利于解決幼兒教師性別不平衡問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)前教育質(zhì)量。成為一名男幼兒教師內(nèi)在地包含著身份的建構(gòu)，從一名接受教師教育的師范生到一名幼兒教師，必然要經(jīng)歷身份的轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變并不是所有人都能成功的“挑戰(zhàn)”。根據(jù)加拿大魁北克教育局的一份關(guān)于當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)教師的研究報(bào)告顯示，大部分職前教師認(rèn)為，教師身份的轉(zhuǎn)變并非理所當(dāng)然，而是一個(gè)未曾預(yù)料的巨大挑戰(zhàn)[3]。而對(duì)于職前男幼師來(lái)說(shuō)，他們往往需要面臨更大的挑戰(zhàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

單獨(dú)一個(gè)個(gè)案不能推測(cè)出男幼師這個(gè)特殊的群體，所以本研究按照方便取樣的原則，選擇了某高師院校的6名職前男幼師為研究對(duì)象，他們分別是小吳、小凡、小杰、小偉、小勇和小東。六位男生均為2021屆畢業(yè)生，能在最大程度上為本研究分析影響職前男幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的因素提供研究資料，并且他們畢業(yè)時(shí)間不滿(mǎn)一年，便于參與回溯性訪談。

(二)研究方法

1.個(gè)案研究法

個(gè)案研究最顯著的特征是描述客觀世界的真實(shí)故事，通過(guò)對(duì)當(dāng)前職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行解釋和深入分析，能夠保證個(gè)案挖掘的深入性和案例細(xì)節(jié)的完整性，增強(qiáng)個(gè)案研究的真實(shí)性和科學(xué)性。

2.深度訪談法

教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)不是三言?xún)烧Z(yǔ)可以解釋清楚的，而深度訪談法通過(guò)自由交談對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的問(wèn)題了解職前男幼師的內(nèi)心真實(shí)想法，從而能夠從中概括出所要了解的信息。研究者采用自編的《職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程訪談提綱》進(jìn)行深度訪談，主要圍繞職前男幼師的個(gè)人基本信息、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等展開(kāi)訪談，聚焦其教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程。

三、理論基礎(chǔ)

(一)馬斯洛需要層次理論

馬斯洛提出了需要層次理論，他將人的需求分為生理需求、安全需求、愛(ài)情歸屬感、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層面，這五個(gè)層面由低層次到高層次排列。其中生理需求、安全需求和情感需求可以通過(guò)外部條件滿(mǎn)足，而尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求則需要內(nèi)部因素才能滿(mǎn)足。本研究運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論來(lái)分析職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的影響因素。

(二)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國(guó)生物學(xué)家布朗芬布倫納提出的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，有機(jī)體與其所處的即時(shí)環(huán)境之間的相關(guān)因素產(chǎn)生相互作用，而生態(tài)學(xué)理論也適用于揭示職前男幼師與周?chē)h(huán)境之間的有關(guān)問(wèn)題，通過(guò)分析與職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)相關(guān)的周?chē)h(huán)境因素，有助于揭示職前幼兒專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的影響因素。

四、職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的研究結(jié)果和分析

(一)職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的過(guò)程

結(jié)合從歷時(shí)態(tài)(時(shí)間)和共時(shí)態(tài)(空間)并存的角度，研究者將職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)過(guò)程分為以下三個(gè)階段：專(zhuān)業(yè)選擇階段、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段[4]。

1.專(zhuān)業(yè)選擇階段

職前男幼師進(jìn)入女生為主的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)選擇的初衷值得探索，具體來(lái)看包括以下三個(gè)方面的原因：一是基于個(gè)人的實(shí)際情況，在專(zhuān)業(yè)選擇前，職前男幼師的專(zhuān)業(yè)選擇多是出于無(wú)奈，包括高考成績(jī)較差，學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)受到阻礙(如視力下降)而轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。二是他人的影響，職前男幼師往往會(huì)受到家人的建議、周?chē)笥训挠绊懚x擇學(xué)前專(zhuān)業(yè)，如小凡的父母分別是初中和小學(xué)老師，父母能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性，從而堅(jiān)定地幫他選擇了專(zhuān)業(yè)。三是基于個(gè)人興趣，小凡在高考前跟隨好朋友去幼兒園觀摩了一次親子游戲活動(dòng)，讓他受到游戲的快樂(lè)氣氛從而對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了興趣。

專(zhuān)業(yè)選擇動(dòng)機(jī)是職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的要素之一，大多數(shù)男生受到外部動(dòng)機(jī)的影響，如成績(jī)差、家人對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可等，少有男生出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)而選擇專(zhuān)業(yè)。而專(zhuān)業(yè)身份的發(fā)展主要來(lái)自?xún)?nèi)部，這決定了職前教師是否是積極的學(xué)習(xí)者[5]。

2.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段

(1)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

職前男幼師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有個(gè)人傾向性，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)往往出于個(gè)人興趣，如小勇喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域教法知識(shí)，他說(shuō)，“我就是農(nóng)村的就不懂科學(xué)的，但是有很多小實(shí)驗(yàn)，就感覺(jué)孩子覺(jué)得很普通的材料，進(jìn)行一些操作就能出現(xiàn)很有趣的現(xiàn)象，耳目一新”，小偉和小杰則比較喜歡學(xué)習(xí)0-3歲嬰幼兒護(hù)理等知識(shí)，認(rèn)為“比較實(shí)用”，小吳比較喜歡學(xué)科理論知識(shí)，如學(xué)前教育學(xué)，原因在于他在這門(mén)課上得到了老師的表?yè)P(yáng)，而對(duì)于小冬來(lái)說(shuō)，來(lái)自農(nóng)村的他一心想著創(chuàng)業(yè)，學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)僅僅為了獲得畢業(yè)證書(shū)。

(2)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)

職前男幼師擅長(zhǎng)部分技能，如小偉從小學(xué)習(xí)繪畫(huà)，在實(shí)習(xí)期間帶領(lǐng)幼兒完成了美術(shù)作品展；小凡小時(shí)候父母就托人教他鋼琴，他鋼琴技能相對(duì)較好。而小吳在專(zhuān)業(yè)技能方面沒(méi)有天賦，他認(rèn)為“通過(guò)多加練習(xí)，技能就會(huì)有進(jìn)步”，他在大學(xué)期間靠自己的努力和刻苦來(lái)彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)技能的不足。

總體而言，職前男幼師并沒(méi)有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，相反在專(zhuān)業(yè)技能方面，他們面對(duì)著一些困難，如小凡指出，“我手工不太好，有些教具實(shí)在頭疼，不想準(zhǔn)備”，六位職前男幼師的舞蹈技能也比較差，小凡指出，“舞蹈對(duì)我要求不是很高，意思一下就行”。另外，在訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)職前男幼師保育能力并不突出，他們無(wú)一主動(dòng)談及保育方面的能力，這可能與男性沒(méi)有女性細(xì)心和耐心有關(guān)。

成為積極的學(xué)習(xí)者有利于職前男幼師建構(gòu)專(zhuān)業(yè)身份，訪談中發(fā)現(xiàn)，職前男幼師在專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的基于個(gè)人興趣的傾向性，在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)中更多的受到已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，而這也與其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足緊密聯(lián)系。當(dāng)職前男幼師意識(shí)到自己要成為一名男幼師就必須要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能時(shí)，便會(huì)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而其專(zhuān)業(yè)選擇動(dòng)機(jī)影響了其學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度并不積極。當(dāng)然，這也與教師教育的承擔(dān)者——高師院校對(duì)職前男幼師的監(jiān)督以及是否為其提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)[5]。

3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段

(1)教師身份的適應(yīng)

進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)域之后，職前男幼師開(kāi)始逐漸適應(yīng)教師身份，最初通過(guò)是否被幼兒喜愛(ài)來(lái)評(píng)估自己的專(zhuān)業(yè)身份。職前男幼師都表示自己受到幼兒的特別喜愛(ài)，并且這種愛(ài)是相互的。當(dāng)幼兒向小吳告狀時(shí)，讓他感到被幼兒所信任和依賴(lài)，擁有了歸屬感；而小偉說(shuō)，“男老師更容易和孩子打成一片……孩子爬梯子，我的手都可以被壓著，但我不能把孩子摔倒了”；小勇覺(jué)得自己在小朋友心目中更像個(gè)大哥哥，“戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候一個(gè)胳膊上掛倆”；小東在實(shí)習(xí)時(shí)，午睡后班上的女生都排隊(duì)讓他幫忙扎辮子。并且職前男幼師在和幼兒相處的過(guò)程中也常常展現(xiàn)出自身女性的特征，如小偉說(shuō)“孩子哭了，我心理也不是非常好過(guò)，我就見(jiàn)不得孩子哭，我沒(méi)有去幼兒園去已經(jīng)想象到了，就是比較溫柔”，其他五位職前男幼師也分別回憶了和幼兒告別時(shí)的依依不舍，如小勇所說(shuō)“沒(méi)想到她還過(guò)來(lái)抱了我一下，特別感動(dòng)”，小吳則提到“大班小朋友其實(shí)很清楚你來(lái)段時(shí)間就走，可能不會(huì)把你當(dāng)真正的老師對(duì)待，把你當(dāng)真正的老師對(duì)待的時(shí)候你就感到這種歸屬感?！?/p>

(2)保教工作的入手

我很掃興，往地上狠狠地吐了幾口黑痰。呸！等著吧，你這個(gè)狗日的！但是很快我就作自我批評(píng)了。這種幼稚的想法阿Q也有過(guò)，不外乎是一種心里上的自我安慰，“精神勝利法”，狗屁。

在看待自己的教師身份時(shí)，六位職前男幼師格外強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)自己對(duì)孩子的愛(ài)而非實(shí)踐能力，他們?cè)诒＝袒顒?dòng)中往往面臨著多方面的沖突。首先在保育活動(dòng)中，長(zhǎng)期以來(lái)，男性似乎被排除在保育活動(dòng)之外，這其中包含了對(duì)男性照顧幼小的兒童時(shí)可能存在侵犯行為的擔(dān)憂(yōu)。如小吳和小杰都提到在幼兒園給小朋友擦屁股時(shí)被指導(dǎo)老師制止，他們眼中的下意識(shí)的幫助行為往往被視為“不當(dāng)行為”。但他們依然力所能及地從事一些保育工作，如小吳和小杰均是每天第一個(gè)來(lái)到幼兒園，小吳有時(shí)候甚至比保安來(lái)得還要早，然后把班級(jí)窗戶(hù)打開(kāi)通風(fēng)，接熱水，給杯子消毒等。

在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小吳和小杰均回憶了自己的“公開(kāi)課”，但也均反映自身缺乏教育機(jī)智。如小吳說(shuō)，“感覺(jué)是有問(wèn)題的，屈原投了汨羅江，而孩子把屈原和李白搞混淆了，她就想問(wèn)李白和屈原投江分別是什么情況，我就混過(guò)去了，后來(lái)我覺(jué)得這確實(shí)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹⒆觽兂錾诶畎淄督牡胤铰?，給小朋友拓展一下知識(shí)挺好的，現(xiàn)在就覺(jué)得挺后悔的”。而小凡和小吳都認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)太繁瑣，小凡認(rèn)為自己手工不好，制作教具存在困難，而小東則認(rèn)為自己“沒(méi)有那個(gè)耐心”。

(3)班級(jí)管理的嘗試

幼兒園班級(jí)管理是職前男幼師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的重要內(nèi)容，并且常常困擾著他們。由于班級(jí)管理工作的強(qiáng)實(shí)踐性，職前教師大多通過(guò)模仿來(lái)掌握班級(jí)管理的“技巧”，而六位職前男幼師均表示自己在班級(jí)管理中比較“失敗”，具體體現(xiàn)在對(duì)幼兒“不是那么嚴(yán)肅”，小偉更是直言自己很“溫柔”，“孩子們根本不怕”，小勇則指出，“園長(zhǎng)考慮那個(gè)班男孩子多，想讓我把孩子們鎮(zhèn)住，但我不行，嚴(yán)肅不起來(lái)”，并且他也表達(dá)了自己的見(jiàn)解，“主班老師很?chē)?yán)厲，但小孩都聽(tīng)她的，配班年輕一點(diǎn)，管紀(jì)律的時(shí)候小孩都不聽(tīng)。但太嚴(yán)厲的話(huà)小孩子天天都很害怕，往往不能解放天性”。

(4)與指導(dǎo)教師的互動(dòng)

研究表明，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)期間能幫助實(shí)習(xí)老師建構(gòu)專(zhuān)業(yè)身份[6]。職前男幼師進(jìn)入實(shí)踐環(huán)境后，接觸最多的就是班級(jí)的指導(dǎo)教師，而職前男幼師和班級(jí)教師的相處更像是維持一種合作關(guān)系[7]，而沒(méi)有去鞏固合作關(guān)系或發(fā)展高質(zhì)量的合作關(guān)系。如職前男幼師認(rèn)為自己和指導(dǎo)教師就是“師傅和徒弟”的關(guān)系，“我向她學(xué)習(xí)，她教我”，小勇的指導(dǎo)教師教他關(guān)注幼兒安全，小凡和小偉等的指導(dǎo)教師則給他們提供專(zhuān)業(yè)上的幫助，如幫他們改教案、磨課等。魅力是鞏固合作關(guān)系的要素之一，職前男幼師較多地感受到指導(dǎo)教師的個(gè)人魅力，如他們多用“年輕漂亮”、“比較活躍”、“認(rèn)真”等來(lái)形容自己的指導(dǎo)教師，而小吳在敘說(shuō)和指導(dǎo)教師的關(guān)系時(shí)較多使用“她們”，并且也是唯一沒(méi)有提到指導(dǎo)教師魅力的男生，他說(shuō)，“她們確實(shí)也沒(méi)什么閃光點(diǎn)吸引我，就是中規(guī)中矩，甚至有些做法我不認(rèn)同，還經(jīng)常遲到”。

在學(xué)為人師的過(guò)程中、在從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。在教育實(shí)習(xí)中，職前男幼師體驗(yàn)著男教師身份帶來(lái)的快樂(lè)，但也在保教工作、班級(jí)管理中接受著挑戰(zhàn)，與指導(dǎo)教師的人際互動(dòng)尚有空間。總體而言，職前男幼師在教育實(shí)習(xí)中既尋找著作為教師的意義，也體驗(yàn)著擔(dān)憂(yōu)和遺憾。

職前教師的專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，不僅包括過(guò)去和現(xiàn)在，還包括未來(lái)的抉擇。職前男幼師對(duì)是否以幼兒教師行業(yè)作為職業(yè)選擇進(jìn)行了展望，在六位職前男幼師中，有兩位選擇留在這個(gè)行業(yè)中，包括擔(dān)任幼兒園一線教師和本專(zhuān)業(yè)考研，其余四位分別選擇創(chuàng)業(yè)和擔(dān)任小學(xué)教師。

職前男幼師對(duì)專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)結(jié)果產(chǎn)生了一定的差異，僅有小凡依然堅(jiān)定地想要從事幼兒教師職業(yè)，他認(rèn)為“有意思”，“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，他愿意“堅(jiān)持自己的理想”，他認(rèn)為優(yōu)秀的男幼師應(yīng)該“像工程師”。而小吳由實(shí)習(xí)前認(rèn)為自己“應(yīng)該能成為比較好的幼兒教師”到認(rèn)為“男幼師確實(shí)難以生存下去”，他改變了當(dāng)幼兒教師的想法，考慮考研，他依然熱愛(ài)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，喜歡孩子，他認(rèn)為優(yōu)秀的男幼師應(yīng)該“像爸爸一樣”，而其他四位男生均沒(méi)有建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)身份?？梢?jiàn)，或成功或失敗的專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)經(jīng)歷影響著他們的專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，職前男幼師在不斷地圍繞自己和幼兒的關(guān)系及自我效能感等進(jìn)行自我反思。

(二)職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的影響因素

1.專(zhuān)業(yè)選擇動(dòng)機(jī)

專(zhuān)業(yè)選擇動(dòng)機(jī)是影響職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的內(nèi)在因素之一。大多數(shù)職前男幼師沒(méi)有完成專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的原因與其專(zhuān)業(yè)選擇動(dòng)機(jī)有一定關(guān)系，如他們會(huì)考慮男幼師這一職業(yè)的社會(huì)地位和薪酬待遇。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先要滿(mǎn)足“吃飽飯”的生理需求才會(huì)尋求自我實(shí)現(xiàn)。同樣是來(lái)自農(nóng)村家庭的小吳和小勇，小吳由于家庭條件較好而能夠勇敢地追求自我實(shí)現(xiàn)，準(zhǔn)備考研，向著自己的理想出發(fā)。而小勇則不得不面對(duì)父母的要求，作為男生他要承擔(dān)起養(yǎng)家的責(zé)任，先滿(mǎn)足生存需要，他說(shuō)“如果沒(méi)有家里阻攔還會(huì)當(dāng)幼兒園老師”。

2.社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

在職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)中，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的父母、朋友對(duì)其專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)產(chǎn)生直接影響。如小凡愿意成為男幼師，既與他有積極的專(zhuān)業(yè)情感體驗(yàn)引發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)有關(guān)，也與他父母的支持有關(guān)，小凡的父母均為教師，他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性有正確的認(rèn)識(shí)，從而影響了小凡對(duì)幼兒教師社會(huì)地位的正確認(rèn)識(shí)。小凡堅(jiān)定地選擇當(dāng)一名男幼兒教師，他把自己的網(wǎng)名改為“最帥男幼師”，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我是有藍(lán)圖的”，可見(jiàn)，他的教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)并非一時(shí)興起，而是受到系統(tǒng)中多種因素的綜合影響，并且他看待教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的眼光是比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

3.專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)

在職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)中，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)作為職前男幼師直接接觸的環(huán)境而對(duì)其專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)產(chǎn)生重要影響，高師院校對(duì)職前男幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重視程度以及是否為其提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境影響著職前男幼師是否能夠成為積極的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者。而目前，在高師院校的課程設(shè)置上沒(méi)有考慮到女生和男生的發(fā)展需求，對(duì)男生而言缺乏足夠的吸引力，男生往往是對(duì)部分課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而適合男生的體育、武術(shù)等選修課程是比較缺乏的，如小偉指出，“學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，少了一些體能老師這些方面的課程，因?yàn)槲覀儗?duì)這個(gè)課程都不了解，但是在幼兒園學(xué)習(xí)了兩個(gè)月對(duì)體能由不了解到有了一些概念”。另外大多數(shù)高師院校將幼兒園班級(jí)管理作為核心課程，但幼兒園管理課程卻相對(duì)缺失。而男性在管理方面也存在一定優(yōu)勢(shì)，心中有個(gè)“藍(lán)圖”的小凡就認(rèn)為自己以后更想做管理。并且，如今的幼兒園對(duì)編程、樂(lè)高老師的需求比較大，而這些課程也是男生比較擅長(zhǎng)的，但在高師院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中也存在空白。

4.實(shí)習(xí)園所指導(dǎo)

教育實(shí)踐與職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)高度相關(guān)，因而實(shí)習(xí)園所的指導(dǎo)成為影響職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的重要因素。職前男幼師的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多為女性，幼兒園存在無(wú)法為男幼師配備男性指導(dǎo)教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而針對(duì)職前男幼師的指導(dǎo)，大多數(shù)指導(dǎo)教師仍然以引導(dǎo)男幼師模仿學(xué)習(xí)為主，男女兩性在教學(xué)風(fēng)格和方式方法等各方面的差異往往讓男幼師無(wú)所適從。以講故事活動(dòng)為例，小凡指出，“我沒(méi)有像女生那么嗲的聲音，我正常的聲音，語(yǔ)言表達(dá)比較直白，有點(diǎn)尷尬”，而小吳則認(rèn)為有的故事比較適合女性來(lái)講，他說(shuō)，“我現(xiàn)在臉皮厚的話(huà)覺(jué)得還好吧，小朋友可能覺(jué)得這個(gè)故事適合女老師來(lái)講，稍微好一點(diǎn)點(diǎn)”?？梢?jiàn)，指導(dǎo)教師對(duì)職前男幼師的指導(dǎo)應(yīng)考慮男性的語(yǔ)言表達(dá)等方面的特點(diǎn)，從內(nèi)容、形式和方法上注重區(qū)分。

5.人際交往氛圍

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的人際交往氛圍深刻地、彌散性地影響著職前男幼師的專(zhuān)業(yè)情感體驗(yàn)。在訪談中，職前男幼師都表示幼兒園的人際交往氛圍影響自己的專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，歸屬感是人的基本需要，實(shí)習(xí)幼兒園良好的人際交往氛圍有利于給職前男幼師帶來(lái)歸屬感，職前男幼師都表示他們格外受到幼兒的喜愛(ài)，這是他們的性別優(yōu)勢(shì)之一，而和指導(dǎo)教師的人際交往氛圍呈現(xiàn)差異。如小凡指出，他最得意的是“那種全幼兒園就我一個(gè)男的那種自豪感。男幼師的優(yōu)越感，大家都挺照顧你，就比如說(shuō)某個(gè)環(huán)節(jié)出了小問(wèn)題，就會(huì)跟我很細(xì)心地講”，他在實(shí)習(xí)中感受到了來(lái)自幼兒園的支持和幫助，而小吳卻常常覺(jué)得跟指導(dǎo)教師“無(wú)法交流，卻又不能不聽(tīng)她們的”。

五、職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的建議

(一)社會(huì)：營(yíng)造尊重男幼師的氛圍

男幼師這一少數(shù)群體勢(shì)必會(huì)成為影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵群體，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷史上涌現(xiàn)出了多位優(yōu)秀的男性學(xué)者如陳鶴琴、陶行知等，而張宗麟先生更是不顧社會(huì)輕視和家庭的阻撓而選擇成為我國(guó)幼教史上男大學(xué)生當(dāng)幼兒園教師的第一人。反觀上世紀(jì)90年代以后的男幼師培養(yǎng)，從1992年開(kāi)始相關(guān)研究逐漸關(guān)注到男幼師群體，并漸漸由稱(chēng)呼男幼師為“男阿姨”，到關(guān)注男幼師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，見(jiàn)諸報(bào)端的優(yōu)秀男幼師越來(lái)越多。對(duì)于職前男幼師來(lái)說(shuō)，他們需要以上的活生生的榜樣讓他們了解成為一名男幼師是什么樣的感覺(jué)，而優(yōu)秀男幼師既是他們學(xué)習(xí)的榜樣，也能引導(dǎo)他們被幼兒教師職業(yè)所吸引。

(二)院校：針對(duì)職前男幼師開(kāi)設(shè)針對(duì)性課程

目前，世界各國(guó)都在為吸引男性成為幼兒教師而不懈努力，在挪威，鼓勵(lì)師范院校針對(duì)男性開(kāi)展如戶(hù)外運(yùn)動(dòng)之類(lèi)的特色課程，以充分發(fā)揮男幼師的特長(zhǎng)[8]。挪威師范院校的職前男幼師培養(yǎng)為我們提供了可借鑒的途徑，幼兒體能、編程等課程既是男幼兒教師的興趣所在，也需要男幼兒教師參與實(shí)施。學(xué)習(xí)這些課程將更有利于職前男幼師在未來(lái)在幼兒園承擔(dān)具體教學(xué)或管理工作，從而有利于其建構(gòu)幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份。因而師范院校在職前男幼師培養(yǎng)中應(yīng)考慮性別差異，結(jié)合職前男幼師的性別特征、興趣特長(zhǎng)等進(jìn)行相關(guān)課程的調(diào)整或設(shè)置，開(kāi)設(shè)如低齡樂(lè)高、體能、幼兒園管理等方面課程，并且進(jìn)一步提高對(duì)職前男幼師的學(xué)習(xí)要求。

(三)幼兒園：積極提供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)具有促進(jìn)作用，指導(dǎo)教師的支持是職前男幼師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的助力。幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)注針對(duì)男性幼兒教師的性別特征提供有效的指導(dǎo)，注重指導(dǎo)的適切性，并且要定期開(kāi)展職前男幼師實(shí)習(xí)問(wèn)題交流活動(dòng)，從而為職前男幼師不斷地提供專(zhuān)業(yè)支持，為職前男幼師的教育行為提供正確的引導(dǎo)。

(四)職前男幼師：不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能

提升職前男幼師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是建構(gòu)其專(zhuān)業(yè)身份的核心途徑。職前男幼兒教師在充分認(rèn)識(shí)到自身性別優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)水準(zhǔn)[9]，某男幼師就曾指出，“男幼師應(yīng)該是具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教師，而不能是作為擺設(shè)的吉祥物。”[10]職前男幼師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中建立主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平，不斷促進(jìn)“現(xiàn)實(shí)自我”向“理想自我”靠近，在認(rèn)識(shí)和了解兒童的基礎(chǔ)上運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能去支持兒童的成長(zhǎng)，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)身份。