南子春，白 華，張貴婷

(邢臺(tái)學(xué)院體育學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001)

一、研究背景

進(jìn)入新世紀(jì)以來，全民健身的重要性逐級(jí)上升，2009年“全民健身日”確立；2014年全民健身上升為國家戰(zhàn)略；黨的十九大也明確提出加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)，體育強(qiáng)國建設(shè)和健康中國被提升到前所未有的高度。

隨著“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”“體醫(yī)結(jié)合”等理念的深入人心，社會(huì)各界對(duì)體育復(fù)合型人才需求急劇增加，對(duì)體育人才的需求也呈現(xiàn)由“單一型”到“復(fù)合型”。居民日漸增加的優(yōu)質(zhì)服務(wù)需求與體育人才供給不均衡之間的矛盾日益凸出。課程是高校為國家輸送、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵與重要支撐，更是推動(dòng)學(xué)生通向職業(yè)崗位和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要通道，要實(shí)現(xiàn)人才供給的轉(zhuǎn)變課程必須持續(xù)改進(jìn)。2018年8月教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》明確提出打造金課，提高課程教學(xué)質(zhì)量，緩解人才供需矛盾。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)與健康緊密相連，要滿足國家發(fā)展需求，課程必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課向應(yīng)用基礎(chǔ)課的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)更多具備體育與健康專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)人們健康生活的專業(yè)復(fù)合型體育人才。而調(diào)整的課程教學(xué)內(nèi)容是否符合國家發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)的需求標(biāo)準(zhǔn)，起到了較好地教育教學(xué)作用？是否更加適用于人才培養(yǎng)，方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)？課程評(píng)價(jià)成為改革效果檢驗(yàn)首要關(guān)注的問題。

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程是體育教育專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課和主干課程，在大學(xué)第二、三學(xué)期開設(shè)，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程它以正常人體為研究對(duì)象，研究人體在體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練影響下結(jié)構(gòu)和機(jī)能的變化，還包括形成運(yùn)動(dòng)技能以及發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的生理學(xué)規(guī)律[1-2]，論證并確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程主要內(nèi)容劃分為：(1)在體育運(yùn)動(dòng)影響下人體各器官機(jī)能的變化規(guī)律；(2)體育運(yùn)動(dòng)過程中人體機(jī)能的調(diào)節(jié)與適應(yīng)規(guī)律；(3)不同人群體育運(yùn)動(dòng)過程中的機(jī)能變化特點(diǎn)；(4)不同環(huán)境條件下運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)能變化特點(diǎn)；(5)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和教學(xué)的生理學(xué)原理解析，效果評(píng)價(jià)及科學(xué)指導(dǎo)。通過運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，使學(xué)生獲得體育運(yùn)動(dòng)和健康之間的理論與實(shí)踐知識(shí)；掌握不同年齡段人群體育運(yùn)動(dòng)過程中的機(jī)能變化特點(diǎn)以及教學(xué)訓(xùn)練注意事項(xiàng)；并能夠運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)實(shí)際體育教學(xué)訓(xùn)練中的問題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并論證確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。而課程評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，一方面可以依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，建立良性的高級(jí)人才培養(yǎng)計(jì)劃，作為課程質(zhì)量體系中最基本的組成部分；另一方面評(píng)價(jià)體系是檢測(cè)、預(yù)警、糾偏教學(xué)效果的重要衡量方式，具有導(dǎo)向作用。課程評(píng)價(jià)不僅了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，同時(shí)也是評(píng)價(jià)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要途徑，高質(zhì)量的課程評(píng)價(jià)有助于高校教學(xué)課程的組織開展和實(shí)施，發(fā)揮著重要作用。此研究以需求分析的相關(guān)理論為基礎(chǔ)不斷摸索構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，達(dá)到教育教學(xué)反思、完善課程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及教學(xué)研究的重要意義。

二、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

課程改革的動(dòng)力是課程評(píng)價(jià)，只有通過課程評(píng)價(jià)才能引導(dǎo)教學(xué)組織形式、考試制度和評(píng)測(cè)方式等變革，是鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。當(dāng)前對(duì)該課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建從側(cè)重點(diǎn)可以劃分為：應(yīng)用實(shí)踐評(píng)價(jià)型、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)型、過程性評(píng)價(jià)型三類。

應(yīng)用實(shí)踐評(píng)價(jià)型如，呂志偉認(rèn)為當(dāng)下課程考核評(píng)價(jià)缺乏多元性，考核標(biāo)準(zhǔn)低，沒有體現(xiàn)自主思考，學(xué)習(xí)過程過于形式化，評(píng)價(jià)結(jié)果老師主觀性較強(qiáng)，打擊了學(xué)生積極性，針對(duì)此問題構(gòu)建評(píng)價(jià)體系弱化形式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)的比重，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和應(yīng)用實(shí)踐能力的占比。將考核分為筆試成績(jī)(50%)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐運(yùn)用成績(jī)(35%)、平時(shí)成績(jī)(10%)、加分項(xiàng)(5%)四個(gè)部分；筆試考試突出難點(diǎn)重點(diǎn)并密切聯(lián)系運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及大眾健身實(shí)際，解決訓(xùn)練及健身中的實(shí)際問題；實(shí)踐應(yīng)用能力考核方面，要求學(xué)生根據(jù)自己的訓(xùn)練專項(xiàng)選取合適的運(yùn)動(dòng)生理指標(biāo)，對(duì)自己或同學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)控并評(píng)價(jià)；平時(shí)成績(jī)從出勤率、課堂回答、實(shí)驗(yàn)過程記錄；加分項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生隨隊(duì)參加體育比賽，切實(shí)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行探討運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，參與教師的課題，為走上科研道路埋下種子，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[3]。

目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)型如，付奕從體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)需求出發(fā),根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)要求圍繞運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程知識(shí)、技能與能力、態(tài)度三個(gè)方面課程目標(biāo)，建立集形成性、診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)，考核形式以作業(yè)評(píng)價(jià)為主；診斷性評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)，考核形式以各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)為主終結(jié)性評(píng)價(jià)為目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，考核形式以期末考試為主。學(xué)生課程成績(jī)?cè)谛纬尚?、診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行權(quán)重占比分配，最終構(gòu)建課程的綜合性評(píng)價(jià),更有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng),以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的發(fā)展[4]。

過程性評(píng)價(jià)型如，劉瑞蓮從課前、課中、課后評(píng)價(jià)與師生、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系認(rèn)同評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)，指出構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要主觀性與客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)評(píng)價(jià)與長(zhǎng)效評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制[5]。這些研究成果為本研究指明了方向。

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程內(nèi)容和理論知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象，與生物、化學(xué)等理科先修知識(shí)關(guān)系緊密。同時(shí)，體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)較為薄弱，尤其大部分學(xué)生高中以文科生居多，沒有生物、化學(xué)常識(shí)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用效果不理想。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是一些驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，與體育實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)很少，不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的期末單一閉卷考核方式，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更多評(píng)價(jià)側(cè)重教師授課質(zhì)量，忽視了課程質(zhì)量、多視角、多維度及整體性評(píng)價(jià)，它即不能全面地反映學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)程度，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙課程的發(fā)展。原有的評(píng)價(jià)體系研究成果由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異、體育企事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才需求差異、教學(xué)環(huán)境與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)差異、教學(xué)內(nèi)容及方式等多方面的原因，急需在現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系以及相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)本專業(yè)課程的內(nèi)生機(jī)制和育人目標(biāo)探索優(yōu)化適合本課程的評(píng)價(jià)體系，緩解社會(huì)多樣化的復(fù)合型體育人才需求與與體育人才供給不均衡之間的矛盾。

三、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑探析

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是理論性和實(shí)踐性綜合程度要求比較高的學(xué)科，單純一方面的學(xué)習(xí)都不能滿足企業(yè)單位的用人要求，不可否認(rèn)的是當(dāng)前學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很難學(xué)有所成，這也就要求我們對(duì)課程作出相應(yīng)的調(diào)整，以企業(yè)單位的用人需求來要求作為我們的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)服務(wù)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、大眾健身行業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)從企業(yè)需求人才具備知識(shí)的情況出發(fā)，教授給學(xué)生市場(chǎng)需求的相關(guān)知識(shí)和技能，注重知識(shí)與技能結(jié)合、講授與應(yīng)用結(jié)合，應(yīng)用與市場(chǎng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對(duì)接；課程不僅要滿足市場(chǎng)的需求，更要滿足學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需要。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)進(jìn)環(huán)節(jié)，而需求決定課程體系的內(nèi)容與方向，評(píng)價(jià)體系是衡量課程體系中教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度以及市場(chǎng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此以需求為導(dǎo)向從學(xué)生需求、市場(chǎng)需求、課程目標(biāo)需求三方面探討運(yùn)動(dòng)生理學(xué)應(yīng)用課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑。

(一)學(xué)生(消費(fèi)者)需求

自上世紀(jì)60年代開始，需求分析已成為課程研究的重要內(nèi)容[6]，需求主要分為社會(huì)需求與個(gè)人需求，學(xué)生個(gè)人需求包括主觀需求和客觀需求兩方面[7]。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，它與體育學(xué)科中的多門課程都有著密切的聯(lián)系，它為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和大眾健身提供科學(xué)指導(dǎo)，是后繼相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[7]，這是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的一致性需求。熟練掌握常用的人體生理功能、體質(zhì)測(cè)試方法與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并能在體育教學(xué)、大眾健身、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及體育科學(xué)研究中應(yīng)用，把體育理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，提高應(yīng)用動(dòng)手能力，解決實(shí)際問題，為今后從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育競(jìng)賽工作，學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)滿足學(xué)生拓寬視野、提升自我的發(fā)展需求[3]。

通過訪談與問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課程不同方面的需求。對(duì)于本課程的學(xué)生而言，學(xué)生需求主要有三個(gè)層面，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、課程理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及未來職業(yè)發(fā)展的需求。掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用獲取學(xué)分的需求占比最大。教師把課程知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合學(xué)生內(nèi)外需求，將授課知識(shí)內(nèi)容劃分為三個(gè)層面：基礎(chǔ)知識(shí)層面、應(yīng)用層面和深層發(fā)展層面。篩選20個(gè)學(xué)生日常訓(xùn)練中常見的課程應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)三個(gè)層面知識(shí)的掌握情況設(shè)計(jì)學(xué)生課程需求滿意度5級(jí)量表，總分100分。通過學(xué)生自測(cè)方式完成學(xué)生滿意度的評(píng)價(jià)。以知識(shí)點(diǎn)人體生理功能的變化特征為例(表1) 。

表1可知，將課程重要知識(shí)點(diǎn)按照需求情況進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)需求、應(yīng)用需求、發(fā)展需求三個(gè)層面，每個(gè)章節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生通過自評(píng)的方式檢驗(yàn)課程需求度的達(dá)成情況。這樣的階段調(diào)查使課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施者考慮到學(xué)生的內(nèi)、外發(fā)展需求。既了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)知識(shí)掌握與應(yīng)用達(dá)成效果的內(nèi)部需求，又調(diào)查了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的外部需求。

表1 學(xué)生需求達(dá)成評(píng)價(jià)表(截取部分內(nèi)容)

(二)市場(chǎng)需求

社會(huì)的發(fā)展，離不開人才，人才的培養(yǎng)，離不開大學(xué)，大學(xué)的運(yùn)作，離不開課程。課程設(shè)計(jì)關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的可持續(xù)發(fā)展。原美國哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德雷克·博克在《回歸大學(xué)之道》中指出，“大學(xué)教育的目的是為了給市場(chǎng)帶來有用的人才，所以，大學(xué)的課程設(shè)置必須職業(yè)化，以分類精良的專業(yè)分科和課程設(shè)置，來為社會(huì)培養(yǎng)市場(chǎng)需要的職業(yè)型人才”[8]。美國教育家羅杰·蓋格認(rèn)為“學(xué)科設(shè)置符合社需求或市場(chǎng)需求后，還需要教師的配合。如果沒有一支有市場(chǎng)頭腦或市場(chǎng)意識(shí)的教師隊(duì)伍，就很難通過大學(xué)學(xué)科分工來培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才，因?yàn)闆]有市場(chǎng)意識(shí)的教師，不可能在自己專業(yè)教學(xué)上有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和提高專業(yè)能力的動(dòng)力”。學(xué)生是大學(xué)教育的“主體對(duì)象”，教師是培育學(xué)生的“催化主體”，沒有大學(xué)教師的專業(yè)化知識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，高校課程設(shè)置也很難做到職業(yè)化，大學(xué)并不是純粹意義上的“象牙塔”，而是為社會(huì)承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任的一種功能性機(jī)構(gòu)。良好的課程設(shè)計(jì)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。優(yōu)秀的人才，都有特定的專業(yè)領(lǐng)域，而檢驗(yàn)特定專業(yè)的實(shí)用性與適用性，關(guān)鍵還是市場(chǎng)決定用人標(biāo)準(zhǔn)。

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程內(nèi)容與市場(chǎng)對(duì)接，課程團(tuán)隊(duì)搜集整理課程相關(guān)的職業(yè)資格證考試對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求狀況及學(xué)科課程間的交叉融合狀況，同時(shí)走訪學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校、體育培訓(xùn)企業(yè)等部門收集課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求狀況，通過市場(chǎng)調(diào)查、分析、向整理多方需求發(fā)現(xiàn)，熟練掌握常用的人體生理功能、體質(zhì)測(cè)試方法與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷應(yīng)用于在理論知識(shí)在教學(xué)、健身、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中解決實(shí)際問題，是市場(chǎng)需求的重點(diǎn)。因此，為保障供給人才實(shí)時(shí)性與需求性，將課程知識(shí)點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)層面、應(yīng)用層面、發(fā)展層面三部分內(nèi)容，將課程市場(chǎng)需求評(píng)價(jià)分為基礎(chǔ)需求達(dá)成評(píng)價(jià)、應(yīng)用需求達(dá)成評(píng)價(jià)、發(fā)展需求達(dá)成評(píng)價(jià)三個(gè)層面，各層面分值權(quán)重為0.3、0.6、0.1(表2)。此部分以教師評(píng)價(jià)為主，具體評(píng)價(jià)方式以知識(shí)點(diǎn)，骨骼肌生物電現(xiàn)象為例：基礎(chǔ)需求達(dá)成評(píng)價(jià)，通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)通基礎(chǔ)概念的預(yù)習(xí)，結(jié)合課上教師講解基礎(chǔ)知識(shí)后的隨堂檢測(cè)的方式完成。應(yīng)用需求達(dá)成評(píng)價(jià)，通過實(shí)驗(yàn)應(yīng)用完成程度和解決問題程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器操分析過程與實(shí)際解決問題的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；如靜息電位和動(dòng)作電位及興奮的變化過程和離子的影響，學(xué)生通過儀器測(cè)試心電圖、腦電圖、肌電圖等，將動(dòng)作電位記錄下來，分析數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)生儀器使用、解決問題的能力進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。發(fā)展需求達(dá)成度評(píng)價(jià)，以加分項(xiàng)形式評(píng)價(jià)發(fā)展需求的達(dá)成情況，學(xué)生利用儀器測(cè)試、分析數(shù)據(jù)反饋體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐并實(shí)施干預(yù)的解決體育中實(shí)踐問題的能力，給與加分。

表2 市場(chǎng)化需求評(píng)價(jià)表

(三)課程目標(biāo)需求

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，學(xué)生看做產(chǎn)品、學(xué)校課程是加工器，加工器是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)搭建，因而課程目標(biāo)與學(xué)生需求和市場(chǎng)需求之間緊密相關(guān)。課程目標(biāo)的制定，決定人才產(chǎn)品培養(yǎng)的質(zhì)量和方向，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)；課程目標(biāo)需求的達(dá)成是支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，體現(xiàn)學(xué)生需求與市場(chǎng)需求的前提；根據(jù)體育市場(chǎng)需求與學(xué)生需求搭建課程目標(biāo)評(píng)價(jià)，使課程目標(biāo)和課程支撐的市場(chǎng)需求指標(biāo)合理對(duì)應(yīng)，從而引導(dǎo)復(fù)合型人才培養(yǎng)過程。

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程目標(biāo)是在對(duì)人體生命活動(dòng)規(guī)律有了基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，揭示體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能影響的規(guī)律及機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)動(dòng)鍛煉，以達(dá)到提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平，同時(shí)使學(xué)生重點(diǎn)掌握中小學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律，理解體育在育人活動(dòng)中的作用和價(jià)值，能夠有機(jī)結(jié)合運(yùn)動(dòng)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體育教學(xué)育人活動(dòng)，學(xué)會(huì)反思并在反思中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)生需求掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用是課程目標(biāo)需求與學(xué)生需求相對(duì)接，市場(chǎng)企事業(yè)單位對(duì)體育復(fù)合型人才的需求是市場(chǎng)需求導(dǎo)向與課程目標(biāo)需求的對(duì)接，課程內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是圍繞市場(chǎng)需求而進(jìn)行的，是市場(chǎng)需求與課程目標(biāo)的對(duì)接。因而，課程目標(biāo)需求、學(xué)生需求、市場(chǎng)需求三者相互對(duì)應(yīng)和支撐，這也是制定課程目標(biāo)需求達(dá)成程度的依據(jù)。

課程目標(biāo)達(dá)成情況以過程性考核和終結(jié)性考核為主，課程目標(biāo)達(dá)成情況(100)=平時(shí)表現(xiàn)(30)+課后作業(yè)(10)+實(shí)驗(yàn)(10)+期末閉卷考試成績(jī)(50)。過程考核方式包括平時(shí)表現(xiàn)、課后書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)。課程目標(biāo)1、2、3對(duì)應(yīng)學(xué)生需求與市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)層面、應(yīng)用層面與發(fā)展層面。平時(shí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末閉卷考試對(duì)應(yīng)滿足學(xué)生基礎(chǔ)層面、應(yīng)用層面與發(fā)展層面知識(shí)掌握應(yīng)用情況的需求評(píng)價(jià)；平時(shí)表現(xiàn)(出勤)與課后作業(yè)對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)層面，實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)應(yīng)用層面與發(fā)展層面，衡量學(xué)生基本理論知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題能力，期末閉卷考試是進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握與理論應(yīng)用情況，具體分值比例見表3 、表4。

表3 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)表

表4 過程性考核標(biāo)準(zhǔn)

基于以上分析，從學(xué)生需求、市場(chǎng)需求、課程目標(biāo)需求三部分構(gòu)建運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生需求評(píng)價(jià)通過學(xué)生需求達(dá)成評(píng)價(jià)表進(jìn)行測(cè)評(píng)，每個(gè)章節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生通過自評(píng)的方式檢驗(yàn)課程需求度的達(dá)成情況(表1)；市場(chǎng)需求評(píng)價(jià)依據(jù)企事業(yè)單位對(duì)課程的需求和學(xué)生需求情況結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步劃分為基礎(chǔ)需求達(dá)成評(píng)價(jià)、應(yīng)用需求達(dá)成評(píng)價(jià)、發(fā)展需求達(dá)成評(píng)價(jià)三個(gè)層面，各層面分值比例占比30%，60%，10%，此部分以教師評(píng)價(jià)為主(表2)；課程目標(biāo)評(píng)價(jià)由平時(shí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和期末閉卷考試成績(jī)構(gòu)成(表3、表4)；學(xué)生需求、市場(chǎng)需求、課程目標(biāo)需求三部分的權(quán)重為0.3、0.3、0.4，構(gòu)成課程最終評(píng)價(jià)體系(表5)。

表5 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

四、小結(jié)

需求導(dǎo)向下運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅要重視與課程需求直接相關(guān)的學(xué)生的內(nèi)、外發(fā)展需求；也要衡量市場(chǎng)需求，更要關(guān)注課程目標(biāo)，以需求為導(dǎo)向從學(xué)生需求、市場(chǎng)需求、課程目標(biāo)需求三方面構(gòu)建運(yùn)動(dòng)生理學(xué)應(yīng)用課程評(píng)價(jià)體系，這樣的評(píng)價(jià)體系使課程將學(xué)生的內(nèi)、外發(fā)展需求，市場(chǎng)對(duì)體育復(fù)合型人才的需求，以及課程目標(biāo)需求有效整合在一起，不僅檢測(cè)課程知識(shí)的掌握與應(yīng)用效果，又滿足學(xué)生內(nèi)外需求和未來職業(yè)發(fā)展的需求，是構(gòu)建運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的途徑。

隨著虛擬仿真技術(shù)在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)生改革，虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景，加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)與課程的結(jié)合，提升課程效果與質(zhì)量，技術(shù)的融入需要更完善的課程評(píng)價(jià)體系，這是是未來本課程的評(píng)價(jià)改革的方向。