吳 越

(昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園 江蘇 蘇州 215300)

學(xué)前教育中各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)閱讀這一環(huán)節(jié),只有使幼兒切實(shí)參與到閱讀環(huán)節(jié)之中,使其通過(guò)閱讀完成系統(tǒng)化地輸入,才能使幼兒更好地理解科學(xué)、語(yǔ)言等教育內(nèi)容,切實(shí)推動(dòng)其全面發(fā)展。由此可見(jiàn),閱讀實(shí)踐是幼兒綜合能力發(fā)展過(guò)程中的重要渠道,是幼兒教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注并不斷開(kāi)展教研活動(dòng)的教育環(huán)節(jié),由此推動(dòng)閱讀活動(dòng)組織理論的不斷更新,切實(shí)為幼兒提供更高效地閱讀平臺(tái)。在素質(zhì)教育理念的影響下,教師應(yīng)在這一過(guò)程中將尊重幼兒主體性的自主閱讀活動(dòng)組織作為重要的教研方向,思考如何使幼兒能夠更好地完成獨(dú)立閱讀活動(dòng),以此使幼兒對(duì)閱讀體驗(yàn)中的輸入內(nèi)容形成更深刻的影響,切實(shí)推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

一、豐富閱讀活動(dòng)硬件資源準(zhǔn)備

1.以充足閱讀資源引導(dǎo)幼兒自主選擇

構(gòu)建幼兒自主閱讀活動(dòng)環(huán)境,幼兒教師首先要做好活動(dòng)硬件的設(shè)計(jì)工作,即為幼兒的閱讀實(shí)踐準(zhǔn)備充足的閱讀資源,以此使幼兒在閱讀實(shí)踐中真正做到自主選擇閱讀資源。這不僅能夠最大化地強(qiáng)化幼兒的自主性,還將使幼兒真正憑借個(gè)人興趣選擇閱讀資源,使其能夠自由選擇自己感興趣的故事體裁、閱讀形式以及閱讀方法,由此進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在自主活動(dòng)中獲得更符合自身主觀感知的良性體驗(yàn),真正為其自主閱讀活動(dòng)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。

例如幼兒教師可以將“寓言故事”作為幼兒園閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展主題,并圍繞這一主題將不同來(lái)源的寓言故事、不同閱讀形式的寓言故事閱讀資源投放在班級(jí)的閱讀區(qū)域之中,并向幼兒提供自主選擇的空間,使幼兒能夠在區(qū)域中進(jìn)行自主地挑選,選擇自己真正感興趣的資源。這一過(guò)程中,幼兒或選擇《伊索寓言》中圍繞動(dòng)物的經(jīng)典故事,或選擇《一千零一夜》中具有童話色彩的故事,或是選擇文字描寫(xiě)的故事資源,又或是選擇圖文結(jié)合的繪本閱讀資源,真正憑借自己的喜好選擇了閱讀內(nèi)容。這充分尊重了幼兒的自主性,并切實(shí)使幼兒以較高的閱讀興致參與到了閱讀環(huán)節(jié)之中,這使得幼兒的閱讀在主觀能動(dòng)性作用下更為高效,切實(shí)提高了自主閱讀活動(dòng)的有效性。

2.以延伸拓展資源引導(dǎo)幼兒閱讀延伸

幼兒園閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不能僅僅局限于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行單純的閱讀活動(dòng),教師還應(yīng)通過(guò)對(duì)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)保障幼兒能夠真正通過(guò)閱讀活動(dòng)獲得豐富的收獲,切實(shí)以閱讀推動(dòng)幼兒的綜合能力全面發(fā)展。為此,在幼兒園自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,除了為幼兒提供豐富的閱讀資源之外,教師還應(yīng)圍繞幼兒的閱讀特征設(shè)計(jì)符合幼兒現(xiàn)階段能力的閱讀延伸活動(dòng),在這一階段中為幼兒提供充足的延伸拓展資源,使幼兒能夠真正利用這些資源完成閱讀延伸活動(dòng),以此切實(shí)在閱讀中推動(dòng)幼兒的高效發(fā)展。

例如幼兒教師可以在幼兒園閱讀自主活動(dòng)的組織過(guò)程中除了為幼兒提供充足的卡片與彩筆作為拓展硬件資源,引導(dǎo)幼兒在閱讀后以延伸資源為基礎(chǔ)開(kāi)展延伸活動(dòng)。如在閱讀區(qū)域的自主選擇閱讀活動(dòng)結(jié)束后,幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒利用教師提供的拓展資源開(kāi)展記錄活動(dòng),使幼兒能夠以文字表達(dá)的方式將閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主地概括,并通過(guò)閱讀活動(dòng)中對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,在卡片中寫(xiě)下自己對(duì)閱讀內(nèi)容的推薦語(yǔ)。通過(guò)這種方式,幼兒的閱讀活動(dòng)將不再局限于傳統(tǒng)的閱讀過(guò)程,而是能夠真正延伸到新的領(lǐng)域,使幼兒在書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言能力的優(yōu)化,切實(shí)在自主閱讀活動(dòng)中得到更多維度的發(fā)展,真正促進(jìn)幼兒的全方位成長(zhǎng)。

3.以家庭閱讀資源強(qiáng)化幼兒閱讀體驗(yàn)

家庭同樣是幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的主要陣地之一,教師與幼兒家長(zhǎng)建立起良好的家園共育關(guān)系,能夠輔助幼兒家長(zhǎng)更好地為幼兒建設(shè)起家庭閱讀活動(dòng)環(huán)境,使家庭與幼兒園形成立體的環(huán)形教育關(guān)系,最大化提高幼兒閱讀實(shí)踐的有效性。在幼兒園自主閱讀活動(dòng)的組織模式下,幼兒教師可以切實(shí)與幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系,使幼兒家長(zhǎng)明晰家庭自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展模式,并幫助幼兒家長(zhǎng)做好家庭閱讀資源的多元化選材工作,以此做好家庭閱讀活動(dòng)的硬件設(shè)施建設(shè),同樣賦予幼兒以自主選擇的條件,真正與幼兒園自主閱讀模式形成有機(jī)整體,最終切實(shí)強(qiáng)化閱讀活動(dòng)的教育價(jià)值,促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

為此,幼兒教師可以定期向幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育培訓(xùn),使幼兒能夠在家庭閱讀活動(dòng)的組織過(guò)程中注重尊重幼兒的興趣與幼兒的自主性,在購(gòu)買(mǎi)閱讀資源的過(guò)程中能夠首先征求幼兒的建議,真正使幼兒自主選擇自己喜歡的閱讀資源,從而保障幼兒的閱讀積極性。其次,幼兒家長(zhǎng)應(yīng)按照幼兒教師提供的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀資源的購(gòu)買(mǎi),使其在幼兒挑選的閱讀資源之外對(duì)家庭閱讀活動(dòng)的硬件資源進(jìn)行進(jìn)一步地豐富。這能夠真正在家庭教育環(huán)節(jié)中形成多元的閱讀資源結(jié)構(gòu),使幼兒在交叉閱讀的過(guò)程中不斷拓展個(gè)人的閱讀閱歷,最終真正優(yōu)化閱讀體驗(yàn),從不同內(nèi)容的閱讀過(guò)程中得到個(gè)人能力的提高。

二、做好閱讀活動(dòng)形式靈活設(shè)計(jì)

1.以合作閱讀活動(dòng)提高幼兒閱讀效率

由于幼兒尚不具備較強(qiáng)的自主閱讀能力,因此幼兒教師在組織自主閱讀活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)對(duì)閱讀模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì),為幼兒的自主閱讀理解活動(dòng)提供更強(qiáng)的助力。為此,教師可以將合作形式作為創(chuàng)新方法,以組織合作閱讀活動(dòng)的方式使幼兒能夠在交流中不斷完善對(duì)閱讀內(nèi)容的理解認(rèn)知,由此使幼兒在思維整合模式下實(shí)現(xiàn)閱讀效率的最大化提高。

例如在《龜兔賽跑》這一篇文章的閱讀活動(dòng)中,幼兒教師為了使幼兒能夠真正通過(guò)自主閱讀理解其中的道理,使幼兒養(yǎng)成謙虛的品格,完成品格教育目標(biāo),則需要使幼兒在自主閱讀中抽象出故事的核心寓意。為此,教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀后展開(kāi)合作討論活動(dòng),使其共同探討故事中兔子輸?shù)舻脑?。幼兒的閱讀理解能力相對(duì)較弱,所以每個(gè)幼兒所看到的寓意都存在著差異性,并且都十分片面,然而在合作整合模式下,幼兒的觀點(diǎn)將真正得到統(tǒng)一,以此形成更具全面性的閱讀理解概念,使幼兒能夠?qū)ν米硬恢t虛的失敗原因產(chǎn)生更完整且深刻的理解。通過(guò)以合作閱讀活動(dòng)組織的自主閱讀活動(dòng),幼兒的閱讀效率真正得到了極大地提高,并切實(shí)保障了質(zhì)量,推動(dòng)了幼兒素質(zhì)的提高。

2.以游戲閱讀活動(dòng)豐富幼兒閱讀儲(chǔ)備

游戲化是當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中最常見(jiàn)的教育模式改革方向,它能夠使幼兒活動(dòng)課程更具趣味性,并以靈活的實(shí)踐形式促進(jìn)幼兒活動(dòng)參與興趣的養(yǎng)成,使幼兒能夠真正在積極參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的持續(xù)提高。在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,幼兒教師能夠同樣對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行游戲化的創(chuàng)新,使幼兒能夠在游戲的趣味實(shí)踐模式吸引下積極地參與到閱讀活動(dòng)之中,以此調(diào)動(dòng)幼兒的主體性以強(qiáng)化幼兒的自主實(shí)踐效率,最終真正在游戲模式下獲得更為良好的閱讀體驗(yàn),切實(shí)豐富幼兒的閱讀儲(chǔ)備,使幼兒能夠在閱讀中實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提高。

例如教師可以組織幼兒開(kāi)展閱讀接龍的游戲活動(dòng),即將班級(jí)幼兒分為四個(gè)小組,使幼兒各個(gè)小組的首名同學(xué)選擇一本讀物進(jìn)行閱讀,由此開(kāi)始接龍游戲。后續(xù)幼兒在閱讀結(jié)束后即將閱讀資料傳遞給小組的下一名同學(xué),最終在全部幼兒完成四本書(shū)的閱讀結(jié)束后,幼兒教師應(yīng)組織幼兒開(kāi)展閱讀心得的分享活動(dòng),使幼兒能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行回顧,最終表達(dá)更為清晰的幼兒將獲得游戲的勝利,獲得下一輪接龍游戲的優(yōu)先選擇權(quán)。對(duì)幼兒園閱讀活動(dòng)進(jìn)行游戲化的形式能夠最大化地激發(fā)幼兒的閱讀活動(dòng)參與興趣,并切實(shí)在游戲體系下優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)豐富幼兒閱讀儲(chǔ)備的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)幼兒多方面綜合能力的提高。

三、培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)閱讀技能素養(yǎng)

1.以合理引導(dǎo)方式培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

為了使幼兒積極更為高效地參與到自主閱讀活動(dòng)實(shí)踐之中,幼兒教師還應(yīng)做好幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作,為幼兒的自主閱讀活動(dòng)參與主觀層面的驅(qū)動(dòng)力量,使幼兒能夠始終主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)之中,以此切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀自主性的提高。而為了培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幼兒教師應(yīng)該聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)通過(guò)合理的引導(dǎo)方式,使幼兒能夠在定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中最終形成閱讀習(xí)慣,為后續(xù)自主閱讀實(shí)踐的積極參與提供重要的牽引力。

例如幼兒教師可以在幼兒園環(huán)節(jié)中利用起幼兒每天的入園活動(dòng)時(shí)間,引導(dǎo)幼兒在這一固定時(shí)間中開(kāi)展閱讀活動(dòng)。以往的入園時(shí)間中,幼兒往往缺乏組織性,開(kāi)展的自主活動(dòng)較為散漫,而通過(guò)教師構(gòu)建的自主閱讀環(huán)節(jié),幼兒能夠具有更強(qiáng)的目的性,充分利用起這一時(shí)間,并真正利用早晨這一黃金記憶時(shí)間更為專注地投入到閱讀活動(dòng)之中。同樣,幼兒教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)每天在家庭教育環(huán)節(jié)中選定一個(gè)固定的時(shí)間,如晚上八點(diǎn)或是九點(diǎn)的時(shí)間段,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行固定時(shí)間的閱讀活動(dòng),使幼兒能夠在具體目標(biāo)的引導(dǎo)下開(kāi)展閱讀實(shí)踐。通過(guò)幼兒園與家庭固定閱讀時(shí)間的設(shè)置,幼兒能夠真正在教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用下沉浸在閱讀過(guò)程之中,由此在長(zhǎng)期的積累中真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,使幼兒未來(lái)能夠自主地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

2.以結(jié)構(gòu)閱讀框架培養(yǎng)幼兒閱讀方法

自主閱讀活動(dòng)的組織始終是為了強(qiáng)化幼兒在學(xué)前教育階段中的主體性,意在使幼兒能夠切實(shí)通過(guò)自主閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。為此,幼兒教師應(yīng)該注重以自主閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計(jì),切實(shí)培養(yǎng)幼兒掌握科學(xué)的閱讀方法,以此為幼兒未來(lái)的閱讀實(shí)踐自主參與提供重要能力支撐。

為此,幼兒園教師應(yīng)切實(shí)明確個(gè)人在閱讀活動(dòng)中對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用,并將閱讀活動(dòng)的各個(gè)階段作為個(gè)人引導(dǎo)職能的具體載體,通過(guò)劃分閱讀結(jié)構(gòu)框架的方式使幼兒的閱讀更具系統(tǒng)性,由此使幼兒在實(shí)際的閱讀參與過(guò)程中建立對(duì)方法的感知。這能夠通過(guò)幼兒園階段的固定閱讀框架使幼兒形成良好的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣,最終真正在后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)用這一框架,通過(guò)這種方法切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主閱讀效率的提高,為幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展提供重要?jiǎng)恿Α?/p>

3.以開(kāi)放閱讀空間培養(yǎng)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)

除了做好硬件與軟件的建設(shè)之外,幼兒教師還應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育觀念,切實(shí)為幼兒做好自主閱讀空間的創(chuàng)設(shè)工作。這將打造出更多的開(kāi)放閱讀游戲活動(dòng)環(huán)節(jié),使幼兒能夠切實(shí)以自主閱讀主體的角色參與到閱讀環(huán)節(jié)之中,由此不斷豐富自身的閱讀經(jīng)驗(yàn),在閱讀過(guò)程中最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高以及多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如幼兒教師可以在班級(jí)中構(gòu)建閱讀角的閱讀活動(dòng)區(qū)域,并定期開(kāi)展自主閱讀活動(dòng),使幼兒在更濃郁的閱讀開(kāi)放氛圍中開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。通過(guò)這種方式,幼兒擁有廣闊的自主閱讀空間,并能在每次活動(dòng)中都利用以往所掌握的閱讀方法完成閱讀實(shí)踐,在自由的自主選擇模式下幼兒的閱讀體驗(yàn)將不斷優(yōu)化,閱讀能力將不斷提高,最終真正實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累,為其綜合能力的提高打下重要基礎(chǔ)。

自主閱讀活動(dòng)組織方法的研究,將使得幼兒更好地成為閱讀活動(dòng)的實(shí)踐主體,最大化優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn),最終真正使幼兒在閱讀中對(duì)輸入內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象,切實(shí)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提高目標(biāo)。