周燕瓊

(合肥市師范附屬第二小學 安徽 合肥 230000)

引言

三年級處于第二學段開端，是一個重要的轉折期，學習的主要知識點的數(shù)量逐漸增多。通過語文學習，不僅僅要明白課文主要講了什么內容，還要理解作者蘊含在文本里的思想感情。更為重要的是能夠欣賞文中的那些活靈活現(xiàn)的形象，而且能夠對作品中的人物產生共情心理。而且從三年級開始，課標則對學生的想象力和習作能力都提出了比較高的要求。因此，如何運用情境教學法進行童話課文的教授，對促進學生充分感受童話豐富的內容和想象，進而編寫童話具有重要意義。

一、小學語文童話情境教學的應用效果

（一）學生的認可度高

在使用情境教學法的班級里，學生的表現(xiàn)力普遍比較強，參與度較高，很少走神，在老師所創(chuàng)設的情境中，學生可以身臨童話世界，親自扮演童話中的一棵樹、一只小鳥等各個角色，自然而然的便可以感受到童話中各個角色的心中所想，體會角色身上的特質，學到童話帶來的啟示。參加過情境教學法授課的學生，明顯對所學課文的印象更加深刻，對童話的寓意理解更加透徹，部分學生甚至可以復述出一兩個月前所學的童話故事大概，學生對情境教學法的認可度較高。

（二）符合學生思維

在小學階段，形象思維占了學生思維組成中很大一部分的比例，采用情境教學將枯燥的文字用音樂、圖片以及視頻的方式，調動學生的各個感官，更加直觀地感知與體驗童話，用利于學生的理解與感受其中的思想與情感。閱讀教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)出學生對閱讀文本的熱情和興趣，對于學生的閱讀情緒體驗也有很大的影響和幫助。此外，有些閱讀文章的主體和年代距離閱讀的學生比較遠，作者自己想要直接傳達的思想和感情往往使學生難以接受和理解，借助于情境創(chuàng)設能夠很好地使得學生身臨其境，更好的感受和理解作者閱讀文章的情感。

（三）深入理解童話內涵

最后，在扮演童話故事中的角色或朗讀特定角色臺詞的過程中，學生會不自覺的去思考自己所扮演角色的性格、特點，不但可以加深學生對于角色的理解和童話故事的感悟更能逐漸培養(yǎng)學生的同理心，在潛移默化中樹立正確的道德觀念。利用情境教學法中的性格分析表格，可以幫助學生快速理清童話中的人物性格，學會分析文章的方法，并逐漸培養(yǎng)出嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

（四）課堂氛圍活活躍

小學語文教學中，呆板枯燥的 課堂氣氛，會使學生感到索然無味，想要昏昏欲睡；師生有對立情緒的課堂氣氛，會使學生噤若寒蟬，一言不發(fā)；而在輕松愉快的課堂氣氛中，學生思想活躍，接受 能力強.從小，大家就抱怨語文課枯燥，樣式不多，因此對待現(xiàn)在的兒童，生動活潑的課堂氣氛是尤其重要的。在情境教學的過程中，運用情境教學法有利于激發(fā)和調動學生的閱讀情感，誘發(fā)和培養(yǎng)學生對閱讀學習的興趣和主動性，學生可以帶著滿滿的閱讀求知欲和強烈的好奇心展開閱讀和自主學習。教師基礎情境展開互動，通過問題或者探究活動引導學生在良好的情感和閱讀體驗中充分享受閱讀到自主學習的快樂，為學生營造一個良好和諧學習氛圍，對于學生的學習效率起著積極的促進作用，進一步構建高效的童話教學課堂。

二、情境教學法在小學語文三年級童話故事教學中的應用策略

（一）問題情境教學

問題情境是指教師向學生提出特定的問題，讓學生解答問題的過程中激發(fā)對文本的探索意識，從而對刺激性的數(shù)據材料和背景信息進行思考的情境，在激發(fā)學生興趣的同時，激發(fā)學生的求知欲，抓住文本進行探索，調動學生的思維能力。在小學語文教學中采用問題情境教學法將加強師生間的互動，有助于培養(yǎng)學生思維方式，加深同學們對課文的理解，提高課堂教學效果.問題情境的創(chuàng)設應當根據學生的固有知識，立足于教學目的，創(chuàng)設難易適中的問題情境.為了提高問題情境教學方法的效果，教師必須加強對教材的鉆研，構建和諧的師生關系以及充分利用網絡技術創(chuàng)新學生思維方式，擴大學生知識面.本文以部編版童話單元的第一課《賣火柴的小女孩》為例，就問題情境教學的應用進行了分析。

（1）板塊教學，循序漸進

在進行教學時，教師設置了四個板塊，板塊一，導入新課:字詞學習，整體感知。第一步:聊聊讀過的童話，課本上的，課外讀的，最后聚焦到安徒生身上，因為他是這篇童話的作者，因為以前讀過他的《丑小鴨》，應該課下還讀過他的其他作品。這是興趣的激發(fā)，也是經驗的激活，還是知識和姿態(tài)的準備。第二板塊，概說人物:帶著對童話故事內容的期待讀課文，用一個富有情感的句子概說課文中的“小女孩”。第三板塊，揣摩寫法:聚焦幾次擦燃火柴，體會小女孩的愿望，感受豐富想象第一步:自讀圈畫小女孩幾次擦燃火柴，分別看到了什么，想一想為什么看到這些東西，體會小女孩的愿望。第四板塊，品味語言:詞語和句子的朗讀、體會。通過認真體會四個標志時間流轉和情節(jié)發(fā)展的句子，來引導學生認真品讀，培養(yǎng)了學生品析文本語言表現(xiàn)力的興趣和能力，引導教師讓學生與優(yōu)美的文本語言展開深入的對話。

（2）關鍵處設疑，激活思維

在課堂教學關鍵處設疑，既能幫助學生達到承上啟下的指導性作用，又可以使學生注意力集中，深入探索文本。例如:第二個板塊，概說人物時，余老師以“這是一個怎樣的小女孩?”作為主問題，通過認識形象，來引導兒童進入情境，學生自主默讀、勾畫、概括。每當學生用一個富有感情色彩的句子來概說課文中的“小女孩”時，教師都會做相關內容補充，描述貫穿始終，或單純提示，或描述性提示，來引導學生從童話形象地描繪中，情不自禁地走進安徒生所描寫的那個特定的情境中，感受小女孩的形象。在仔細揣摩這個小女孩的具體寫法處理環(huán)節(jié)，余映潮老師從小一個女孩的五次用力劃紅色火柴時的處理所設疑，分別來給這個小女孩寫法劃分了幾個層次，點名文章運用“反復描寫”“幻覺描寫”的手法，從不同角度進行鋪墊，寫出饑寒交迫而死的小女孩美麗的幻滅，具有深厚的悲劇色彩。由此可見在關鍵處設疑，仔細分析作者的精心布局、去仔細揣摩作者文章的具體寫法、去仔細品味作者語言的表現(xiàn)力，利用問題引導學生深入情境，學會學習，學會思考。

（二）故事情境教學

課堂教學之中，最理想的狀態(tài)就是能夠在整堂課中激發(fā)并保持學生們的學習興趣，讓學生以一種主動的心態(tài)，樂觀積極的情緒，學到更多知識，且對學過的東西印象更加深刻，各項能力也從中得到鍛煉和提升。教師在進行教學設計時，以學生興趣為支點，以學生為中心，將教學目標滲透其中，設計情境。通過“列表格，搭支架，說一說，演一演”激發(fā)學習力，組織探究式的自主學習模式，突出學生的主體地位。從教育的角度來說，故事，是一種最為自然的組織化的教育內容集合體，將它創(chuàng)設為情境以進行情境教學，會使情境教學活動更為靈活機動，適時貼切，簡便易行.故事情境教學，在提高學習的內部動機，促進有意義學習，幫助遷移的實現(xiàn)，利于人文科學素養(yǎng)的提高等方面有顯著的作用.教學應用中，應根據發(fā)展性，參與性，系統(tǒng)性，綜合性等原則及不同的教學目標來創(chuàng)設適宜的故事情境以《總也倒不了的老屋》為例，就故事情境教學的應用進行了分析。

（1）列表格，搭支架

教師利用表格幫助學生梳理故事結構圖、預測的過程中理解故事內容，領會故事意義，同時也為“說一說，演一演”做鋪墊。例如:設計三線表，表頭為主體、時間、原因、老屋，然后由學生自主填寫下面表格，誘發(fā)和培養(yǎng)學生對閱讀學習的興趣和主動性，學生可以帶著滿滿的閱讀求知欲和強烈的好奇心展開閱讀和自學。

（2）說一說，演一演

在自主閱讀與講解的基礎上，為了讓學生深入感知文本內涵，教師布置了“說一說，演一演”的任務。耐心地有序讓在場的每名學生多次大聲朗讀引導語，從而體會和感受老屋老的程度，同時讓學生說一說其他表現(xiàn)老屋老的句子，還注意強調“一百多歲了，黑窟窿、破了洞、很久很久”這些關鍵詞，讓學生練習著讀一讀，深入情境，感受老屋的蒼老。在第二個環(huán)節(jié)“借助結構圖，練習講故事”時，蔣老師讓學生根據表格里的提示，來復述故事。在這個教學設計里，故事既是任務，又是情境。由此可見，利用故事情境教學方法，思考故事情境的設置，對提升課文教學的趣味性與自主學習能力起著積極的促進作用。

（三）多媒體情境教學將現(xiàn)代信息技術與課程教學有機整合，突出以全體學生和教師為其主體，為學生營造一個直觀豐富的情境，對于三年級學生來說，更具有效性。三年學生由于年齡小，直觀記憶力較強，通過創(chuàng)設情境，引導學生真正地體驗、感受，從而在活動中讓他們真正地理解、運用自己的知識。以下對《去年的村》多媒體情境教學地進行了分析。

（1）運用多媒體，激情引趣

教師在朗讀教學里，巧妙地借助學生入境的語言、精美的文字和圖片、恰切的背景音樂營造課文意境，讓教師和學生真切地感受到了課文的音樂美、藝術美，實現(xiàn)語言與文學精神的同構共生。例如:“于平淡中品味天天相伴的美好”中，教師緊緊抓住“天天”這個教學關鍵詞，用音樂的各種形式對它進行形象渲染和表達，運用它以言語的生動表達法來誘導學生展開它，給學生插上了豐富想象的一雙翅膀，創(chuàng)設了一個情境，把這些文字內容讀出來后就變成了一個畫面。對于“天天”這個詞，通過找頻率副詞，以及引導學生感受鳥兒和樹的深厚情感，賦予了這個詞不一樣的意義。

（2）巧用多媒體課件，引導學生想象

在《去年的樹》教學的過程中，引導學生了解鳥兒與這棵樹的深厚情誼，同時，引導所有的學生觀看多媒體課件，充分地結合了語言中的情境，發(fā)揮了想象。在鳥兒與一棵樹的對話中，王崧舟老師引導學生通過想象，進行練筆，寫一寫那些能夠準確反映它的各種表情和心情的詞語，引導學生具體地感受到樹的情緒，同時引出第二年的鳥兒飛了回來，樹卻找不到的心情；急如焚、急切、傷心欲絕，引導教師讓學生從第二年鳥兒的急切心情當中具體感受到她自己跟樹之間的那一份深厚感情。教師利用課件中的問題，引導聽課的學生充分感受這“平淡”與“深厚”的變化與內涵。

總結

綜上所述，筆者結合不同情境的分類，從故事情境的創(chuàng)設、問題情境的創(chuàng)設以及多媒體互動情境教學等方面，具體分析了情境教學法在小學語文教學中的應用。從情境教學角度切入，可以發(fā)展學生的想象，培養(yǎng)美感，結合不同的方法與資源創(chuàng)設一個富有美、趣、智的教學情境，在理解文本的同時，感知其中蘊含的寓意，并且還能自主的說一說，在實現(xiàn)知識目標的同時，促進了學生語言表達能力與思維品格的發(fā)展，具有很大的適應性。