田青青

(貴州省沿河縣客田鎮(zhèn)四坪完全小學(xué) 貴州 沿河 565318)

引言

個性化閱讀教學(xué)是一種能充分展示學(xué)生個性創(chuàng)造的教學(xué)，它是閱讀教學(xué)的必然追求。今后，只要教師們不斷研究新課程理念，更新課堂教學(xué)方法，就一定能讓個性化閱讀教學(xué)沿著科學(xué)、健康的道路上前進(jìn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）教師對文本解讀不深入

目前很多語文教師在閱讀教學(xué)之前，沒有做好備課工作，導(dǎo)致文本閱讀研究不徹底。閱讀講解時，只能根據(jù)參考書的建議進(jìn)行分析，沒有結(jié)合學(xué)生的角度進(jìn)行深入研究，還有的教師缺乏獨立細(xì)讀文本的能力。在課堂教學(xué)開展時，嚴(yán)格按照參考書的思路，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過于刻板，存在比較大的片面性。很多教師沒有在閱讀教學(xué)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的閱讀體驗。

（二）忽視學(xué)生個性化閱讀

在語文閱讀教學(xué)中教師，為了提高學(xué)生的閱讀成績就會用閱讀模板對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，很難對學(xué)生的想法進(jìn)行激活，導(dǎo)致學(xué)生與課文之間的對話溝通變少。閱讀作為學(xué)生的個性化行為，如果始終由教師引領(lǐng)，將教師的思路強(qiáng)加給學(xué)生，很難幫助學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗受到局限，最終影響學(xué)生的閱讀效果，忽視語言積累。在閱讀教學(xué)期間，很多教師的教學(xué)重點就是培養(yǎng)學(xué)生對生詞語法的講解，沒有讓學(xué)生對重點的語言進(jìn)行積累，使得學(xué)生缺乏足夠的素材。

（三）理解語言和運用語言的分配時嚴(yán)重失衡

教師只注重學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，沒有能夠讓學(xué)生運用語言、理解語言，這種方式語言學(xué)習(xí)與教學(xué)方法無法創(chuàng)新突破。在新課標(biāo)的背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但很多教師卻并沒有積極實施新的教學(xué)方法。例如:合作教學(xué)作為有效的學(xué)習(xí)策略，能夠促使學(xué)生之間相互配合共同討論，獲得知識，在合作探究的背景下也能夠促使教師與學(xué)生有效互動。但很多教師開展小組討論時，沒有理解合作教學(xué)的特點，只是讓學(xué)生自由討論。沒有根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析，白白浪費了時間，討論不出有效的內(nèi)容。

（四）不必要的活動過多

在閱讀教學(xué)中，很多教師為了活躍課堂氛圍，或者是展示自己的才能，往往會“想一出是一出”，各種多媒體技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，這些五花八門的活動與實際閱讀活動相脫節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂，學(xué)生很難把握重點。盡管能夠提高學(xué)生的參與感，但是學(xué)生的吸引力往往被形式所吸引忽略了內(nèi)容，這樣也使得閱讀教學(xué)失去自我，成為教師表演的舞臺。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

（一）以生為本，尊重學(xué)生個體差異

在閱讀教學(xué)時，要想真正提高個性化閱讀，最主要的就是充分考慮不同階段學(xué)生的認(rèn)知和生活方式。對于低年級小學(xué)生而言，無法集中注意力，思維能力不夠活躍，自身的接受能力不強(qiáng)。在閱讀教學(xué)時，可以使用講授法或談話法。高年級學(xué)生多年的學(xué)習(xí)積累，能夠形成獨特的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)時，需要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作能力，使學(xué)生充分發(fā)揮個性化特點。

教師要做到以生為本，根據(jù)學(xué)生的個性化差異和實際教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如:在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有遞進(jìn)性的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生按照問題的思路去深入探究文章內(nèi)容，使學(xué)生的情感體驗在閱讀中得到升華，這樣也可以確保學(xué)生的自主閱讀能力有效增強(qiáng)，幫助學(xué)生的閱讀水平得到全面提高，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

例如在講《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以在引導(dǎo)環(huán)節(jié)提問:“你看見過壁虎嗎?圖中，小壁虎干什么了?”然后出示本課的插圖，“老師板書課題《小壁虎借尾巴》，請大家把課題讀兩遍。小壁虎的尾巴斷了，是被蛇咬住以后為了逃命掙斷的。沒有尾巴多難看呀，可是，小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都不能把尾巴借給他，它可傷心了。還是壁虎媽媽聰明，讓小壁虎發(fā)現(xiàn)了它自己長出的新尾巴。”教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景。

（二）選擇教材要符合文本

教材是不同文本共同組成的，文本設(shè)置也有不同的作用和效果。在閱讀教學(xué)時，教師需要對文本內(nèi)容進(jìn)行充分考量，結(jié)合不同的文本方式來選擇適合學(xué)生的閱讀方法，凸顯出不同文本的作用。對于低年級的學(xué)生而言，因為他們的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，教師可以運用繪本材料使得知識展示更加直觀生動，不同形式的繪本能夠使學(xué)生對書籍產(chǎn)生濃厚的興趣。例如:立體繪本、有聲繪本等。運用多樣化的編排形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于高年級學(xué)生而言，他們的語文基礎(chǔ)知識比較牢固，教師可以選擇多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的語言運用能力，可以使用劇本寓言或者童話故事，讓學(xué)生扮演角色人物，對故事的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，這樣的形式也可以提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，更好進(jìn)行思考與探究，提高學(xué)生的閱讀水平。例如:小學(xué)語文《坐井觀天》是一則寓言故事。通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，揭示了一個深刻的道理:思考問題眼界要開闊，認(rèn)識事物，看待問題，站得高才能看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。文章的插圖設(shè)計很巧妙，既寫實，又寫意。似乎在暗示我們它們的分歧:它們所處位置不同，眼界不同，看法也就不同。學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物往往是片面的，經(jīng)常把部分當(dāng)整體，而且他們在生活中經(jīng)常犯這樣的錯誤。因此，進(jìn)行本課的教學(xué)是具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。教學(xué)中抓住課文對話的特點，讓學(xué)生分角色朗讀青蛙和小鳥的三次對話，進(jìn)而理解坐井觀天的深層含義，感悟寓意。

（三）符合教師的教學(xué)特點

教師的個人素質(zhì)不同，教學(xué)能力也千差萬別。在教學(xué)方法的選擇時，應(yīng)該根據(jù)個人特質(zhì)進(jìn)行分析。在個性化閱讀教學(xué)中，需要充分考慮學(xué)生的個性化特點，教師還應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特色進(jìn)行分析，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做到揚長避短使用正確的教學(xué)方法，可以讓整個閱讀課堂變得充滿活力。對于青年教師而言，可以多媒體課件的形式，利用形象生動的教學(xué)手段，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。對于老教師來說，很難在短時間適應(yīng)多媒體課件教學(xué)，教師應(yīng)該積極動用自身的知識儲備，根據(jù)學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確點撥，提高學(xué)生的閱讀興趣。個性化閱讀可以營造輕松的民主氛圍，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，營造平等、民主、和諧的氛圍。個性化閱讀也是語文教育的最終發(fā)展方向。個性化閱讀可以做到千人千面，真正體現(xiàn)出語文的人文特點。小學(xué)語文教師需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他平臺找尋更多成功的個性化閱讀教學(xué)案例，吸收案例中比較優(yōu)秀的點，并結(jié)合自身特點進(jìn)行適合自身個性化閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)建，從而滿足小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)活動開展的需求。對于以往個性化閱讀教學(xué)中存在的問題，可以與其他語文教師進(jìn)行溝通和交流，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討解決方案與其他教師共同進(jìn)步。

（四）尊重學(xué)生多樣化興趣

在小學(xué)階段學(xué)生的思維能力，還沒有發(fā)育成熟。會對各種新鮮事物產(chǎn)生好奇心，很容易在課堂閱讀中存在走神的情況。為此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化特點，選擇學(xué)生所喜愛的內(nèi)容，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。在閱讀教學(xué)中很多學(xué)生受到不同的成長背景，教育環(huán)境的影響，導(dǎo)致閱讀興趣也各不相同。教師需要準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，滿足學(xué)生不同的需求。這樣的閱讀方法來增強(qiáng)個性化閱讀的整體效果。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，個性化閱讀教學(xué)最大的目標(biāo)就是促使學(xué)生形成個性化的思維。在閱讀的過程中有所感悟，有所收獲，最終指導(dǎo)學(xué)生更好成長，在閱讀時教師要重視學(xué)生提出的問題，只有針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行深入分析，才能夠明確自己在閱讀教學(xué)中存在的問題。如果對學(xué)生一味的否認(rèn)、打擊，進(jìn)行正確的會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣喪失，不利于學(xué)生健康成長。對學(xué)生引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課堂中大膽地提出自己的猜想，讓學(xué)生進(jìn)行共同討論，對學(xué)生提出的觀點進(jìn)行論證，這樣的方式也可以促進(jìn)學(xué)生的思維水平得到全面提升。每一名學(xué)生都是獨一無二存在的個體，教師只有對學(xué)生多樣化的興趣給予高度尊重，才能為個性化閱讀教學(xué)活動開展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)使得課堂教學(xué)的方式變得更加豐富多樣，也能夠為課堂教學(xué)的發(fā)展提供有效幫助。在課堂教學(xué)中，教師一定要跟隨社會發(fā)展趨勢，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，使得課堂教學(xué)的效率大幅度提高。合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，也能夠帶給學(xué)生更新奇的閱讀體驗，增強(qiáng)學(xué)生的個性化閱讀效果。例如:在講《芙蓉樓送辛漸》這一課時，教師可以利用多媒體課件播放錄音，讓學(xué)生感受古詩詞的具體情感，同時模仿材料，對古詩詞進(jìn)行自由表達(dá)。然后，搭配優(yōu)美的音樂、圖片，為學(xué)生營造深遠(yuǎn)意境，提高學(xué)生對故事的感悟能力。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計。現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然需求，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時還可以強(qiáng)化閱讀教學(xué)成效。

（六）多元化評價

個性化的教學(xué)評價需要保證，開放包容自主，所謂的自主性評價就是將評價的權(quán)利歸還學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價和相互評價，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識。在閱讀完畢后，學(xué)生對文章內(nèi)容復(fù)述，根據(jù)自己復(fù)述的效果進(jìn)行打分，還可以讓其他同學(xué)加以點評，這樣的自我評價形式來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，再不斷積累經(jīng)驗，直至閱讀表達(dá)更加的熟練。教師評價時要根據(jù)學(xué)生的個性化特點進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的個性特征。延時評價就是要根據(jù)學(xué)生的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，使學(xué)生真正做到大膽發(fā)言，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體效果。

三、結(jié)束語

綜上述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用個性化閱讀，需要語文教師主動摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色、大膽放手，要充分尊重每一個學(xué)生的個性，鼓勵每一個學(xué)生發(fā)揚自己的個性，鼓勵學(xué)生在語文閱讀中體現(xiàn)出自己的風(fēng)格。