鄺笑華

(廣東省佛山市南海區(qū)南海實驗中學(xué)實驗小學(xué)部 廣東 佛山 528200)

引言

寫作是將自己的情緒和觀點傾訴出來，是表達(dá)自我的有用武器。由此可見閱讀與寫作是小學(xué)語文講習(xí)的主要內(nèi)容，是權(quán)衡小學(xué)語文教師講習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)。近年來，隨著教育教學(xué)的變革，越來越多的小學(xué)低年級語文教師對于如何在語文閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作意識進(jìn)行了熱烈的探討。經(jīng)過實踐證明，在小學(xué)語文閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識對于學(xué)生寫作和文化素養(yǎng)具有非常重要的作用，能夠幫助學(xué)生提高閱讀與寫作的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)低年級的概念解讀

小學(xué)低年級是指小學(xué)一年級和二年級，它是小學(xué)六年時期的第一個階段，因此被稱為小學(xué)低年級。由于處在小學(xué)低年級階段的年齡基本都處于6、7、8歲左右，這個年齡階段的學(xué)生大都對世界充滿好奇心，有強(qiáng)烈的探索欲望，同時也非常容易注意力分散，因此處在這個階段的教師要充分了解學(xué)生的心理特點，理論聯(lián)系實際，制定符合學(xué)生的識字任務(wù)，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段的讀寫教授應(yīng)該教授學(xué)生良好的讀寫方法，并創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)低年級語文講習(xí)中閱讀和寫作的聯(lián)系

閱讀和寫作在教育活動的發(fā)展當(dāng)中具有十分緊密的聯(lián)系，小學(xué)低年級的語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到閱讀和寫作的正確關(guān)系。在開展閱讀活動的過程時可以積累大量的詞匯、優(yōu)美的語句、寫作上的修辭手法。以便于在后期的寫作過程中有材料可以進(jìn)行輸出，可以說閱讀是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，寫作能夠反作用于閱讀活動的開展，這兩者相輔相成，共同構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的組成部分，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高具有非常重要的價值。

（一）閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材

寫作素材的大量積累，能夠使學(xué)生的寫作內(nèi)容得到豐富和優(yōu)化，對于寫作技巧的運(yùn)用也具有一定的幫助。同時學(xué)生可以借鑒閱讀素材當(dāng)中的表達(dá)手法來描述自己的所思所感。通過閱讀活動，便能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行素材的積累，學(xué)會作者的表達(dá)方式，進(jìn)而為后期的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀拓展學(xué)生視野

在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中，閱讀發(fā)揮著重要的作用，其能夠有效地拓展學(xué)生的視野，使小學(xué)低年級學(xué)生對于生活當(dāng)中發(fā)生的事件有更加深入地認(rèn)識和了解。在開展閱讀活動的過程當(dāng)中，學(xué)生了解到的新奇事物都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生求知欲望的有效激發(fā)，使學(xué)生敢于觀察和思考生活當(dāng)中遇到的人和事，進(jìn)而幫助學(xué)生通過寫作來描述自己所觀察到的事物，表達(dá)自己思考的過程。

（三）閱讀使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自我表述意識

小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀過程，就是對事物認(rèn)識感形成的過程，通過對文章當(dāng)中所構(gòu)建事物的了解，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，形成自我表達(dá)意識。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)的現(xiàn)勢

（一）教師缺少對閱讀與寫作關(guān)系的準(zhǔn)確了解

閱讀與寫作就像孿生兄弟一般，具有無法分離的緊密聯(lián)系。然而仍然有很多小學(xué)低年級一線語文教師沒有認(rèn)識到閱讀與寫作之間相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展的重要性。因此就非常容易忽視將閱讀與寫作聯(lián)系在一起來開展教學(xué)活動，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)成果甚微。

（二）學(xué)生缺乏閱讀與寫作的自信心

小學(xué)生低年級學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗不足，無法在寫作中充分表達(dá)自己的思想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量低下，而且這種情況如果一直延續(xù)下去將導(dǎo)致學(xué)生寫作的自信心受到嚴(yán)重打擊，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，非常不利于學(xué)生寫作能力的提高。另一方面學(xué)生缺乏對閱讀與寫作在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)關(guān)鍵地位的認(rèn)識。缺少閱讀訓(xùn)練，也就缺少寫作素材，導(dǎo)致寫作時無從下筆，學(xué)生非常容易產(chǎn)生對寫作的恐懼心理。

（三）教師缺乏閱讀與寫作教學(xué)創(chuàng)新意識

寫作是小學(xué)低年級課程教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)直接影響著小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)更新觀念，提高教學(xué)能力，采用新的教學(xué)方法。小學(xué)生年紀(jì)小，注意力不集中，因此小學(xué)低年級的教授方法必須更新，通過教學(xué)模式的更新使學(xué)生明白閱讀對于寫作能力培養(yǎng)的重要性，小學(xué)教學(xué)的唯一有趣的作用，課堂上可以鍛煉和活動，可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和小學(xué)學(xué)習(xí)的成績提高。然而，從調(diào)查和走訪情況來看，目前的小學(xué)低年級語言閱讀技能大多是教師單方面灌輸?shù)?，并沒有意識到培養(yǎng)語言閱讀技能的重要性。這種教學(xué)方式失去了語言課堂的趣味性和實用性，學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)來控制學(xué)習(xí)的重點和難度，不能建立語言模型，不能分散推理，不能積累詞匯。此外，小學(xué)低年級的語言課堂缺乏互動，過于依賴教師的講解，學(xué)生的參與不足。這些不足使得提高學(xué)生的語言成績非常困難，也不鼓勵學(xué)生寫作。首先，課堂內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生不愿意參與。在以往的語言閱讀課上，教師往往注重自己，注重學(xué)生的感受。然而，小學(xué)生還沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，使得他們很難把精力集中在語言和文學(xué)課上，更多地集中在他們喜歡做的事情上。結(jié)果，學(xué)生的語言成績不好，所以他們沒有寫作的能力。二是教學(xué)方式枯燥，學(xué)習(xí)者踴躍性不高。教師在課堂上直接引入教材案例等單一的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性降低，在語言和寫作能力的培養(yǎng)上大大不利。

四、小學(xué)低年級語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者寫作意識的途徑

小學(xué)語文教材極度重視學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法為入手點，讓學(xué)生在正確的方向指導(dǎo)下提高閱讀寫作能力，在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生寫作意識，使閱讀促進(jìn)寫作素材的積累，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作活動時能夠有所輸出，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作意識和敢于寫作的自信心。

（一）心理暗示，激發(fā)寫作欲望

在小學(xué)低年級的寫作意識的培養(yǎng)中，學(xué)生的寫作欲望是一項必備的基本前提。只有學(xué)生首先具備想要寫作的欲望，才能使小學(xué)低年級的學(xué)生產(chǎn)生寫作的意識。也就是說，教師應(yīng)該通過不斷地鼓勵和必要的心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到寫作的重要作用，培養(yǎng)寫作的自信心，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）以讀促寫，培養(yǎng)領(lǐng)悟能力

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，親身去體會文章中的語境和情感，感知其中語句的含義，慢慢掌握閱讀詞語的用法。這樣可以讓學(xué)生通過閱讀促進(jìn)寫作的意識，形成文章的寫作意識。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，正確引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，并且把閱讀課文作為教學(xué)的引導(dǎo)材料，深入研究。但是，需要注意的是在教學(xué)中，學(xué)生不能只是理解文章中的詞匯用法，而是要學(xué)會融會貫通，并且逐步積累自身的詞匯量。在此過程中，所有的詞匯量都可以通過閱讀來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和信心。

（三）巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育工作者也都看到了信息技術(shù)在教學(xué)活動中發(fā)揮的重要作用。因此，一線語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，也可以科學(xué)地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動的開展，提高語文閱讀教學(xué)成果。而且經(jīng)過實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)能夠以教學(xué)質(zhì)量提高為導(dǎo)向，而且能夠提高學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

例如在實際的課程教學(xué)中，教師便可以利用多媒體輔助教育活動的開展，將課程相關(guān)知識的圖片或者視頻展示給學(xué)生觀看，在觀看完相關(guān)圖片和視頻之后，教師便可以組織學(xué)生多次閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中深刻理解作者的行文思路和感情，并且學(xué)會積累教材中優(yōu)美的詞語和句子，學(xué)會運(yùn)用教材中的修辭手法，最后將這些素材轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的作文材料，并且能夠舉一反三，融會貫通，進(jìn)而提高小學(xué)生作文寫作的水平。

（四）打開學(xué)生寫作的想象力

學(xué)生寫作的想象力其實比素材知識的積累更關(guān)鍵，因為素材是有局限性的，而思維是開放的，靈活的，能夠帶領(lǐng)學(xué)生打開寫作的創(chuàng)新性大門。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有想象力文章的閱讀，把想象和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系起來，并且運(yùn)用想象的手法準(zhǔn)確地表達(dá)日常生活中的所思所感。

例如，教師在每講解一個閱讀題目時，可以多為學(xué)生進(jìn)行延伸，盡可能地將課文中的故事加以延伸，通過閱讀題目來為學(xué)生拓寬思路。這樣做的效果是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文閱讀題目，積攢詞匯量的同時，開闊視野，逐漸了解課文中的世界。寫作能力培養(yǎng)的前提是詞匯量的積累以及學(xué)生開闊的視野，只有讓學(xué)生首先具備這兩點因素，通過細(xì)心的教學(xué)，才能使學(xué)生更好地通過閱讀激發(fā)寫作靈感。

（五）充分開展閱讀講解和評價活動

閱讀講解和評價在學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)中扮演了十分重要的角色，能夠幫助學(xué)生提高閱讀興趣和自信心，從而全面培養(yǎng)寫作能力。教師在學(xué)生閱讀活動的開展中具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生充分理解課文，了解作者的行文思路和情感脈絡(luò)。在閱讀講解活動之后，教師還應(yīng)該從正向的角度出發(fā)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價，檢驗學(xué)生的閱讀成果，而且閱讀評價對后期作文的撰寫具有十分重要的作用。

（六）鞏固學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

教師可以通過章節(jié)復(fù)習(xí)課，將前一階段所學(xué)的詞匯進(jìn)行歸類匯總，可以方便學(xué)生將碎片化的知識聯(lián)系起來，形成完整的詞匯知識體系，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力、語言能力。

譬如，教師可以運(yùn)用利用微課呈現(xiàn)詞匯的思維導(dǎo)圖，將碎片化的知識有機(jī)地整合起來，幫助學(xué)生鞏固知識，構(gòu)建科學(xué)的知識體系。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多教學(xué)手機(jī)軟件得到教育者的使用，很多軟件都包括教育專家的課程分享和詳細(xì)的問題解答思路。小學(xué)低年級語文一線教師也可以通過使用教學(xué)手機(jī)軟件來輔助閱讀與寫作教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生語文詞匯的課外積累量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

（七）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，變革講習(xí)方式

經(jīng)過調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)大多學(xué)校都使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和手段，缺乏創(chuàng)新意識。因此教師要緊跟新時達(dá)發(fā)展潮流，采取符合新課程改革的教學(xué)模式，利用新的信息技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。

譬如，教師可以利用微課的形式來開展閱讀教學(xué)活動，發(fā)揮微課教育的有趣性、形象化的特點， 引發(fā)學(xué)習(xí)者寫作的踴躍性。微課教學(xué)模式能夠通過打破傳統(tǒng)的聽評課形式，來促進(jìn)教師專業(yè)的成長。因此，在小學(xué)語文課本中，可以通過微課對諸多相似或相近詞匯的匯總和對比，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，通過實踐證明，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，能夠幫助小學(xué)生閱讀與寫作能力的雙向提高，并且能夠幫助小學(xué)生表達(dá)自己的思想和觀點，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。所以一線語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該理論聯(lián)系實際，在教材的領(lǐng)導(dǎo)下，借用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀與寫作課堂教學(xué)活動，運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，充分開展閱讀講解和評價活動，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，提高學(xué)生閱讀與寫作的應(yīng)用能力。