王光羽

(貴州省遵義市綏陽縣小關(guān)鄉(xiāng)小關(guān)中心學(xué)校(初中部) 貴州 遵義 563303)

引言

為達(dá)到高效的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利過渡，減少中學(xué)和小學(xué)因?yàn)榻逃椒?、?nèi)容不同而造成的人才資源損耗，助力學(xué)生邁入更高層次的學(xué)習(xí)，中小學(xué)英語教師要從統(tǒng)一教育理念、教育目標(biāo)和教育方法出發(fā)，小學(xué)方面要打好基礎(chǔ)，中學(xué)方面要構(gòu)建出有效的過渡機(jī)制，不能對學(xué)生以往的知識不管不顧，而是要通過考試等方式掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，選擇性的對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，再結(jié)合有效的教學(xué)策略、評價手段，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入中學(xué)階段。

一、小學(xué)英語和初中英語銜接存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容不同，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，所學(xué)的英語知識較為基礎(chǔ)，更加注重單詞、短語及句型的掌握，到了初中階段以后，所需要的知識和小學(xué)學(xué)到的知識出入較大，既要掌握基礎(chǔ)的單詞、語法知識，還要學(xué)會對其的靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步增大， 導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為中小學(xué)知識內(nèi)容差距較大、深淺度不同，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段后，知識層面大幅度增加，學(xué)生無法在短時間內(nèi)迅速掌握初中較為繁雜的知識內(nèi)容，極大地消磨了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致英語課程銜接存在較大問題。

2.課程設(shè)置脫節(jié)，缺乏有效的銜接機(jī)制

英語在中小學(xué)階段都屬于同一類型教學(xué)課程，然而在課程標(biāo)準(zhǔn)、體系以及教材上都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有效銜接機(jī)制，沒有給予學(xué)生一定的過渡時間和空間，進(jìn)而導(dǎo)致中小學(xué)英語課程設(shè)置脫節(jié)。小學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段后，明顯感覺到知識點(diǎn)增大、難度加大，跨度十分明顯，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)初中英語的教學(xué)要求，大部分學(xué)生在進(jìn)入初中階段后認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容難度偏大，極大的打擊了其學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.教學(xué)嚴(yán)格程度不同，學(xué)生任務(wù)量加劇

小學(xué)生長期處于較為寬松的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容少，其精力自然更加旺盛，然而在進(jìn)入中學(xué)階段后，學(xué)習(xí)時間驟加，學(xué)習(xí)壓力也迅速增大，小學(xué)階段只有語文和數(shù)學(xué)科目，而初中階段卻包含了語數(shù)外等眾多科目，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語的時間和精力遭到限制，學(xué)生難以在短時間適應(yīng)巨大反差，最終使得英語教學(xué)銜接遭到極大限制。在教師的教學(xué)理念上，初中教師只是按部就班的講解單詞、短語知識，注重達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念呈現(xiàn)出功利化，課堂上留給學(xué)生思考的空間有限，在課后學(xué)生也更多地是“背單詞、記短語”，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的掌握和運(yùn)用十分刻板化，長期如此，既會極大地削弱學(xué)生對英語的興趣，也無法有效幫助學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識，最終導(dǎo)致學(xué)生逐步散失對英語學(xué)習(xí)的興趣。

4.中小學(xué)教師觀念不同，無法引導(dǎo)學(xué)生順利過渡

學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的順利過渡，教師占據(jù)了很大的作用。就當(dāng)下小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀而言，小學(xué)英語課程教師數(shù)量和學(xué)生的總數(shù)不成正比，現(xiàn)有的高學(xué)歷的英語教師較為稀缺，一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍尚未形成，且英語學(xué)術(shù)水平也比較低，部分英語教師只是較晚基礎(chǔ)知識后就做“甩手掌柜”，沒有承擔(dān)起實(shí)際英語教學(xué)工作，缺乏為學(xué)生步入初中階段奠基的意識。相對于這一方面，初中院校的師資力量更為雄厚，英語教學(xué)內(nèi)容和體系更為完善，部分學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)的學(xué)習(xí)體系，在進(jìn)入初中階段后所學(xué)的英語知識更加繁重，教師的要求也更加嚴(yán)格，導(dǎo)致兩者教育不夠協(xié)調(diào)，且由于部分小學(xué)教師沒有為學(xué)生打下基礎(chǔ)，導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入初中階段后還需要“從頭開始”。

5.學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)目標(biāo)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大

小學(xué)階段的教育目標(biāo)在于給學(xué)生打基礎(chǔ)，更加注重基礎(chǔ)知識的灌輸，而中學(xué)階段的知識更加注重知識的多元運(yùn)用，相比起來，小學(xué)英語教育的目標(biāo)較為淺顯，中學(xué)的教育目標(biāo)更加深刻。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，所學(xué)的英語知識較為基礎(chǔ)，到了初中階段以后，所學(xué)知識更加復(fù)雜、繁多，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段后，由于單詞、短語、語法積累不足，無法順利融入初中英語學(xué)習(xí)。且初中英語教育更加注重實(shí)踐、運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，所傳遞的英語知識更加傾向于交際化和實(shí)用化，這就導(dǎo)致中小學(xué)同一課程的教學(xué)模式、目標(biāo)存在出入，兩者的銜接存在較大問題。在課程建設(shè)體系和師資力量方面，小學(xué)階段師資力量較為薄弱，相對于小學(xué)，中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更為清晰，且教學(xué)設(shè)施等各個方面都更加完善，師資力量也更加雄厚，在眾多方面存在不同，且部分學(xué)生從小學(xué)階段進(jìn)入初中時，難以適應(yīng)初中的教學(xué)體系，再次阻礙了兩者間的課程銜接。

二、小學(xué)英語和初中英語的有效銜接路徑

1.實(shí)現(xiàn)英語課程整合，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

中小學(xué)要打破傳統(tǒng)英語課程設(shè)置思路，讓課程知識相互交融，相輔相成，讓小學(xué)教育服務(wù)于中學(xué)。初一階段首先需要整合原本的英語教材，減少其復(fù)雜度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式相一致。只有做到兩者教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式的統(tǒng)一，才能真正中小學(xué)英語課程的有效銜接，不至于讓學(xué)生在進(jìn)入初中階段后因?yàn)檎n程難度較大而對英語課程產(chǎn)生畏懼心理。初中方面首先需要整合原本的英語教材，減少其詞匯量，成為一門過渡教學(xué)和新階段教學(xué)為一體的綜合課程，這點(diǎn)對于小學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)初中教學(xué)體系有著重大意義。二是整合英語課程結(jié)構(gòu)，中小學(xué)要按照現(xiàn)有的社會需求撰寫出新的英語校本教材，讓學(xué)生能夠真切的體會英語學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和實(shí)際作用，實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)模式相一致。三是整合英語課程，初中院校需將教材中原有的難度較大卻不實(shí)用的一部分刪掉，再加入一些實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，并設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，用這種標(biāo)準(zhǔn)作為考核小學(xué)生的準(zhǔn)繩。筆者認(rèn)為，中小學(xué)英語課程整合尤為重要，只有做到兩者教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語課程的有效銜接，不至于讓學(xué)生在進(jìn)入初中階段后因?yàn)檎n程存在較大難度而對英語產(chǎn)生畏懼心理。

2.統(tǒng)一中小學(xué)教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利過渡

作為初中教師，不能只顧講解初中的課本知識，更不能對學(xué)生在小學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容不管不顧，不聞不問，而是應(yīng)該在此過程中建立統(tǒng)一的教學(xué)理念，讓學(xué)生明確中小學(xué)知識內(nèi)容的差距，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生存在不足的地方，教師要專門抽出一堂課進(jìn)行細(xì)致講解，為后續(xù)的中學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師自身也要具備正確的教學(xué)觀念，不能為了實(shí)現(xiàn)對課時的追趕，而嚴(yán)重忽略了學(xué)生的知識掌握情況，對學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)水平差異“不聞不問”，從根本上杜絕“一刀切”的現(xiàn)象發(fā)生。在初中課程開始后，教師要鼓勵學(xué)生自我評估和診斷，找出自身在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中存在的漏洞，然后針對學(xué)生的差異，讓“優(yōu)等生”帶動“學(xué)困生”，即讓優(yōu)等生找出學(xué)困生學(xué)習(xí)的困境，幫助其快速跟上進(jìn)度，既減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生的相互進(jìn)步，讓學(xué)生層次性、系統(tǒng)性過渡到初中課程學(xué)習(xí)中。 教師還需要讓學(xué)生分析知識和獲取信息的能力，初中階段教學(xué)內(nèi)容更多，教師不會完全給予講解，這就需要發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會自主查閱資料，學(xué)會解決難以完成的問題，通過自身努力實(shí)現(xiàn)和中學(xué)的接軌。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的隨意性，而初中教育階段的教學(xué)方法和教學(xué)管理形式更加嚴(yán)格，因而，除去在教育目標(biāo)和教學(xué)方法需要統(tǒng)一外，還要及時采取措施消除學(xué)生的不適應(yīng)感，糾正其對中學(xué)學(xué)習(xí)的思想觀念。因而，初中英語教師需要從第一堂課開始，就需要讓學(xué)生意識到初中學(xué)習(xí)的緊迫性，讓學(xué)生意識到中學(xué)的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)格，不能按照以前的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是要保持更高的積極性和嚴(yán)謹(jǐn)性去對待初中階段的學(xué)習(xí)。

4.做好知識內(nèi)容的銜接，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平

部分初中英語教師對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)一無所知，無法掌握學(xué)生的實(shí)際水平，也不能掌握學(xué)生的個性化差異，從而導(dǎo)致中小學(xué)英語銜接出現(xiàn)問題。因此，在初中第一堂課的教學(xué)時，教師需要進(jìn)行以下兩步操作，以全面做好知識內(nèi)容銜接。首先，教師設(shè)置模擬考試，考察內(nèi)容為小學(xué)英語知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的考試成績掌握其基礎(chǔ)水平，在心中有大致把握，為后續(xù)采取何種教學(xué)策略指明方向。其次，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生積極提問，提問內(nèi)容可以是知識點(diǎn)、教師的教學(xué)方法等，通過學(xué)生的提問獲得反饋，更加清晰的把握學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)。

5.采取多元化教學(xué)策略，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸感、重新激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，初中英語教師要盡量采取趣味化教學(xué)策略，有效達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動性的目的，讓學(xué)生意識到初中階段的英語學(xué)習(xí)同樣充滿趣味性、探究性。因此，初中教師在教學(xué)中要積極運(yùn)用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)，讓教學(xué)模式更加多元化，促使不同層次的學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，削弱學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的壓力感，讓學(xué)生主動地展開英語學(xué)習(xí)。例如:在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“Starter Unit 3 What color is it?”時，教師可以先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的合理的小組成員分配，保證每一個小組成員的英語綜合學(xué)習(xí)水平相似。隨后，教師需要依據(jù)這一課的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生篩選出幾首歌曲，讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)聆聽歌曲表達(dá)的內(nèi)容，并記錄下來，進(jìn)行歌曲詞義的翻譯，并規(guī)定最正確翻譯的句子最多的小組獲勝，營造出競爭的氛圍，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促使學(xué)生能夠自覺地投入到游戲中，鍛煉學(xué)生的語言感知能力和聽力。最后，教師需要讓學(xué)生將翻譯的漢語歌詞再次轉(zhuǎn)化為英語，鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，給予學(xué)生“聽”“說”的機(jī)會，讓學(xué)生在游戲活動中，無形中成為課堂的主體，真正感知到英語學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，從而保持更加高昂的熱情投入到初中英語學(xué)習(xí)階段。

6.注重詞匯教學(xué)，為學(xué)生打下新的英語基礎(chǔ)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本要素，是英語教學(xué)體系的重要構(gòu)成。為幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在新的學(xué)習(xí)階段重新學(xué)習(xí)，初中英語教師要深刻意識到詞匯教學(xué)的重要性，借助于情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖等手段，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，極大的促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解、記憶及應(yīng)用，讓詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基石。在詞匯教學(xué)中，教師不能一味地要求學(xué)生學(xué)會讀和拼寫，也不能一味的要求學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的記憶，而是要將詞匯置于語境當(dāng)中，讓學(xué)生既能夠拼寫詞匯，也能夠運(yùn)用詞匯，在運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)生會進(jìn)一步加強(qiáng)對詞匯的掌握和記憶。

7.注重循序漸進(jìn)和難易結(jié)合，給予學(xué)生過渡的時間

部分小學(xué)生由于本身缺乏較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，且在小學(xué)階段本身的英語基礎(chǔ)較弱，在進(jìn)入初中階段以后，也沒有投入更多精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其基礎(chǔ)十分薄弱，長期下去，則根本無法進(jìn)入初中階段。因而，在初中教育階段，教師不能一味地完成教學(xué)任務(wù)，要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，把握教學(xué)的節(jié)奏，注重循序漸進(jìn)、難以結(jié)合，在教學(xué)過程中不能“滿堂灌”，而是要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)從易到難的引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過渡期。

結(jié)束語

綜上，在義務(wù)教育階段，中小學(xué)由于教育理念和目標(biāo)而導(dǎo)致的學(xué)生難以有效進(jìn)入中學(xué)階段的問題依然存在，中小學(xué)英語教師都應(yīng)該深刻意識到這一問題，應(yīng)該充分了解意識到學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段后產(chǎn)生的情緒和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感，積極探索出一條適合當(dāng)前形勢的教學(xué)模式，讓學(xué)生迅速適應(yīng)初中英語教學(xué)體系，順利步入更高層的臺階，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。